林昌奉

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！薄督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》（以下簡稱《計劃》）中也明確提出：“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升。”《意見》和《計劃》都把教師創(chuàng)新能力的提升，作為新時代教師教育的重要目標任務(wù)，這是十分必要和有意義的。

校本研修指圍繞本校教育中的問題，依靠本校的力量以提高本校教師為主要目的所進行的活動。這樣的活動，能與教師的教育實踐結(jié)合起來，能使教師反復(fù)地進行實踐，只有這樣的活動，才能有效地提高教師的能力。因此，校本研修是培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的重要途徑。

一、組織教師開展教育科研活動

所謂“教育科研”，人們的普遍看法是：在一定教育理論指導(dǎo)下，運用科學方法，對教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律所進行的創(chuàng)造性認識活動。這說明，“教育科研”就是教育創(chuàng)新實踐，教師有了這種實踐，創(chuàng)新能力也就有了提升。實際上，各行各業(yè)的創(chuàng)新大都是通過科研去實現(xiàn)的。我們認為，要使教育科研活動取得實效，有兩件事是必須做好的：

第一，以課題為載體。事實上，各行各業(yè)的科學研究活動，都是以課題為載體進行的。教育科學研究亦是如此。對這一點，教育家冷冉先生說的十分明確，他說：“教育科研應(yīng)當以課題為中心?！闭n題來自問題，任何創(chuàng)新都是從問題開始的，沒有問題就不能有創(chuàng)造。研究的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。所以，要組織教師進行教育研究，就必須組織教師去尋找教育中的問題，并把它們轉(zhuǎn)化為課題。

第二，規(guī)范研究過程。中小學教師進行教育科研，應(yīng)當以應(yīng)用研究為主，它的根本價值取向是改進教育行為。而要使這種研究具有實效性，就必須有完整的研究過程。其中有三種研究方法是必不可少的：其一是文獻研究。所謂文獻研究，就是收集、學習與本人課題相關(guān)的文獻——包括國家相關(guān)的教育法規(guī)、相關(guān)的教育理論和研究成果等，并寫出文獻綜述或述評。有了文獻研究，可以為研究提供借鑒，也可以提高研究起點。其二是調(diào)查研究。調(diào)查研究是對研究對象的現(xiàn)狀進行調(diào)查。為使調(diào)查研究具有科學性，調(diào)查前先要設(shè)計出調(diào)查方案，調(diào)查后要撰寫出調(diào)查報告。研究結(jié)束前，還要進行再調(diào)查，并將前后調(diào)查結(jié)果進行比較，這樣才能說明，本課題研究是否具有實效。其三是行動研究。行動研究主要活動有四項：設(shè)計新的教育策略；實施新的教育策略；反思和矯正教育行為；提煉實踐經(jīng)驗。這四項活動不是一次性的，而是多次反復(fù)進行的。只有這樣，教育研究才能取得好的成果，教師的創(chuàng)新能力才能不斷提高。

二、組織教師開展相互交流活動

在當前條件下，教師的教育研究應(yīng)當以集體研究為主。這樣做的好處是，在教育研究過程中，教師有更多機會相互交流。理論和實踐都證明，相互交流是提升創(chuàng)新能力的有效方法之一。

“頭腦風暴”是當今世界各領(lǐng)域開展創(chuàng)新活動普遍使用的方法，是一種以激發(fā)創(chuàng)造性思維為目的的群體討論方法。它遵循四條原則：禁止批評，即使是對明顯離奇甚至荒謬的想法，也不馬上評判；追求數(shù)量，即對提出的設(shè)想和建議質(zhì)量暫不予考慮；自由奔放，即鼓勵與會者進行廣泛聯(lián)想，不強求與實踐相符；融合改變，即歡迎進行綜合歸納和提出改進意見，互相補充。實踐表明，開展“頭腦風暴”活動，可以使與會者的想法互相影響，互相碰撞，常常會激發(fā)出“創(chuàng)造性的思維火花”。

三、對教師教育科研活動進行有效引領(lǐng)

教師要提升創(chuàng)新能力，他們就必須有創(chuàng)新實踐——參與課題研究。但現(xiàn)實告訴我們，大多數(shù)教師不會自發(fā)地這樣做。即使他們想這樣去做，也不一定能取得很好的效果。其原因是他們中的大多數(shù)人沒有這種經(jīng)歷，缺少相應(yīng)的能力。

面對教師隊伍的這種現(xiàn)狀，要提升他們的創(chuàng)新能力，就必須對教育研究活動進行引領(lǐng)。對這一點許多教育家的看法是一致的，如冷冉先生曾說：“知識不夠廣博和經(jīng)驗不多的研究者應(yīng)當由有經(jīng)驗的科研人員給予指導(dǎo)和幫助?！彼螒c泮先生也說：“當下，絕大多數(shù)教師都沒有進行行動研究的經(jīng)歷，要保證他們的教育研究具有科學性和實效性，必須有教育研究的明白人對他們進行引領(lǐng)?！睋?jù)了解，日本每個城市都有一個“教育研究中心”，它的主要任務(wù)就是對每一位教師的教育科研活動進行引領(lǐng)，這是值得借鑒的。

（一）要理論聯(lián)系實際地進行引領(lǐng)

要引領(lǐng)教師首先要了解教師，就像要教育學生首先要了解學生一樣。當下的教師教育，往往是給教師講“什么是教育研究”“教師為什么要搞教育研究”和“怎樣搞教育研究”等等，如果認為這樣做了，教師就能搞教育研究了，那說明我們對教師太不了解了。事實是，教師最缺的不是教育科研知識。這樣的知識，從專家的報告中能找到，從網(wǎng)上和有關(guān)的專著中也很容易找到，他們最缺的是教育研究能力。

眾所周知，有了知識并不一定就有能力。所以，對教師的引領(lǐng)必須是理論和實踐結(jié)合地引領(lǐng)。只有進行這樣的引領(lǐng)，教師的教育科研能力才能逐步提高。只有教育理論知識，而沒有教育實踐或沒有研究教育實踐的人，不可能理論聯(lián)系實際地引領(lǐng)中小學教師進行教育科研。只有教育實踐經(jīng)驗，而沒有教育理論知識和理性思維的人，也不能理論聯(lián)系實際地引領(lǐng)中小學教師進行教育科研。所以，中小學教師的教育科研，必須找能理論聯(lián)系實際的人去進行引導(dǎo)，否則，是難以取得實效的。

（二）要連續(xù)不斷地進行引領(lǐng)

教育研究是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括大量具體的活動——從大的方面說，要確定研究課題、設(shè)計研究方案、開展研究活動、撰寫研究論文、撰寫研究報告等等。從研究過程來說，要進行文獻研究、調(diào)查研究、行動研究等等。

從每一項研究活動來說，又包括很多研究行為：在文獻研究中，要收集相關(guān)文獻、檢索相關(guān)文獻、撰寫文獻綜述或述評；在調(diào)查研究中，要設(shè)計調(diào)查方案、進行實際調(diào)查、撰寫調(diào)查報告；在行動研究中要做的事情更多——要設(shè)計新的教育策略、按新的教育策略進行實踐、對教育行為進行反思和矯正、對教育實踐的經(jīng)驗進行提煉等等。而且這些行為不是一次性的，而是多次反復(fù)進行的。這些行為是否科學、到位，需要經(jīng)常進行審查并作出正確的判斷。要做到這些，引領(lǐng)者就必須對中小學教師的教育研究進行連續(xù)跟蹤引領(lǐng)。

（三）要分層地進行引領(lǐng)

要使每一位教師都能有效地開展教育研究活動，就必須有人對每一位教師的教育研究活動進行全程跟蹤引領(lǐng)。

我們認為可行的做法是分層引領(lǐng)。這里說的分層引領(lǐng)有兩層意思：一是一個地區(qū)（如市、縣等）的分層引領(lǐng)；二是一所學校的分層引領(lǐng)。本文只討論一所學校的分層引領(lǐng)。一所學校的分層引領(lǐng)可分為三層——第一層，聘請校外專家對本校2至3名骨干教師進行引領(lǐng)；第二層，教育研究骨干教師對教研組長進行引領(lǐng)；第三層，教研組長對本組教師進行跟蹤引領(lǐng)。總之，只有進行分層引領(lǐng)，才能保證每位教師的教育科研是在“明白人”的引領(lǐng)下進行，只有這樣，教育科研的科學性和實效性才能有保證。

創(chuàng)新能力是新時代教育對教師提出的新要求，只有不斷改進教師教育方式，才能培養(yǎng)造就出符合新時代要求的教師?！靶１狙行蕖睉?yīng)當是培養(yǎng)這樣教師的主要方式。

（作者單位：遼寧省大連莊河市高級中學）