郭海龍

【摘 要】數(shù)學(xué)作為高職教育中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也深受教師教學(xué)模式的影響?；诖?，本文先分析了傳統(tǒng)授課模式的弊端，再根據(jù)問(wèn)題的根源提出進(jìn)行以專業(yè)為向?qū)У母呗殧?shù)學(xué)教學(xué)新模式的主要策略。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)向?qū)?；探索新模式；高職?shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)新模式

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）10-0029-01

為了滿足社會(huì)實(shí)用性人才的需求，提高學(xué)生就業(yè)率，高等職業(yè)院校的教育水平成為目前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。而如何解決問(wèn)題也成為討論的關(guān)鍵。本文將通過(guò)分析高職教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度和滿足學(xué)生需求方面，探索實(shí)際可行的以專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

1 分析傳統(tǒng)授課模式的弊端

高等職業(yè)教育本身意義是要以學(xué)生的實(shí)踐性為主，理論性為輔，而傳統(tǒng)的授課方式恰恰相反。傳統(tǒng)教學(xué)形式過(guò)于古板，教學(xué)內(nèi)容枯燥單調(diào)，不能很好的將理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)教育興趣不高，教學(xué)效果不太顯著。另外，由于傳統(tǒng)的師生觀念和教學(xué)觀念，高職數(shù)學(xué)教育一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，教師只管完成任務(wù)式的輸入數(shù)據(jù)，使學(xué)生全程缺少參與性[1]。在教學(xué)過(guò)程中也缺乏與學(xué)生溝通，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重降低了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂

效率。

2 無(wú)法開展以專業(yè)為向?qū)У膭?chuàng)新性教學(xué)的根源

高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)師資力量薄弱，教學(xué)資源稀缺是目前高職數(shù)學(xué)教育無(wú)法改變傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的主要原因所在。相較于全日制本科教師的專業(yè)要求，高職教育學(xué)校普遍缺乏引進(jìn)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才。另外，高職院校對(duì)老師的培訓(xùn)不夠?qū)I(yè)與及時(shí)，這將直接導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教育無(wú)法有效開展以專業(yè)為向?qū)У膭?chuàng)新性教學(xué)。

3 進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的主要策略

高職教育要求理論與實(shí)踐并行，以理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新思想，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件和師資力量，通過(guò)優(yōu)化課程安排和修訂講授內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步切實(shí)貼合學(xué)生專業(yè)需求。而探索符合學(xué)生需求的教學(xué)新模式的主要策略有以下兩點(diǎn)。

3.1 根據(jù)專業(yè)需求選擇性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為當(dāng)代教育的重要學(xué)科之一，在高職院校的課程扮演著舉足輕重的角色。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是建立學(xué)生的邏輯思維的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要基石。高職院校中傳統(tǒng)的廣撒網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且也無(wú)法扎實(shí)掌握就業(yè)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)要貼合學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用，避免出現(xiàn)學(xué)而無(wú)法致用的局面。除此之外，高職院校要針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生制定不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師需要準(zhǔn)確劃分專業(yè)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生深入學(xué)習(xí)各專業(yè)的必學(xué)內(nèi)容，靈活地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)課的實(shí)踐中，如此相輔相成，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加數(shù)學(xué)與就業(yè)工作的實(shí)踐性。

3.2 改變授課方式進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)

為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，教師首先要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極接收時(shí)代潮流，將課本上的知識(shí)與時(shí)事或娛樂(lè)新聞相結(jié)合進(jìn)行趣味教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)習(xí)效率。如教師可以創(chuàng)立課上討論小組，要求每個(gè)學(xué)生要以組為單位對(duì)每一章節(jié)的部分知識(shí)點(diǎn)展開深入討論，探索不同的解題方法。通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)組織不僅突出學(xué)生的主體地位還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，切合專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，更是學(xué)生以后完全勝任工作崗位的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我國(guó)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在著許多隱藏的問(wèn)題，這就需要教師積極開拓新領(lǐng)域教學(xué)，根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀做出改變，并提出有效的解決對(duì)策。在探索過(guò)程中教師要注意加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的實(shí)踐性人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張婷.基于分層教學(xué)的高職數(shù)學(xué)課程改革的探索與研究[J].新校園（上旬），2017（2）.