林娟娟

[摘 ? 要]木偶教育是福建省泉州市刺桐幼兒園的園本特色課程，隨著創(chuàng)客教育理念在幼兒教育領(lǐng)域的滲透，幼兒園及時(shí)捕捉新的課程切入點(diǎn)，將創(chuàng)客教育與戲偶教育相互融合，研發(fā)了富有特色的創(chuàng)偶教育課程，開拓了戲偶創(chuàng)客教育的新途徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客;戲偶;創(chuàng)新素養(yǎng)

虞永平教授認(rèn)為：“幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)?！倍嗄陙恚＝ㄊ∪菔写掏┯變簣@立足幼兒身心基礎(chǔ)，關(guān)注家鄉(xiāng)社會(huì)文化，潛心進(jìn)行戲偶教育園本課程的實(shí)踐研究，充分挖掘戲偶獨(dú)特的教育價(jià)值，構(gòu)建了完整的戲偶教育體系，并在多年的實(shí)施、推廣與運(yùn)用中日趨成熟，深受幼兒喜愛，促進(jìn)了幼兒的表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。隨著創(chuàng)客教育理念在幼兒教育領(lǐng)域的興起，幼兒園敏銳地捕捉到新的課程切入點(diǎn)，將創(chuàng)客教育與戲偶園本教育進(jìn)行融合，研發(fā)了特色創(chuàng)偶教育課程，打開了戲偶創(chuàng)客教育的新局面。

在園本課程開發(fā)與實(shí)施中，可融入創(chuàng)客教育理念。通過研發(fā)特色創(chuàng)偶教育課程活動(dòng)，給幼兒提供自主探索、自我表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓幼兒充分地在做中學(xué)、在玩中學(xué)，提高幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望，有效開發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情和想象力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。以下，將以大班“創(chuàng)偶總動(dòng)員”戲偶主題課程的開發(fā)與實(shí)施為例進(jìn)行說明。

一、追隨兒童興趣：“創(chuàng)偶總動(dòng)員”的研發(fā)背景

追隨兒童興趣生成的課程才是有價(jià)值、有意義的課程。在戲偶主題課程活動(dòng)的研發(fā)道路上，教師們努力以引導(dǎo)者、合作者的身份，不斷激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，追隨幼兒提出的有價(jià)值的問題生成戲偶課程活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“讓課程追隨兒童”的目的，讓幼兒回歸課程的主體，以“異童”（體現(xiàn)每個(gè)孩子都是不同個(gè)體的思想，凸顯課程關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展）、“趣玩”（體現(xiàn)“游戲中學(xué)”“玩中學(xué)”）的戲偶課程實(shí)施理念，讓學(xué)生在生活化、園本化的課程中幸福、快樂、有個(gè)性地成長(zhǎng)[1]。

在一次組織幼兒欣賞親子創(chuàng)意戲偶的活動(dòng)中，幼兒對(duì)于一些脖子會(huì)伸縮、會(huì)變臉、眼睛會(huì)發(fā)亮的科學(xué)創(chuàng)意戲偶產(chǎn)生了濃厚的興趣，并提出了一系列問題：小貓的眼睛為什么會(huì)發(fā)亮？縣官的帽子為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？小兔子為什么能夠迅速變成大野狼？……戲偶主題的“創(chuàng)偶總動(dòng)員”活動(dòng)就是基于幼兒對(duì)創(chuàng)意戲偶的濃厚興趣而生成的。為貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，立足幼兒發(fā)展實(shí)際，幼兒園對(duì)創(chuàng)偶教育課程進(jìn)行了整體構(gòu)建，遵循課程游戲化、生活化的原則，設(shè)置創(chuàng)偶教育課程內(nèi)容，探索研發(fā)了“創(chuàng)偶總動(dòng)員”大班課程活動(dòng)，培植幼兒實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、理清課程方向：“創(chuàng)偶總動(dòng)員”的建構(gòu)思路

1.制定有效的創(chuàng)偶課程活動(dòng)目標(biāo)

課程目標(biāo)反映課程的價(jià)值取向，直接影響課程實(shí)施的邏輯性和清晰性。追隨兒童興趣生成“創(chuàng)偶總動(dòng)員”主題活動(dòng)內(nèi)容后，在班級(jí)創(chuàng)偶課程目標(biāo)的定位上，幼兒園以《指南》各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)為源，以《幼兒木偶教育活動(dòng)實(shí)例》[2]中的木偶教育園本課程總目標(biāo)及水平目標(biāo)為參照，分析了大班課程活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒、教師、家長(zhǎng)“三位一體”的原則，確定了“創(chuàng)偶總動(dòng)員”大班戲偶主題活動(dòng)的目標(biāo)（見圖1）。

2.明晰創(chuàng)偶課程活動(dòng)的主線

在創(chuàng)偶主題課程活動(dòng)的開展初期，就要明晰課程建構(gòu)主線。依據(jù)主題核心經(jīng)驗(yàn)，教師與幼兒一起討論，追隨幼兒的興趣，以“賞偶激趣—探偶解惑—研偶發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)偶行動(dòng)—演偶獲益”為課程主線，共同規(guī)劃了幼兒感興趣且喜歡探究的活動(dòng)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。重視幼兒生成內(nèi)容的有效推進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒探索生活中的科學(xué)原理，如聲音、光、電、杠桿、磁性等，豐富創(chuàng)偶課程活動(dòng)的研發(fā)和建構(gòu)。

3.構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)偶課程活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

課程活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，能幫助教師理清課程實(shí)施的方向，循序漸進(jìn)地助推創(chuàng)偶課程的縱深開展。在“創(chuàng)偶總動(dòng)員”的大主題下，教師充分挖掘家、園、社區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，與幼兒共同規(guī)劃了“賞偶激趣”“探偶解惑”“研偶發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)偶行動(dòng)”“演偶獲益”四個(gè)階段，還可根據(jù)主題的推進(jìn)不斷拓展和延伸活動(dòng)內(nèi)容（見圖2）。

4.營(yíng)造濃厚的創(chuàng)偶課程活動(dòng)氛圍

在環(huán)境布置方面，充分利用以往親子創(chuàng)偶作品資源融入各區(qū)域標(biāo)志中：在“美工區(qū)”投放暈染戲偶衣服、泥塑戲偶頭、創(chuàng)意伸縮偶等制作材料，選擇有特色的親子創(chuàng)偶作品以垂簾式的方式布置;在“科學(xué)區(qū)”開辟“創(chuàng)偶空間”，投放“燈泡發(fā)亮了”“有趣的伸縮骨架”“有趣的杠桿”等材料，引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)原理。組織幼兒到園中的“孩子們的嘉禮作坊”，欣賞運(yùn)用不同科學(xué)原理創(chuàng)作的創(chuàng)意戲偶，如“電音三太子”“變臉偶”“伸縮小烏龜”等，挖掘環(huán)境資源，營(yíng)造創(chuàng)偶教育氛圍。指導(dǎo)家長(zhǎng)利用假期，充分發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢(shì)資源，組織幼兒前往泉州科技館等場(chǎng)所感受先進(jìn)的科技創(chuàng)新，通過圖文并茂的形式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)奧秘。家、園、社區(qū)協(xié)同營(yíng)造濃厚的創(chuàng)偶教育氛圍。

三、立足自主學(xué)習(xí)：

“創(chuàng)偶總動(dòng)員”活動(dòng)的實(shí)施策略

《指南》四大基本原則之一“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，提醒教師們充分認(rèn)識(shí)到“動(dòng)手做”“做中學(xué)”對(duì)幼兒的意義，在創(chuàng)偶課程活動(dòng)的實(shí)施中，樹立了“以幼兒為本”“讓幼兒自主學(xué)習(xí)”的課程意識(shí)，為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與條件，讓幼兒自主創(chuàng)偶，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.多形式磨課研課，優(yōu)化創(chuàng)偶課程

一是生成幼兒喜歡的創(chuàng)偶內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣。在“創(chuàng)偶總動(dòng)員”主題課程活動(dòng)的建構(gòu)中，在一次散步環(huán)節(jié)，幼兒發(fā)現(xiàn)了幼兒園的“伸縮大門”“伸縮柵欄”“觀察角的伸縮籬笆”會(huì)伸縮變化，產(chǎn)生了濃厚興趣。于是教師采用問題引領(lǐng)的策略，用“幼兒園的大門為什么會(huì)伸縮”“生活中還有哪些東西會(huì)伸縮”“怎樣設(shè)計(jì)伸縮的效果”等問題引發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)他們探究生活中伸縮變形的秘密，通過科學(xué)探究積累經(jīng)驗(yàn)。由此，幼兒也產(chǎn)生了利用伸縮變形現(xiàn)象設(shè)計(jì)更有趣好玩的小戲偶的想法，于是嘗試將伸縮現(xiàn)象運(yùn)用于戲偶制作，生成了“伸縮偶大探秘”的創(chuàng)偶課程活動(dòng)。

二是優(yōu)化低結(jié)構(gòu)性創(chuàng)偶材料，支持幼兒藝術(shù)創(chuàng)造。材料是幼兒操作的對(duì)象，有結(jié)構(gòu)的材料要讓幼兒通過操作感受其中的科學(xué)原理。在“伸縮偶大探秘”系列活動(dòng)中，為了更好地幫助幼兒探索“網(wǎng)格伸縮”的奧秘，教師優(yōu)化了低結(jié)構(gòu)性創(chuàng)偶材料，支持幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)。教師有意識(shí)地為幼兒提供生活中易獲取、環(huán)保、可變的材料，包括冰棒棍、裁成條狀的泥工板等探索材料，引發(fā)幼兒對(duì)材料進(jìn)行思考、改進(jìn)與完善;在材料投放時(shí)，除了注意材料的不同材質(zhì)，還考慮如何突顯個(gè)體差異，使不同能力水平的幼兒可以根據(jù)自己的需求，自主選擇冰棒棍的尺寸、顏色、數(shù)量，運(yùn)用鉚釘、螺絲螺母、軟鐵絲、彩絨條等適宜的穿孔材料，借助“打孔機(jī)”等工具，組裝出可以自如伸縮變形的網(wǎng)狀的、方形的、菱形的格子。也會(huì)選擇有結(jié)構(gòu)的材料，使幼兒能通過對(duì)材料的操作，自主探索網(wǎng)格伸縮的主要特點(diǎn)。

三是營(yíng)造自主探究的氛圍，培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)新精神。在“伸縮偶大探秘”的研發(fā)與實(shí)施過程中，秉承“以幼兒為主體”的教育理念，給幼兒提供了大量自主表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件，并適時(shí)進(jìn)行了指導(dǎo)和調(diào)整，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。借助“推門聽課”“對(duì)外觀摩活動(dòng)”“省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”等契機(jī)，開展“一課多研”“同課異構(gòu)”等多形式的磨課研課活動(dòng)。

在初次的科學(xué)探索中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)探索過程感興趣、專注，大部分幼兒能夠成功地自主探索出“網(wǎng)格”“魚字型”伸縮骨架;有的探索出了不規(guī)則骨架，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)、變形的效果;有的把連接點(diǎn)固定住了，導(dǎo)致沒辦法轉(zhuǎn)動(dòng)或伸縮。雖然幼兒有的探索成功了，有的沒有成功，但是他們專注、自主、創(chuàng)新的探究品質(zhì)都是值得肯定的。《指南》要求教師支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)、大膽的表現(xiàn)[3]，為此，教師進(jìn)一步豐富了創(chuàng)意玩偶的主體材料，為幼兒自主創(chuàng)造提供資源，使他們能在設(shè)計(jì)創(chuàng)意玩偶時(shí)自己選擇，自己打孔。幼兒的創(chuàng)偶作品，從原來的造型單一到造型各異，從材料的單調(diào)到材料的多樣，伸縮變化也越發(fā)明顯，這說明他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都在不斷發(fā)展。

有價(jià)值、有意義的創(chuàng)偶課程內(nèi)容能夠不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的欲望。在“省市級(jí)課題研究暨優(yōu)質(zhì)課研討活動(dòng)”“省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)”中，教師在多次的借班教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的興趣濃厚、探索過程專注，可見創(chuàng)偶課程活動(dòng)是幼兒普遍喜歡的內(nèi)容，值得推廣與運(yùn)用。每個(gè)幼兒都是小創(chuàng)客，都有自己的創(chuàng)意表現(xiàn)，并總是能給教師帶來驚喜。

教師在創(chuàng)偶課程的研發(fā)與實(shí)施過程中，基于幼兒的探索情況，不斷反思與調(diào)整，完善活動(dòng)思路，有效突破重難點(diǎn)，明晰創(chuàng)偶課程主線，在實(shí)施、研發(fā)課程的活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，收獲了創(chuàng)偶課程開展的價(jià)值和意義。如大班科學(xué)活動(dòng)《創(chuàng)意玩偶探秘》在2017年福建省中小學(xué)幼兒園優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為省級(jí)優(yōu)質(zhì)課，榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng);由該創(chuàng)偶課程內(nèi)容延伸拓展設(shè)計(jì)的教玩具作品“‘偶趣偶益多功能玩具”，在2018年“張謇杯”全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)活動(dòng)中獲得優(yōu)秀作品二等獎(jiǎng)。

2.多元實(shí)施創(chuàng)偶課程，拓展幼兒創(chuàng)新思維

幼兒在“伸縮偶大探秘”中深刻地體驗(yàn)了創(chuàng)偶主題的樂趣和收獲，參與課程更加主動(dòng)，更感興趣了。幼兒園發(fā)揮家園合力，以家庭小組活動(dòng)的形式，帶領(lǐng)大班幼兒前往泉州、廈門科技館等，了解、探索并發(fā)現(xiàn)更豐富多彩的科學(xué)現(xiàn)象。以前往泉州師院附小開展幼小銜接活動(dòng)為契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)附小科技館，通過親身體驗(yàn)，感受杠桿、電、彈性、懸浮等科學(xué)現(xiàn)象?；貓@后，幼兒圍繞自己了解的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了討論，教師啟發(fā)幼兒思考“哪些好玩的科學(xué)現(xiàn)象可以用在戲偶上，讓戲偶更好玩，更有趣”，這樣就把創(chuàng)造的權(quán)利交給了幼兒，在與幼兒的思維碰撞中，不斷生成新的創(chuàng)偶系列活動(dòng)。在創(chuàng)偶課程研發(fā)的過程中，教師要把握好“賞偶—探偶—研偶—?jiǎng)?chuàng)偶—演偶”的主線，立足幼兒的興趣點(diǎn)，利用杠桿、電、不倒翁、光影等科學(xué)原理，開展了“創(chuàng)意伸縮偶”“有趣的變臉偶”“眼睛會(huì)發(fā)亮的小戲偶”“不倒翁玩偶”“有趣的戲偶影子”等一系列創(chuàng)偶課程活動(dòng)。每一個(gè)課程活動(dòng)都層層推進(jìn)，讓幼兒自主“探偶、研偶、創(chuàng)偶”。創(chuàng)偶課程的研發(fā)和開展，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展了幼兒的創(chuàng)新思維。

3.發(fā)揮支架式家園合作，助推課程縱深開展

創(chuàng)偶課程的主體要堅(jiān)持幼兒、教師、家長(zhǎng)“三位一體”，才能保證課程的建構(gòu)與實(shí)施成效。為此，要拓寬渠道，發(fā)揮家庭共建的作用，利用“期初家長(zhǎng)會(huì)全面指導(dǎo)”“家長(zhǎng)短會(huì)主題式指導(dǎo)”“離園環(huán)節(jié)小組活動(dòng)”“個(gè)別式家教指導(dǎo)”，面向家長(zhǎng)開展多形式、漸進(jìn)式的班級(jí)特色戲偶創(chuàng)客教育課程的家庭教育指導(dǎo)，取得家長(zhǎng)的支持與配合。例如，在“弘揚(yáng)戲偶文化培植創(chuàng)新意識(shí)”的幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，親子共同探索了生活中的聲、光、電、杠桿、磁性等科學(xué)原理，創(chuàng)作設(shè)計(jì)了戲偶35件，每一件創(chuàng)偶作品都融入了幼兒的思維創(chuàng)想和藝術(shù)創(chuàng)作，筆者班級(jí)有10件特色創(chuàng)意戲偶作品被收藏到“孩子們的嘉禮作坊”中展示。以“創(chuàng)造性思維活動(dòng)”為載體，親子創(chuàng)偶制作豐富了親子情感的創(chuàng)意表達(dá)。

家園共建創(chuàng)偶課程的開展，助推了課程效益。在“校園木偶藝術(shù)節(jié)”上，以“愛心戲偶義賣義演”為契機(jī)，開展了親子創(chuàng)意表演，從創(chuàng)造藝術(shù)美升華到心靈向善美。幼兒們整理了自己制作的創(chuàng)意戲偶，積極參與了“愛心戲偶義賣”和“親子戲偶義演”活動(dòng)，把勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化成善款，購(gòu)置了許多生活物品，為福利院送溫暖。這樣，幼兒們又從創(chuàng)偶行動(dòng)中萌生了關(guān)愛他人、幫助他人、樂于奉獻(xiàn)、積極向善的良好品質(zhì)。這種支架式的家園合作，助推了創(chuàng)偶課程的縱深開展。

在“創(chuàng)偶總動(dòng)員”大班創(chuàng)偶課程的研發(fā)與實(shí)施過程中，幼兒園堅(jiān)持以兒童本位、問題本位為基點(diǎn)，以自主創(chuàng)偶、以偶傳情、收獲品質(zhì)為情感體驗(yàn)，利用家、園、社區(qū)協(xié)同教育，促進(jìn)大班幼兒在自主探索、創(chuàng)作表現(xiàn)、親身體驗(yàn)中產(chǎn)生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，培植創(chuàng)新品質(zhì)。真正發(fā)揮了創(chuàng)客教育與園本戲偶教育的相互融合，促進(jìn)了幼兒美育、德育共同發(fā)展，打開了戲偶創(chuàng)客教育的新局面。

參考文獻(xiàn)

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[3]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）