李歡 方海光

[摘 ? 要]當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)管理多傾向于課堂管理，不能達(dá)到全面、優(yōu)化的教學(xué)管理?；诮逃髷?shù)據(jù)的中小學(xué)智慧校園的教學(xué)管理是混合多種教學(xué)管理模式來實現(xiàn)管理的，是實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)管理的有效途徑之一。在基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理框架中，可從三個教育主體出發(fā)，對教學(xué)管理過程采集數(shù)據(jù)并分析，進(jìn)而細(xì)化和優(yōu)化教學(xué)管理業(yè)務(wù)，實現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)管理，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長的最終目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]教育大數(shù)據(jù);教學(xué)管理;元數(shù)據(jù);智慧校園;中小學(xué)

一、引言

隨著智慧校園的深度融合應(yīng)用，教育大數(shù)據(jù)使得數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)管理呈現(xiàn)出跨業(yè)務(wù)、低力度、高密度和交互反饋高效的明顯特征[1]。傳統(tǒng)模式的教學(xué)管理已無法完全滿足現(xiàn)有教學(xué)業(yè)務(wù)的需求[2]。借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)細(xì)化大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)管理模式，深度融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)管理，提高管理水平和優(yōu)化質(zhì)量是智慧校園必然的發(fā)展趨勢[3]。近年來，各中小學(xué)逐步開始建設(shè)各自的校園信息化工程[4]。網(wǎng)絡(luò)信息中心開始加入建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的隊伍中，開發(fā)與智慧校園相配套的教學(xué)管理系統(tǒng)并投入使用，為大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)管理模式打開了廣闊的空間[5]。

國務(wù)院印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》明確提出：要推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，探索發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的支撐作用[6]。管理信息化是指以組織管理與環(huán)境建設(shè)信息化為基礎(chǔ)，充分利用先進(jìn)信息技術(shù)、理論、方法等進(jìn)行相關(guān)的活動，實現(xiàn)活動信息化和現(xiàn)代化的過程，最終的目的在于提高活動的質(zhì)量和效率[7]。教學(xué)管理信息化不僅可以優(yōu)化管理效果，對提升教育質(zhì)量也發(fā)揮著重要的推動力，基于大數(shù)據(jù)背景并通過創(chuàng)新教學(xué)管理來保證教學(xué)質(zhì)量、提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的社會認(rèn)可度，是各中小學(xué)教育工作者需要認(rèn)真思考的理論和實踐課題[8]。為此，研究建構(gòu)了基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理應(yīng)用框架，分析了不同教育管理模式的特點，以便通過教學(xué)管理的元數(shù)據(jù)更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

二、相關(guān)概念

基于教育大數(shù)據(jù)和教學(xué)管理元數(shù)據(jù)可以使智慧校園中的教學(xué)管理更精細(xì)化。教育大數(shù)據(jù)最早是從產(chǎn)生教育大數(shù)據(jù)的主體出發(fā)而定義的。廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來源于日常教育活動中人類的行為數(shù)據(jù)，它具有層級性、時序性和情境性的特征;而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，它主要來源于學(xué)生管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺和課程管理平臺等[9]。在信息化高速發(fā)展的時代，教育大數(shù)據(jù)的收集將存在于整個教育教學(xué)過程中，可以連續(xù)記錄整個教學(xué)活動的所有數(shù)據(jù)，如教學(xué)資料、互動反映和學(xué)生在每個知識點上停留的時間等，從而對中小學(xué)教學(xué)管理實現(xiàn)前所未有的智能化和個性化[10]。

教育大數(shù)據(jù)支持的教學(xué)管理元數(shù)據(jù)是指通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等過程將數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)化和可視化處理，形成相關(guān)數(shù)據(jù)原子化的描述，并用于預(yù)測、干預(yù)學(xué)習(xí)者和管理者的行為，可以實現(xiàn)智慧校園的個性定制學(xué)習(xí)和服務(wù)，以及精細(xì)化即時反饋。

元數(shù)據(jù)是對數(shù)據(jù)屬性信息的描述[11]。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集智慧校園業(yè)務(wù)的相關(guān)數(shù)據(jù)之前，需首先確定業(yè)務(wù)元數(shù)據(jù)統(tǒng)一規(guī)范，利用業(yè)務(wù)元數(shù)據(jù)可以將復(fù)雜的以半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主的教育大數(shù)據(jù)統(tǒng)一聯(lián)系起來。基于教育大數(shù)據(jù)的中小學(xué)智慧校園的教學(xué)管理可以適應(yīng)快速發(fā)展的信息化步伐來優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，精細(xì)化管理措施，更好地服務(wù)于中小學(xué)生的健康成長。

三、基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理應(yīng)用框架

1.學(xué)校管理、課堂管理和教學(xué)管理

學(xué)校管理是學(xué)校對本校的各項工作進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的過程。學(xué)校通過管理把各項工作及其組成要素結(jié)合起來，發(fā)揮整體功能，以實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，完成學(xué)校的各項工作目標(biāo)。

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。

綜合教學(xué)的系統(tǒng)性和動態(tài)性，可將教學(xué)管理定義為：學(xué)校管理者根據(jù)教學(xué)方針、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求和學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、方法和原則，通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、評價、反饋等管理環(huán)節(jié)，科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)和使用學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素，推動教學(xué)工作有序、高效運轉(zhuǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。

2.基于教育大數(shù)據(jù)的中小學(xué)智慧校園的教學(xué)管理框架

基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理主要包括學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)計劃管理、課堂教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量管理等內(nèi)容，主要是為教育主體服務(wù)，更好地建設(shè)智慧校園。以下，將對基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理框架進(jìn)行說明（見圖1）。

學(xué)生管理是指根據(jù)教育大數(shù)據(jù)的相關(guān)參數(shù)對學(xué)生各個方面的發(fā)展進(jìn)行管理。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，優(yōu)化學(xué)生管理不僅可以更有針對性地促進(jìn)學(xué)生成長，也將對智慧校園實現(xiàn)更優(yōu)化的教學(xué)管理發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

教師管理是指對教師的管理。教師在教學(xué)過程中作為主導(dǎo)者、引導(dǎo)者和幫助者，是影響學(xué)生成長的首要角色?；诮逃髷?shù)據(jù)的分析結(jié)果，可以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，增加教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的機會，從理論知識和實踐能力兩方面對教師進(jìn)行管理和提升，更好地提高學(xué)校教學(xué)管理力度，促進(jìn)學(xué)生的成長。

教學(xué)思想管理是指對三個教育主體進(jìn)行思想上的管理。在基于教育大數(shù)據(jù)的智慧校園中，對教學(xué)思想的管理主要是強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的思想，提升教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，加強管理者信息化管理的思想等。教學(xué)思想的管理可以為其他教學(xué)管理內(nèi)容提供基礎(chǔ)性支持，實現(xiàn)思想上的奠基。

教學(xué)目標(biāo)管理是指對教學(xué)目標(biāo)的管理，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對教師的教學(xué)目標(biāo)以及對管理者的管理目標(biāo)進(jìn)行分類管理?；诮逃髷?shù)據(jù)的分析可以細(xì)化對各類目標(biāo)的管理，更明確地促進(jìn)學(xué)生的成長。

教學(xué)計劃管理是指對教學(xué)計劃進(jìn)行管理，對教學(xué)計劃所涉及的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和細(xì)化。基于教育大數(shù)據(jù)對學(xué)生和教師的需求進(jìn)行分析，根據(jù)師生的需求進(jìn)行教學(xué)計劃的管理，使教學(xué)計劃更符合學(xué)生的成長需求，從而優(yōu)化教學(xué)管理。

課堂教學(xué)管理是指對課堂的的管理，是教學(xué)管理的核心部分。在教育大數(shù)據(jù)支持下的課堂管理可以將課堂中涉及的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行更有針對性的管理，從而提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)常規(guī)管理是指對教學(xué)組織、教學(xué)秩序的管理?；诮逃髷?shù)據(jù)的教學(xué)常規(guī)管理從教學(xué)組織的多種形式進(jìn)行細(xì)化研究，對教學(xué)秩序中涉及的規(guī)則制度進(jìn)行細(xì)化整理，以輔助達(dá)到期望的教學(xué)管理效果。

教學(xué)工具管理是指對教學(xué)中的工具進(jìn)行管理。智慧校園中基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)工具管理主要包括鼓勵教師合理利用多媒體設(shè)備等智能終端來輔助教學(xué)，以及對中小學(xué)生使用智能移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的管理。

教學(xué)檔案管理是指對學(xué)生的成長檔案進(jìn)行管理?；诮逃髷?shù)據(jù)的教學(xué)檔案管理可以將中小學(xué)生的成長檔案細(xì)化管理，更好地分析學(xué)生在不同成長階段的不同表現(xiàn)，從而進(jìn)行更有針對性的高效管理。

教學(xué)質(zhì)量管理是指對教學(xué)的效果和效率進(jìn)行管理?；诮逃髷?shù)據(jù)，從教學(xué)效果和教學(xué)效率兩方面來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理優(yōu)化，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。

四、基于教育大數(shù)據(jù)的中小學(xué)智慧校園教學(xué)管理元數(shù)據(jù)的分析

基于教育大數(shù)據(jù)的中小學(xué)智慧校園教學(xué)管理元數(shù)據(jù)是以實現(xiàn)中小學(xué)生的成長為目標(biāo)，從不同的教育主體出發(fā)，通過多種教學(xué)管理業(yè)務(wù)所采集的數(shù)據(jù)。在智慧校園中，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育大數(shù)據(jù)技術(shù)可以優(yōu)化智慧校園的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生成長。圖2是基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理元數(shù)據(jù)的應(yīng)用框架。

基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理元數(shù)據(jù)是從教師、學(xué)生和管理者三個教育主體出發(fā)，對不同的教學(xué)管理業(yè)務(wù)所采集的數(shù)據(jù)，以此細(xì)化教學(xué)管理的措施，最終優(yōu)化智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成長。在上述框架中，第一層的教育主體是與學(xué)生成長密切相關(guān)的角色，其中，教師是學(xué)生成長過程中的重要引導(dǎo)者，管理者是學(xué)生成長過程中的協(xié)助者;第二層的教學(xué)管理業(yè)務(wù)涉及學(xué)生成長的各方面的教學(xué)管理過程，可從這些過程中收集并分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，從而細(xì)化和優(yōu)化相關(guān)教學(xué)管理過程，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果;第三層的學(xué)生成長是基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理元數(shù)據(jù)框架最終想要實現(xiàn)的效果，即通過優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效果而服務(wù)于學(xué)生成長。

五、基于教育大數(shù)據(jù)教學(xué)管理框架的教學(xué)管理模式分類與實踐

教學(xué)管理模式是依據(jù)科學(xué)的教學(xué)管理思想和管理規(guī)律形成的比較穩(wěn)固的教學(xué)管理程序及方法的策略體系。充分了解教學(xué)管理模式將使決策過程更具情境性，并有助于對所采取的行動進(jìn)行合理化的解釋。通過反思這些模型，管理者可以考慮在一定程度上重新評估和改變管理風(fēng)格，從而改善管理方式和措施。表1是對四種教學(xué)管理模式進(jìn)行的分析。

不同的教學(xué)管理模式發(fā)揮著不同作用，可從不同方面對教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化。智慧校園中的教學(xué)管理不是運用單一的教學(xué)模式，而是將多種教學(xué)模式混合，從不同的理論基礎(chǔ)和管理層面分析教學(xué)管理，并細(xì)化和優(yōu)化相關(guān)措施，進(jìn)而實現(xiàn)智慧校園中最優(yōu)化的教學(xué)管理。

綜上所述，基于教育大數(shù)據(jù)的中小學(xué)智慧校園教學(xué)管理的應(yīng)用框架可以有效提高管理效率，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，從而促進(jìn)中小學(xué)生的成長。但還需繼續(xù)細(xì)化分析，進(jìn)一步對教學(xué)管理的元數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，通過教育大數(shù)據(jù)完善教學(xué)管理的應(yīng)用框架。在理論和實踐的指導(dǎo)下，結(jié)合技能和技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步提高管理措施的實施效率。

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（責(zé)任編輯 ? 郭向和）