王婉紅

[摘 要]小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，現(xiàn)如今的學(xué)校語(yǔ)文教育中，學(xué)生畏懼、厭倦寫(xiě)作的現(xiàn)象比較普遍，針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合教育心理學(xué)理論從四個(gè)方面提出了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，以期為作文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);教育心理學(xué);寫(xiě)作興趣;激發(fā)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0090-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中寫(xiě)道：“小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與他人交流。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！贝蟊娖毡榈恼J(rèn)知中對(duì)作文存在畏難情緒的是習(xí)作能力比較差的學(xué)生，但是在以某小學(xué)1800名學(xué)生為樣本的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生占到了所有學(xué)生的73.5%，其中習(xí)作能力較好的優(yōu)等生存在不愛(ài)寫(xiě)作文的焦慮情緒也占到了58%。

如果學(xué)生在兒童時(shí)期就失去閱讀和寫(xiě)作的興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，就無(wú)法培養(yǎng)起可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論就“如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣”這個(gè)論題進(jìn)行深入研究，以下為研究中所采用的方法和相應(yīng)的成果。

一、觀察與情境體驗(yàn)法

材料的獲得是學(xué)生習(xí)作過(guò)程的第一個(gè)階段。許多學(xué)生之所以覺(jué)得作文很棘手，是因?yàn)闆](méi)有在現(xiàn)實(shí)中留心觀察身邊的人和事。在直觀體驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知。

為驗(yàn)證該方法的可行性，本研究在北師大版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)單元《紀(jì)念日習(xí)作課》中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。首先以教材中的母親節(jié)紀(jì)念日活動(dòng)為契機(jī)，布置學(xué)生分小組準(zhǔn)備紀(jì)念日節(jié)目，并采用分組競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性。接著，在課堂上分組展示學(xué)生們精心準(zhǔn)備的節(jié)目。在這個(gè)活動(dòng)課程上學(xué)生得到了充分的體驗(yàn)，活動(dòng)結(jié)束后教師引導(dǎo)孩子對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行再次的梳理，抓住活動(dòng)前的準(zhǔn)備或者活動(dòng)中感受最深的一個(gè)場(chǎng)景記錄下來(lái)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲，該班50多名學(xué)生均能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作的要求，在習(xí)作中充分表達(dá)內(nèi)心的感受。

該方案的成功說(shuō)明師生共同在創(chuàng)設(shè)的情境中寫(xiě)作，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。

二、模仿與讀寫(xiě)結(jié)合法

著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動(dòng)作中分離出來(lái)，有利于保持動(dòng)作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！毙W(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一就是具有模仿性。但是多次的實(shí)驗(yàn)證明在習(xí)作教學(xué)中太早地出示范文的結(jié)果就是學(xué)生的作文與范文雷同，產(chǎn)生思維定式。在實(shí)踐中效果更顯著的模仿是文章的句型、結(jié)構(gòu)、謀篇布局、寫(xiě)作方法及修辭手法等方面的模仿。

研究訪談中發(fā)現(xiàn)教師普遍反映三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的習(xí)作畏難情緒最嚴(yán)重，因?yàn)樵撾A段的學(xué)生正處于習(xí)作的初始階段，寫(xiě)作方法和謀篇布局的方法都知之甚少，此時(shí)如果拔高難度直接由段的訓(xùn)練跳入篇的訓(xùn)練，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，打擊學(xué)生的習(xí)作自信心。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師嘗試采用產(chǎn)生式遷徙理論抓住課文中的某一個(gè)寫(xiě)法進(jìn)行段的寫(xiě)作遷移和運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合，在課堂上落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)，一課一得。教材是最好的范式，例如北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)課文，《小鎮(zhèn)的早晨》可進(jìn)行中心句的訓(xùn)練，《翠鳥(niǎo)》一課則是動(dòng)物習(xí)作仿寫(xiě)的良好范文，《圓圓的沙?！房梢月鋵?shí)對(duì)話描寫(xiě)。結(jié)果表明讀寫(xiě)結(jié)合法不但能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)同步進(jìn)行，能做到課堂寫(xiě)作，課堂上及時(shí)反饋及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大大提高了學(xué)生習(xí)作的效率，能有效地防止學(xué)生習(xí)作水平差距的進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)而大大提升學(xué)生，特別是后進(jìn)生的寫(xiě)作積極性。

三、大量積累與閱讀法

閱讀是寫(xiě)作的源頭活水，如果沒(méi)有廣泛的多樣的閱讀，學(xué)生就無(wú)法培養(yǎng)起良好的語(yǔ)感，更不能領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)律。在以第二學(xué)段380個(gè)學(xué)生為樣本的期末語(yǔ)文考試質(zhì)量分析中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文成績(jī)排名前10%、作文成績(jī)前20%的學(xué)生，平時(shí)熱愛(ài)閱讀、能堅(jiān)持閱讀的學(xué)生占96%?？梢?jiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀數(shù)量和質(zhì)量密切相關(guān)。

首先，是第一學(xué)段中大量閱讀教學(xué)策略的實(shí)施與運(yùn)用。皮亞杰階段論指出：第一學(xué)段的兒童處于前運(yùn)算階段，思維上存在“泛靈論”?！办`化”了的外物主要指童話故事，繪本故事等。在第一學(xué)段教學(xué)中研究者積累了多個(gè)關(guān)于繪本的教學(xué)案例，例如《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》《驢小弟變石頭》《溫情的獅子》的繪本教學(xué)公開(kāi)課，在課上教師與學(xué)生們一起看繪本、讀繪本、演繪本、畫(huà)繪本，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入童話的故事中遨游。在以該校低段380名學(xué)生為樣本的問(wèn)卷調(diào)查中顯示95%的兒童都喜歡上繪本閱讀課，對(duì)繪本閱讀感興趣。

其次，是第二學(xué)段中大量閱讀法的運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師組織該班學(xué)生在家校微信群中開(kāi)展閱讀打卡活動(dòng)，每日上傳書(shū)籍照片、摘錄筆記等，并每個(gè)月選拔堅(jiān)持打卡的閱讀之星，授予新書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)。該方案實(shí)施一學(xué)期過(guò)后統(tǒng)計(jì)微信群中的數(shù)據(jù)，班級(jí)中一共有34%的學(xué)生把閱讀打卡、做摘錄筆記的習(xí)慣堅(jiān)持了下來(lái)。利用新時(shí)代信息技術(shù)的普及來(lái)監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為，以個(gè)別學(xué)生的閱讀堅(jiān)持來(lái)培養(yǎng)集體的閱讀習(xí)慣，彌補(bǔ)了學(xué)校教育的時(shí)間限制，從而體現(xiàn)可持續(xù)性的教育效果。

四、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)法

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)不同期望的學(xué)生所表現(xiàn)出的行為有很大差異，對(duì)于高期望的學(xué)生更多地表現(xiàn)出積極和肯定的行為，對(duì)于低期望的學(xué)生，教師則更容易表現(xiàn)出消極和否定的行為。當(dāng)學(xué)生獲得教師傳來(lái)的不同期望信息以后產(chǎn)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，從而又強(qiáng)化了教師的期望。實(shí)驗(yàn)研究表明，同樣寫(xiě)作水平的兩組學(xué)生，教師長(zhǎng)期采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等正面評(píng)價(jià)的一組學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，而采用消極、否定等負(fù)面評(píng)價(jià)的一組學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)下降。

所謂成就動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)個(gè)人樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或者有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在本案例的教育實(shí)踐研究中，教師為該班學(xué)生開(kāi)設(shè)了公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)秀的習(xí)作發(fā)表到公眾號(hào)上，公眾號(hào)現(xiàn)已吸引了515個(gè)粉絲，1850的點(diǎn)擊率。同時(shí)，制作班級(jí)報(bào)刊，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作品集結(jié)成冊(cè)，在校內(nèi)發(fā)表推廣。另外，鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生參與各類作文競(jìng)賽，積極投稿，現(xiàn)已有5名學(xué)生在市級(jí)作文競(jìng)賽中榮獲佳績(jī)。通過(guò)寫(xiě)作成就動(dòng)機(jī)激發(fā)法極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

五、方案應(yīng)用成效

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此研究從某校一個(gè)班學(xué)生一年級(jí)時(shí)開(kāi)始運(yùn)用論文中所論述的觀察與情境體驗(yàn)法、模仿與讀寫(xiě)結(jié)合法、大量積累與閱讀法、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)法，到今年該班學(xué)生四年級(jí)時(shí)以62個(gè)樣本為數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示該班77%的學(xué)生熱愛(ài)閱讀，53%的學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，20%的學(xué)生對(duì)作文不感興趣，27%的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文。同期以全校1800名學(xué)生為樣本的問(wèn)卷調(diào)查中顯示的數(shù)據(jù)為73.5%的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文。而四年段的其他班級(jí)喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生也僅有32%左右。相比較其他班級(jí)，該班的寫(xiě)作興趣得到明顯的提升。由此可見(jiàn)，該論文中論述的習(xí)作教學(xué)方案，只要持之以恒地實(shí)施，就能在教學(xué)工作中取得顯著的教學(xué)效果，并有望逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 連榕，羅麗芳主編.教育心理學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2] 朱曉斌.寫(xiě)作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[3]皮亞杰，英海爾德.兒童心理學(xué)[M].北京：北京商務(wù)印書(shū)館，1982年

（責(zé)編 韋淑紅）