王書友

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出：本課程的教學(xué)時空不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校。教師應(yīng)將本課程的教學(xué)與相關(guān)學(xué)科、班隊活動、學(xué)校德育活動、社區(qū)活動、社會重大事件等緊密結(jié)合起來，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調(diào)動學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和活動中獲得的經(jīng)驗和知識，充實本課程的教學(xué)過程。同時將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或校內(nèi)外其他活動中，提高教學(xué)的實效性。也就是“課堂小天地，生活大課堂”，教材的內(nèi)容只是小學(xué)品德與社會課教學(xué)的一部分，是教學(xué)的憑借。然而在現(xiàn)實中，許多老師還僅僅拘泥于書本知識和概念，死抱教材，照本宣科，把教學(xué)引向了封閉、僵化，結(jié)果老師教得無味，學(xué)生學(xué)得乏味。因此，品德與社會課教學(xué)要因地制宜地拓展教學(xué)時空，通過課前開放、課中開放、課后開放，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，獲得對自然與社會的親身體驗與感受，獲得豐富的知識或經(jīng)驗，形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。

一、課前開放——讓學(xué)生成為教學(xué)資源的開發(fā)者

教學(xué)中不是缺少資源，而是缺少正確的引領(lǐng)。老師要做教學(xué)上的有心人，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、媒體已有的資源，引導(dǎo)學(xué)生適時地開展調(diào)查、體驗、制作等活動，通過熟悉的材料拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的距離，讓學(xué)生成為教學(xué)資源的開發(fā)者。

1.開發(fā)文字信息。品德與社會課是一門綜合性的學(xué)科，而不是依據(jù)某一學(xué)科體系構(gòu)建的課程。教材的編排，并不是品德和規(guī)則教育、歷史和文化、國情教育、地理和環(huán)境教育、生命和安全教育等知識塊面的簡單相加，也不是按這些課程原有的知識體系來編排，而是有跳躍、剪切、交叉等現(xiàn)象。這樣，在知識結(jié)構(gòu)上，教材就留下了許多的空白點，這就給師生留出了發(fā)掘拓展教材內(nèi)容的空間。如在學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》一課前，讓學(xué)生搜集開國大典盛況的文字、圖片資料，搜集革命先輩的英雄事跡。學(xué)生們通過到圖書室或書店查書、上網(wǎng)瀏覽等方式，搜集到了翔實的資料。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，又拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。

2.開發(fā)圖像信息。品社教材中有些內(nèi)容不是學(xué)生所能直接感受到的，引導(dǎo)學(xué)生收集一些圖像資料，能增強(qiáng)感性認(rèn)識，較好地彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，縮短學(xué)生和教材之間的距離。如學(xué)《尋訪“三孔”》一課時，有的學(xué)生搜集到了對三孔介紹的錄相片，搜集到了國際孔子文化節(jié)盛況的錄像資料。這樣，教學(xué)時就能突破時間和空間的局限，開闊學(xué)生眼界，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.開發(fā)“現(xiàn)代化”信息?，F(xiàn)代社會是一個開放的、信息化的社會，每日每時都有大量的信息誕生。然而，教材的編寫由于受到篇幅、字?jǐn)?shù)的限制和時空、地域的制約，不可能將瞬時萬變的社會信息及時、有效地反映在課本中。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱、補充一些相關(guān)的社會信息，讓學(xué)生學(xué)到比課本更為豐富、更為鮮活的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，努力尋求新知識、直面社會的習(xí)慣。如《做明白的消費者》一課，講到如何科學(xué)購物時，教材只講了如何鑒別礦泉水和假廣告如何騙人，學(xué)生們回家做“關(guān)注消費”的調(diào)查時，通過走訪親朋好友，又知道了如何鑒別水果好壞、海鮮優(yōu)劣、蜂蜜真假等。學(xué)習(xí)《書信傳佳音》一課時，學(xué)生根據(jù)搜集到的資料，補充介紹了可視電話、智能手機(jī)的圖片文字資料。社會信息和教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的習(xí)慣。

二、課中開放——讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者

1.開放教學(xué)主體。新課程改革強(qiáng)調(diào)以生為本，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，為學(xué)生提供更為廣闊的自主活動的時空。老師是一個組織者、參與者，僅在必要時給以點撥、引導(dǎo)。在教學(xué)中我充分信任學(xué)生，放手學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)“自然風(fēng)光、文物古跡，風(fēng)俗民情類”的內(nèi)容時，我積極創(chuàng)設(shè)情境，采用“我是一名小導(dǎo)游、我當(dāng)解說員、歡迎到我家作客”等方式，讓學(xué)生聯(lián)系查閱的文字、圖片、音像等資料，結(jié)合書中內(nèi)容，介紹清新秀麗的張家界、甲天下的桂林山水；解說聞名世界的長城、風(fēng)格獨特的園林等，宣講元宵節(jié)的鬧花燈、端午節(jié)的賽舟……學(xué)生們一聽要當(dāng)小導(dǎo)游、解說員時，個個興高采烈，兩個一伙，三個一組，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。待到全班交流時，小導(dǎo)游們講的眉飛色舞、有聲有色，“游客”們聽得津津有味、興趣盎然。另外，有時我們還把辯論現(xiàn)場采訪等學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”。

2.開放教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，最明顯的就是“化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)”，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《圓明園在控訴》《盧溝橋上的槍聲》《中國人民站起來了》等歷史事件類的課文時，我和學(xué)生一起搜集音像資料，制作多媒體課件，把當(dāng)年的歷史情景活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的情感很容易被激發(fā)。有時，我還和微機(jī)老師合作，把品社課與微機(jī)課進(jìn)行整合，在微機(jī)室里上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的品社課。學(xué)生人手一機(jī)，在我的引領(lǐng)下，暢游網(wǎng)絡(luò)，樂學(xué)探究，備受學(xué)生喜歡。

三、課后開放——讓學(xué)生成為社會的實踐者

1.體驗生活，走進(jìn)社會大課堂。學(xué)生的生活有多廣闊，學(xué)生的課堂就有多寬廣。品社學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的綜合課程，老師應(yīng)樹立“校內(nèi)外聯(lián)系、課內(nèi)外溝通”的教學(xué)觀，創(chuàng)造機(jī)會，多組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查等社會實踐活動，讓學(xué)生走向生活，融進(jìn)社會。在與社會現(xiàn)實的接觸中，了解社會，適應(yīng)社會。如在學(xué)習(xí)了《需要幫助嗎》一課后，我組織我們班的同學(xué)帶著自制的禮物去了特教中心，帶著節(jié)目和禮物去了福利院，在與智障兒童、老人真實的交往和服務(wù)中，學(xué)生們不僅感受到了這些人學(xué)習(xí)與生活的不易，更接受了一次愛的教育，心靈的洗禮。

2.課題研究，融入生活大舞臺。品社課程要源于學(xué)生的生活，并讓兒童回歸于生活，在體驗自身的生活和參與社會生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，初步形成探究意識和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，我組織學(xué)生開展了“課題研究小院士”的評選活動，一學(xué)期評選一次，評選結(jié)果作為“品德與社會課”教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。我主要組織學(xué)生開展了以下3種課題的研究：一是課文內(nèi)容類。如學(xué)習(xí)了《生我養(yǎng)我的地方》一單元后，我組織學(xué)生合作研究了“三里河文化”，從“三里河的文明起源、三里河大白菜、三里河的文臣名士、三里河的民俗風(fēng)情、三里河的今天”等5個方面進(jìn)行了深入研究；二是時事類。如學(xué)習(xí)了《我們愛和平》一課后，我班的12名學(xué)生就成立了研究小組，對敘利亞局勢和南海局勢進(jìn)行了專題研究；三是愛好類。如有的學(xué)生喜歡旅游，就專門研究祖國的名勝古跡；有的學(xué)生喜歡科學(xué)，就專門研究中外科學(xué)史話；有的學(xué)生喜歡運動，專門研究奧運史……同時，我還在班級和學(xué)校開展了“百家講壇”的活動，每次課題研究結(jié)束后，我就讓學(xué)生宣講自己的研究成果，暢談自己的研究體會，體驗成功的喜悅。課題研究，不僅開闊了學(xué)生的視野，豐富了知識，更重要的是學(xué)生在研究過程中，學(xué)會了研究問題以及解決問題的方法，學(xué)會了合作交流，學(xué)會了思考，養(yǎng)成了關(guān)注社會的好習(xí)慣。

品德與社會課程的核心是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、參與社會、學(xué)習(xí)做人。而開放的教學(xué)策略，實現(xiàn)了品德與社會課程地教學(xué)既源自“學(xué)生的生活”，又“再提升回到生活中去”，使學(xué)生在自主參與教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)知識，增長才干，感悟生活的真諦，形成健全人格，讓教學(xué)更有活力，更有實效。

（作者單位：山東省膠州市三里河小學(xué)）