陳愛萍

自2014年江蘇省教育廳啟動“課程游戲化建設(shè)項目”以來，南通市幼教工作者在學習并領(lǐng)悟省教育廳、省財政廳《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》文件精神的基礎(chǔ)上，以項目申報和建設(shè)為抓手，逐步落實課程游戲化建設(shè)策略。南通市緊緊圍繞明晰課程游戲化理念、改造課程游戲化方案、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動區(qū)域、建設(shè)課程游戲化資源、提高課程游戲化能力等方面，區(qū)域推進、整體提升，先后成功申報了省級項目13個、市級項目133個、縣級項目100個，在項目創(chuàng)建中做到理念先行，以點擴面，覆蓋城鄉(xiāng)，梯度合理。

一、把握一個宗旨

南通市根據(jù)江蘇省課程游戲化建設(shè)目標，確立了目標建設(shè)宗旨——“為了每個幼兒的健康、快樂、成長，讓每一朵小花都絢麗綻放”。健康是指一種身體上、精神上和社會適應上的良好狀態(tài)，是教育的基本標準，是幼兒教育的底線;快樂是指教育要給予幼兒激情、動力和可持續(xù)發(fā)展的生命力量;成長是教育的目的，而幼兒園課程的根本價值就在于讓幼兒的生命在自主發(fā)展中成長，在教育喚醒中完善。為了落實“以游戲為基本活動”，并將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神滲透到幼兒園課程建設(shè)與實施的全過程，南通幼教工作者對游戲的價值進行了重新審視，以幼兒為主體，不斷滿足幼兒健康快樂成長的內(nèi)在需求。

二、主抓兩條路徑

幼兒園課程游戲化建設(shè)的有效推進，既要依靠行政力量的支持，又要依托教研的及時助力，雙管齊下，合力并行。

一是行政推動。南通市教育局和財政局聯(lián)合出臺了文件，對有市區(qū)建設(shè)項目的幼兒園給予每園15萬元的專項獎補，縣（市、區(qū)）財政還給每園20萬元的獎補。2015年以來，市財政給各區(qū)共撥付專項獎補499萬元，區(qū)財政投入專項資金800萬元，各縣（市）財政投入專項資金2100多萬元。市教育局每年都要印發(fā)有關(guān)項目申報的文件，嚴格執(zhí)行材料評審和意見整改反饋程序，開展一年一度的市級項目建設(shè)專項視導活動，召開全市課程游戲化建設(shè)現(xiàn)場推進會，發(fā)揮了強有力的行政推動作用。

二是教研助力。搭建溝通交流平臺，遵循“連點成線，區(qū)域劃片”原則，組建教育共同體，進行聯(lián)片教研，發(fā)揮項目共建園的龍頭和示范引領(lǐng)作用。整合專家資源，邀請專家講學，對廣大教師進行業(yè)務指導，提升了全市幼教從業(yè)者的個體實踐能力和群體合作能力。

三、構(gòu)建三級網(wǎng)絡(luò)

一是市級研討，面上推進。建立了省、市項目園“園長交流QQ群”，開設(shè)了市課程游戲化建設(shè)“園長論壇”，在海安市、如皋市等地召開了五次課程游戲化建設(shè)現(xiàn)場推進會，舉行了項目單位業(yè)務園長培訓會。通過交流、實地觀摩和現(xiàn)場教研等形式，營造了良好的項目建設(shè)氛圍，統(tǒng)一了思想，明晰了課程游戲化建設(shè)的階段性要求，有效推進了區(qū)域課程游戲化建設(shè)。

二是縣（區(qū)）級研討，點上提高。各縣（市、區(qū)）根據(jù)自己的實際情況，細化學習要求，查擺問題，分設(shè)專題研究群，解決區(qū)域共性難題。例如，如皋市幼兒園課程游戲化群有1500名教師，安排了10個人值班，及時轉(zhuǎn)達省群信息;設(shè)立資源研討、兒童觀察、新媒體運用等多個小群，分專項進行研究……2018年，南通市通州區(qū)、港閘區(qū)舉行了全區(qū)課程游戲化建設(shè)“園園行”活動，對所有的幼兒園進行了拉網(wǎng)式督查，并選派專家就幼兒的參與性、師幼互動的和諧程度、教師觀察的科學性、一日活動流程的彈性、課程資源的收集與利用效率等方面進行現(xiàn)場診斷。

三是園本研究，基層攻堅。因為各地的辦園條件與教師的專業(yè)能力均存在差異，故各園通過現(xiàn)場觀摩、案例辨析、沙龍交流等方式，從細節(jié)調(diào)整入手，重點落實相關(guān)問題的策略建議，有針對性地展開園本研討，拓展了課程建設(shè)的路徑。

四、抓實四項舉措

一是成立專家智庫，全面助力。成立了“南通市幼兒園課程游戲化專家智庫”，將經(jīng)驗豐富、有創(chuàng)新能力的專業(yè)人士吸引進來，開展咨詢、指導、評估等工作，為課程建設(shè)進入快車道提供了專業(yè)支撐。

二是結(jié)對幫帶，抱團前行。通過省優(yōu)質(zhì)園牽手市優(yōu)質(zhì)園、公辦園扶持民辦園等方式，開展形式多樣的結(jié)對幫帶活動。共建園與建設(shè)園一一結(jié)對，組建“項目共同體”，抱團前行;共同體“公轉(zhuǎn)”和項目園個體“自轉(zhuǎn)”并存運行，使項目建設(shè)更高效。

三是典型引路，均衡發(fā)展。首先，實施名園引領(lǐng)“1+1”工程。建立公辦與民辦幼兒園結(jié)對共建機制，由公辦園派出副園長和骨干教師到薄弱幼兒園和一些民辦園支教。其次，鼓勵與扶持“名園”辦“分園”。憑借優(yōu)質(zhì)園的師資和管理經(jīng)驗開辦分園，使其輻射效應最大化。最后，建立城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教研資源的共享機制，通過教學互訪、專題合作、結(jié)對共進等措施，發(fā)揮示范園的輻射與指導作用，促進了教育理念的融合、教育內(nèi)容和方法的多樣，以及教學水平的提高。

四是現(xiàn)場跟蹤，重點指導。依據(jù)《省教育廳關(guān)于加強學前教育教研工作的意見》，開展“伴隨式”教研指導，每年對市級項目進行現(xiàn)場督導。如通過講座、案例分析、視頻解讀等方式培養(yǎng)教師的觀察意識;利用自行設(shè)計的觀察表，幫助教師掌握觀察方法;引導教師對游戲記錄進行剖析分享，提高教學效率，改進游戲方案。

五、取得五大效應

一是硬件增量提質(zhì)，環(huán)境美化優(yōu)化。隨著南通市《關(guān)于實施第二期學前教育五年行動計劃的意見》的落地，振興學前教育的第二個五年行動計劃在各地展開。南通地方政府加大了對學前教育的投入，近五年來投入的經(jīng)費在教育財政經(jīng)費的占比由4.08%提高到5.09%。據(jù)不完全統(tǒng)計，近四年各地財政共投入30多億元用于幼兒園的改擴建工程和內(nèi)部環(huán)境的升級改造，僅如皋市與如東縣兩地就投入了近10億元。全市各幼兒園都對本園現(xiàn)有的設(shè)施進行了提質(zhì)改造，如：有的建造了幼兒活動生活館和木工坊等功能房;有的改造了幼兒園的戶外場地，增設(shè)了嬉水沙池;還有的鏟掉了景觀式綠化，開辟了種植園、飼養(yǎng)角……幼兒園的一角一室、一草一木，都成了可資利用的課程資源。幼兒們徜徉其中，與自然親密接觸，與藝術(shù)緊密相擁，與科學直接對話，與生活無縫鏈接，享受著多彩而快樂的童年。

二是課程豐富再構(gòu)，園所建設(shè)特色化。在課程游戲化建設(shè)推進過程中，各幼兒園加強了對課程的審議，積極建構(gòu)具有地域特征、園所特質(zhì)、滿足本園幼兒發(fā)展的園本化課程。一方面，基于“一日生活皆課程”的理念，對幼兒一日在園生活時間作了彈性安排，鼓勵教師根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律靈活調(diào)整幼兒的學習生活等事宜。另一方面，對幼兒園滲透式領(lǐng)域課程、幼兒園主題單元課程等進行了園本化再構(gòu)，通過對園級、年級、班級三級課程的審議，形成幼兒課程體系。每個層級的課程都留有足夠的生成空間，教師通過幼兒在一日生活中的行為表現(xiàn)，可及時發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展需求，進而生成有質(zhì)量的課程。

三是教研真實聚焦，教師更具專業(yè)性。教研只有面對真實的現(xiàn)狀，才能聚焦問題。為此，南通市做了兩方面的努力：一方面，忽略個別化問題，梳理共性難題;另一方面，將問題進行歸類，讓相應部門設(shè)法解決。如將師資隊伍的配置問題交給教育行政部門去解決;對于園所內(nèi)部管理類的問題，則通過學習法規(guī)、建立制度、細化規(guī)則來完善;對于教師專業(yè)能力提升的問題，則通過教研工作來推動。在四年的實踐過程中，重點關(guān)注教師的課程觀、兒童觀和教育觀的轉(zhuǎn)變，重點推薦教師閱讀《兒童的一百種語言》《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《學前教育機構(gòu)質(zhì)量評價系統(tǒng)》等理論書籍;關(guān)注教師觀察兒童、課程規(guī)劃設(shè)計與組織實施的能力，以及觀察分析與診斷改善的能力;開展了“幼兒園課程敘事”“幼兒觀察記錄”“班本課程建構(gòu)”“班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評估”等問題的教研，使教師的專業(yè)技能得到了長足發(fā)展。例如，如皋市開展的“幼兒園資源庫建設(shè)研究”，如東縣開展的“幼兒園園本課程敘事”活動，不僅在南通市各幼兒園得到了廣泛運用，而且還在第二屆全國學前教育教研工作交流會上進行了展示，為全國幼教工作者提供了一個參考案例。

四是游戲自由有主，幼兒發(fā)展個性化。各幼兒園從保證游戲時間、拓展游戲空間、創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域、增加游戲材料等方面入手，探索“區(qū)域化學習”“自主創(chuàng)生游戲”“主題館游戲”等個別化、小組化的游戲，部分幼兒園還進行了混班、混齡游戲的探索。各園的游戲活動在時間與空間上都得到了保證，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的多樣態(tài)勢。這使幼兒在游戲中的主人翁意識不斷增強，從游戲區(qū)域的自主選擇到游戲計劃的自主設(shè)計，從游戲場地的自主布置到游戲伙伴的自主選擇，從游戲材料的固區(qū)使用到跨區(qū)游戲材料的創(chuàng)造性使用等，都能積極、主動、自主、自立地進行。在此過程中，幼兒的專注度、互動性、學習積極性都得到了提高，有利于個性化發(fā)展。

五是家園協(xié)同共育，社會美譽度增加。一方面，發(fā)動家長參與課程建設(shè)。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，各園積極宣傳課改精神，通過資源共享、課程共建、家長助教、親子共慶佳節(jié)、親子游戲節(jié)等，讓家長與教師一起收集資源，共同進行游戲觀察，參與課程建設(shè)，從而扼制了幼兒園“小學化”傾向，奠定了家長的科學早教觀。另一方面，加強媒體宣傳，擴大社會影響力。通過南通教育網(wǎng)官媒、《中國教育報》《南通市教育研究》，以及各縣（區(qū)）教育公共媒體、幼兒園微信公眾號等自媒體，及時推送課程游戲化改革動態(tài)，讓廣大教師、家長和社會各界人士感受到南通市學前教育改革發(fā)展的新氣象。

回顧過去，南通市的學前教育取得了優(yōu)異的成就;展望未來，南通市的學前教育將繼續(xù)在優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的道路上前進。

（責任編輯 ? 張慧籽）