馬桂姬

新課程改革后，各個(gè)學(xué)科都特別強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”。佛山市順德區(qū)樂(lè)從鎮(zhèn)羅沙小學(xué)的生命課堂通過(guò)小組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，旨在培養(yǎng)學(xué)生“大氣、開(kāi)放、樸實(shí)、陽(yáng)光”的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，每一節(jié)課都注重學(xué)習(xí)方法的滲透、點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)、提煉，落實(shí)“過(guò)程與方法”。也就是說(shuō)，課堂的打造在這兩個(gè)維度上體現(xiàn)了課程目標(biāo)，因此，學(xué)校的學(xué)科課堂側(cè)重點(diǎn)放在結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、學(xué)科能力的提升及思維創(chuàng)新三方面，沒(méi)有必要每一節(jié)課都把“三維目標(biāo)”寫(xiě)在紙上。

基于這一認(rèn)識(shí)，羅沙小學(xué)在課堂教學(xué)的“操作指引”上確定了“學(xué)習(xí)主題”和“學(xué)習(xí)專(zhuān)題”兩大塊。學(xué)習(xí)主題，是基于某單元、某一篇課文或某一學(xué)習(xí)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的“主要問(wèn)題”，是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心問(wèn)題，是學(xué)科方法的滲透和學(xué)習(xí)能力的聚焦；學(xué)習(xí)專(zhuān)題，是基于學(xué)科知識(shí)拓展或思維創(chuàng)新的話(huà)題，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的重要內(nèi)容。

由此來(lái)看，沒(méi)有充分的“預(yù)習(xí)”，學(xué)生很難在課堂上圍繞“主題”和“專(zhuān)題”進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，“預(yù)習(xí)”，需要進(jìn)一步讓學(xué)生關(guān)注某章節(jié)或某一篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生從學(xué)科層面跳入生活層面，跳入社會(huì)層面，汲取豐富的生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)。于是，我們著力在“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)上做文章，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)板塊。

例如，《記金華雙龍洞》的課堂預(yù)習(xí)大致設(shè)計(jì)了三方面的內(nèi)容。

一是“脫稿板書(shū)相關(guān)詞語(yǔ)，至少20個(gè)（教師根據(jù)課標(biāo)及教材要求，在‘操作指引上明確規(guī)定的或?qū)W生自己喜歡的），并自我檢查”，這是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的自我掌握，是課堂進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂才不會(huì)打折扣。二是“自主讀（背）課文”，這與課堂學(xué)習(xí)主題“探究奇特的雙龍洞”有密切的關(guān)系。三是“小組交流收集的資料，如雙龍洞簡(jiǎn)介，了解溶洞的種類(lèi)，各種溶洞的特點(diǎn)”等，為課堂專(zhuān)題“有創(chuàng)意地介紹‘奇洞”（如雙龍洞、自己熟知的“XX洞”）做好鋪墊。

從上面的“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)可以回答課前“預(yù)習(xí)什么”的問(wèn)題。第二、三點(diǎn)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)意圖尤其值得思考。我認(rèn)為，預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂需要檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，更多的是與學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的提升有關(guān)。

客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是，一節(jié)課40分鐘，教學(xué)不可能面面俱到，需要制訂明晰具體的、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，需要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，聚焦核心目標(biāo)。一邊是課程的“三維目標(biāo)”，一邊是課堂的“目標(biāo)聚焦”，顯然，課堂教學(xué)關(guān)于“目標(biāo)”的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了矛盾。那么，如何讓學(xué)科的“三維目標(biāo)”真正落實(shí)呢？除了課堂，課前“預(yù)習(xí)”便顯得十分重要。

簡(jiǎn)單地講，“預(yù)習(xí)”多盯住“三維”目標(biāo)，課堂則聚焦學(xué)科重點(diǎn)目標(biāo)。

還是以《記金華雙龍洞》課堂預(yù)習(xí)為例，該目標(biāo)為讓學(xué)生能自主默寫(xiě)詞語(yǔ)，聚焦知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生“交流主要內(nèi)容，總結(jié)概括的方法”，反映過(guò)程與方法；交流雙龍洞的資料，讓學(xué)生感受祖國(guó)山河的優(yōu)美，體會(huì)文本的情感，凸顯“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”。

回到“六環(huán)三學(xué)”生命課堂，因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)，學(xué)生獲取了大量的信息，有了交流和展示的基礎(chǔ)，有了創(chuàng)編和拓展的可能，所以，只要選擇一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，“課堂目標(biāo)”便顯得簡(jiǎn)單了。

再以數(shù)學(xué)的《比較大小》為例，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要了解比較大小的方法，并試著用這樣的方法進(jìn)行生活創(chuàng)編。每一個(gè)學(xué)生個(gè)體均需要理解教材，并結(jié)合自身生活進(jìn)行自主探索，無(wú)不凸顯出課程的“三維目標(biāo)”。

預(yù)習(xí)，有個(gè)體預(yù)習(xí)、小組預(yù)習(xí)、全班預(yù)習(xí)之分。

一個(gè)學(xué)生探究出來(lái)的方法有限，40多個(gè)孩子探究出來(lái)的方法無(wú)窮；一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，若干個(gè)學(xué)生的生活創(chuàng)編就有了價(jià)值。這就是個(gè)體預(yù)習(xí)、小組預(yù)習(xí)、班級(jí)預(yù)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別。因此，預(yù)習(xí)也有“自學(xué)、互學(xué)和共學(xué)”。

必須特別強(qiáng)調(diào)的是：預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息收集，不是過(guò)去簡(jiǎn)單的尋找教材答案，不是為了考試而進(jìn)行的機(jī)械訓(xùn)練，不是為完成教學(xué)流程———教師的“教”而進(jìn)行的簡(jiǎn)單服務(wù)。沒(méi)有“預(yù)習(xí)”的“一桶水”，就沒(méi)有課堂上聚集的“一滴水”。這里的“預(yù)習(xí)”與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)有很大的區(qū)別。

當(dāng)學(xué)生完成了《比較大小》的預(yù)習(xí)后，課堂上可以設(shè)計(jì)某一情景，設(shè)定一個(gè)主題讓學(xué)生比較，如主題為“交流比較小數(shù)大小的不同方法”，這樣，學(xué)生就可能歸納出“轉(zhuǎn)化單位法、數(shù)位法、畫(huà)圖法、數(shù)線(xiàn)法……”；也可以圍繞一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生自主展示或自主創(chuàng)編，如專(zhuān)題為“小數(shù)大小比較法規(guī)律創(chuàng)編”，學(xué)生可能會(huì)創(chuàng)編歌謠、說(shuō)快板詞、繪圖表……這樣的課堂，不再是簡(jiǎn)單地檢查課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，不是“預(yù)習(xí)課”的重復(fù)與翻版，而是“預(yù)習(xí)”基礎(chǔ)上的課堂再設(shè)計(jì)，課堂再創(chuàng)新，課堂再聚焦，課堂再落實(shí)。

（作者單位：佛山市順德區(qū)樂(lè)從鎮(zhèn)羅沙小學(xué)）