孫立　吳易雄

摘要：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，亟需大規(guī)模高質(zhì)量培育新型職業(yè)農(nóng)民。針對新型職業(yè)農(nóng)民工學(xué)矛盾突出、個(gè)體差異較大很難有效進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的問題，該文從協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、助學(xué)服務(wù)、成果形成、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面進(jìn)行知識建構(gòu)研究，側(cè)重對新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控，引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民真正學(xué)會學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)的實(shí)際應(yīng)用效果十分顯著，有力提升了新型職業(yè)農(nóng)民自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，并從增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力、開拓新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)踐學(xué)習(xí)途徑、設(shè)計(jì)有價(jià)值的協(xié)作學(xué)習(xí)主題資源等方面提出推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)的政策建議。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境;開放教育;新型職業(yè)農(nóng)民;知識建構(gòu)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村“空心化”、務(wù)農(nóng)農(nóng)民“老齡化”和“低文化”現(xiàn)象嚴(yán)重，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)受到制約。習(xí)近平總書記在參加2017年“兩會”四川代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)要就地培養(yǎng)更多愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民。2018年召開的“全國新型職業(yè)農(nóng)民培育管理培訓(xùn)班暨農(nóng)民教育培訓(xùn)工作現(xiàn)場會”提出，培育新型職業(yè)農(nóng)民，為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緩解“缺人”現(xiàn)象。

開放教育是以發(fā)展成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)特點(diǎn)是以成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，以教師輔導(dǎo)為輔，師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)。因此，開放教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作學(xué)習(xí)來減輕成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，以此促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升。隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的建設(shè)完善，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)與整合，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等各種教學(xué)形式不斷融入網(wǎng)絡(luò)教育，新型職業(yè)農(nóng)民可隨時(shí)隨地通過各種電子計(jì)算終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為新型職業(yè)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

據(jù)《2017年全國新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展報(bào)告》顯示，2016年末新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍仍以初、高中文化程度為主。其中，大專及以上的占5.47%，高中（含中專）的占24.87%，初中的占57.63%，小學(xué)的占10.59%，未上過學(xué)的占1.44%?？偟膩砜?，全國新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍整體文化程度仍然不高。由此可見，努力提升新型職業(yè)農(nóng)民文化程度任重道遠(yuǎn)。近年來黨中央、國務(wù)院高度重視新型職業(yè)農(nóng)民培育，相繼出臺了系列重量級文件，為新型職業(yè)農(nóng)民培育提供了根本遵循和政策依據(jù)，特別是就新型職業(yè)農(nóng)民培育主體、培育方式和培育組織形式提出了明確要求。然而，由于接受開放教育的新型職業(yè)農(nóng)民工學(xué)矛盾突出，在認(rèn)知水平和知識接受能力及學(xué)習(xí)時(shí)間上都存在很大差異，很難有效進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。以往對新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行開放教育，基本上都是組建學(xué)習(xí)小組，這種方式難以調(diào)動他們的參學(xué)積極性，不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識建構(gòu)效果甚微，培育質(zhì)量得不到根本保證。如何幫助新型職業(yè)農(nóng)民在協(xié)作學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握知識，提高知識實(shí)際運(yùn)用能力，是開放教育教師在新型職業(yè)農(nóng)民教學(xué)中面臨的難題。因此，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，開展新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)及政策研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。從現(xiàn)實(shí)意義看，這是對新型職業(yè)農(nóng)民培育方式的重大創(chuàng)新，是提升新型職業(yè)農(nóng)民培育質(zhì)量的重大舉措，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)成人教育均衡發(fā)展的有力途徑，是打贏鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)選擇;從長遠(yuǎn)意義看，這有利于培育新一代愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，優(yōu)化農(nóng)業(yè)從業(yè)者結(jié)構(gòu)，有利于推動鄉(xiāng)村人才振興，讓新型職業(yè)農(nóng)民在鄉(xiāng)村大施所能、大展才華、大顯身手，為加快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才支撐。

一、知識建構(gòu)概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是知識學(xué)習(xí)的主體，在一定的情境支持下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。近年來，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界主要從知識建構(gòu)概念界定、理論研究、知識建構(gòu)模式及效果評價(jià)方式等方面展開研究。

從國外看，對于“知識建構(gòu)”一詞的定義，Gunawardena從協(xié)作討論文本內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，提出一個(gè)知識建構(gòu)完整過程，即從觀點(diǎn)闡述、分析差異、討論整合、修訂觀點(diǎn)、達(dá)成共識等五個(gè)階段進(jìn)行知識建構(gòu)。在協(xié)同知識建構(gòu)方面，Stahl提出，“個(gè)人與社會知識建構(gòu)模式，把學(xué)習(xí)視為個(gè)人和社會相互作用和相互影響的過程”。此外，許多研究者側(cè)重知識建構(gòu)效果評價(jià)研究，如Veldhuis-Diermanse主要通過參與和交互分析，側(cè)重認(rèn)知、情感、元認(rèn)知等方面對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)方法進(jìn)行評價(jià)。Judith Pena-Shaff等主要介紹在線討論知識建構(gòu)過程評價(jià)模式。

從國內(nèi)看，趙建華認(rèn)為，“知識建構(gòu)是個(gè)體在某個(gè)特定社區(qū)中共同參與活動，最終形成某種觀點(diǎn)、理論建設(shè)等智慧產(chǎn)品”;李克東認(rèn)為，“知識建構(gòu)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過舊知識與新獲得信息互動，對原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造、重組，使其產(chǎn)生新的有意義的關(guān)聯(lián)”。在知識建構(gòu)理論研究方面，陳鵬宇、況姍蕓、陳斌、金慧、郭炯、張義兵、趙海霞、鐘志賢等學(xué)者探討了知識建構(gòu)的影響因素、實(shí)現(xiàn)途徑、成員關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)策略及互動學(xué)習(xí)活動類型等。在知識建構(gòu)模式方面，馬寧、彭紹東、彭紹東、蔣銀健、胡勇等研究了以協(xié)同知識建構(gòu)為核心的教師混合式研訓(xùn)效果、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)中知識建構(gòu)的三循環(huán)模型、基于知識建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建、異步網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)知識建構(gòu)。在知識效果評價(jià)方面，陳向東設(shè)計(jì)了一種應(yīng)用型較強(qiáng)的在線交流知識建構(gòu)效果評價(jià)框架。

通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管目前專家學(xué)者對知識建構(gòu)相關(guān)領(lǐng)域研究多，其研究內(nèi)容主要集中于知識建構(gòu)交流話語分析及效果評價(jià)方面，但在教學(xué)設(shè)計(jì)策略及指導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民如何有效進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)方面較為缺乏;其研究范圍主要集中于基礎(chǔ)教育或高等教育，對成人教育方面開展研究的很少。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)過程

本文所指的知識建構(gòu)是指在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，通過對新型職業(yè)農(nóng)民各成員進(jìn)行知識分析、實(shí)踐和創(chuàng)新，形成某種學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)個(gè)體深入理解和應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，如何讓新型職業(yè)農(nóng)民有時(shí)間參與協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作活動中進(jìn)行有效交流，并形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)他們透徹地掌握知識，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，是重點(diǎn)要解決的問題。為此，本文從協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、助學(xué)服務(wù)、成果形成、學(xué)習(xí)評價(jià)等四方面進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)過程，如下頁圖1所示。

（一）組織線上線下協(xié)作活動，營造良好協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

1.開展實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)相結(jié)合的網(wǎng)上專題討論

一般而言，新型職業(yè)農(nóng)民不能很好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)習(xí)時(shí)間不固定、不統(tǒng)一，他們常常不能同時(shí)在線，難以在教學(xué)中采取實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)相結(jié)合的方式開展專題討論。因此，為解決這個(gè)問題，采取網(wǎng)上專題討論方式完成理論知識解析、案例分析、角色扮演、熱門話題討論等學(xué)習(xí)主題，即在網(wǎng)上為新型職業(yè)農(nóng)民布置學(xué)習(xí)主題，新型職業(yè)農(nóng)民以小組為單位圍繞主題進(jìn)行討論。一方面，進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)時(shí)專題討論，即在固定時(shí)間，教師與新型職業(yè)農(nóng)民同時(shí)在線進(jìn)行集中交流;另一方面，進(jìn)行網(wǎng)上非實(shí)時(shí)專題討論，即在非固定時(shí)間，教師為該主題討論活動設(shè)定三天或一周，讓不能參加集中交流活動的新型職業(yè)農(nóng)民表述自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.開展線下協(xié)作情感交流活動

在學(xué)習(xí)過程中，新型職業(yè)農(nóng)民除進(jìn)行知識學(xué)習(xí)外，更需要各種增進(jìn)了解、增進(jìn)友誼的交流活動，這對于激勵(lì)型職業(yè)農(nóng)民堅(jiān)持學(xué)習(xí)、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。新型職業(yè)農(nóng)民在線交流主要圍繞相關(guān)知識進(jìn)行討論，彼此間缺乏親切感，所以常常會感到枯燥，有時(shí)甚至不愿參與協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，面對面開展新型職業(yè)農(nóng)民與教師之間的情感交流活動必不可少，平時(shí)根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民興趣組織開展徒步、打球和爬山等集體活動。這些都是當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民在休閑時(shí)間喜歡的運(yùn)動，通過多種活動形式促進(jìn)互相熟悉、交流，從而遇到問題互相幫助解決。

3.利用微信、QQ進(jìn)行促學(xué)服務(wù)

新型職業(yè)農(nóng)民常常在自主學(xué)習(xí)過程中因各種內(nèi)外因素干擾而產(chǎn)生惰性或拖延心理，放松對自己的學(xué)習(xí)約束，但如果有同伴或教師經(jīng)常提醒和督促，就容易把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。因此，將協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴組成微信群或QQ群，隨時(shí)互相交流學(xué)習(xí)，使新型職業(yè)農(nóng)民感受到無處不在的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）開展協(xié)作學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)，實(shí)時(shí)解決協(xié)作學(xué)習(xí)問題

1.做好協(xié)作學(xué)習(xí)活動導(dǎo)學(xué)

做好協(xié)作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)服務(wù)是新型職業(yè)農(nóng)民能順利開展協(xié)作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，即讓新型職業(yè)農(nóng)民在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)前1周了解協(xié)作學(xué)習(xí)的目的與意義、協(xié)作學(xué)習(xí)的安排、參與協(xié)作學(xué)習(xí)的方法和尋求幫助的解決途徑，使新型職業(yè)農(nóng)民在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)胸有成竹。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)相關(guān)資源

新型職業(yè)農(nóng)民參加討論不積極不活躍，主要原因是不知如何討論，不具備與討論主題相關(guān)的業(yè)務(wù)知識。因此，在討論前要為新型職業(yè)農(nóng)民準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓新型職業(yè)農(nóng)民小組成員先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所提供的學(xué)習(xí)資源適量、內(nèi)容清晰、簡明易懂。比如，針對某一具體知識點(diǎn)討論，如果讓新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)整個(gè)單元視頻，會使新型職業(yè)農(nóng)民厭煩學(xué)習(xí)，但如果學(xué)習(xí)資源過于簡單，則不能滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的新型職業(yè)農(nóng)民的需要。因此，教師在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，要根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求和文化程度的不同，做到內(nèi)容要有難有易，呈遞進(jìn)式安排，以滿足不同新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)需要，這有利于新型職業(yè)農(nóng)民可深入、拓展性進(jìn)行知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)資源形式要做到文本和視頻多樣化，滿足新型職業(yè)農(nóng)民個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，便于新型職業(yè)農(nóng)民隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長做好任務(wù)分解工作

以往在新型職業(yè)農(nóng)民討論過程中，很大問題是發(fā)言人基本上是學(xué)習(xí)組長，其他人常常不參與活動，所以不能形成良性互動，阻礙知識進(jìn)一步建構(gòu)。因此，做好新型職業(yè)農(nóng)民小組成員分工，引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民小組成員有序發(fā)言非常重要。這需要教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長擔(dān)當(dāng)相應(yīng)責(zé)任，由學(xué)習(xí)組長將討論主題進(jìn)行任務(wù)分解。比如，由學(xué)習(xí)組長將討論主題分為概念、解析、應(yīng)用和拓展等模塊，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的特點(diǎn)和水平，分配給不同的小組成員，然后組長在討論中進(jìn)行發(fā)言引導(dǎo)，讓每個(gè)新型職業(yè)農(nóng)民都參與討論活動。

4.開展面授輔導(dǎo)解決難點(diǎn)問題

雖然在線上協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師會對學(xué)習(xí)交流中存在的問題給予指導(dǎo)和反饋，但面授的直觀性與形象生動性不能用文字的講解所代替。因此，對新型職業(yè)農(nóng)民存在的難點(diǎn)問題，教師將通過面授輔導(dǎo)進(jìn)行細(xì)致講解，在講解同時(shí)進(jìn)行錄制，然后上傳到網(wǎng)上，便于沒有時(shí)間參與面授的新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）提供良好實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)知識深度掌握

沒有實(shí)踐，新型職業(yè)農(nóng)民就不能很好地進(jìn)行知識應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新，所以在新型職業(yè)農(nóng)民開展完在線學(xué)習(xí)交流時(shí)，要對新型職業(yè)農(nóng)民布置一定的實(shí)踐任務(wù)，以此促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行深入應(yīng)用。實(shí)踐任務(wù)既可以利用相關(guān)軟件模擬操作，也可以到生活中進(jìn)行實(shí)踐，然后將實(shí)踐作品上傳到網(wǎng)上，供新型職業(yè)農(nóng)民相互學(xué)習(xí)借鑒，以此促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（四）通過協(xié)作學(xué)習(xí)測評，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)力

只有對新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行有效約束，新型職業(yè)農(nóng)民才會按時(shí)按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有約束力，很多新型職業(yè)農(nóng)民有時(shí)就會“得過且過”，不積極主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)，無法達(dá)到知識構(gòu)建的目的。因此，在知識建構(gòu)效果評價(jià)方面，主要采取自評、學(xué)習(xí)組長評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，從新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果等三方面進(jìn)行測評（如表1所示）。

本測評體系是基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，由筆者和21名相關(guān)教師自主編制和設(shè)計(jì)而成，并對200名新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行了試測，得到了新型職業(yè)農(nóng)民的高度認(rèn)同。該測評體系的信度和效度具體分析如下：

1.信度分析

從表2可知，問卷的三個(gè)維度信度均在0.75以上，說明各個(gè)維度具有很高的可信度，總體信度在0.8以上，表明總體問卷具有很高的可信度。

2.效度分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，問卷的KMO=0.827，且Banlett球形檢驗(yàn)顯著水平為P<0.001，適合做因子分析。從方差解釋來看（如表3所示），采用主成分提取方法，提取特征值大于1的公因子共3個(gè)，累計(jì)貢獻(xiàn)率69.587%，說明這3個(gè)公因子能很好地解釋前面12個(gè)題項(xiàng)69.587%的變異程度。經(jīng)過方差最大旋轉(zhuǎn)提取前3個(gè)公因子為：主成分1（F1）：學(xué)習(xí)態(tài)度;主成分2（F2）：學(xué)習(xí)過程;主成分3（F3）：學(xué)習(xí)成果，3個(gè)主成分與問卷設(shè)計(jì)維度一致，可認(rèn)為其有很好的效度（如表4所示）。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)效果

為驗(yàn)證泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)過程的效果，本文選取吉林廣播電視大學(xué)系統(tǒng)在師資和學(xué)習(xí)資源等方面都非常豐富的27門課程，從2016年4月到2017年4月進(jìn)行為期一年的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。通過對新型職業(yè)農(nóng)民的滿意度、互動行為、學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)整體應(yīng)用效果好。

（一）新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學(xué)習(xí)滿意度高

筆者對1343名新型職業(yè)農(nóng)民從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力等三方面進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)平均滿意度測評。表5結(jié)果顯示，新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)總體滿意度高（92%），特別是在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識方面，新型職業(yè)農(nóng)民總體表現(xiàn)非常好，99%的新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)感到快樂。

（二）新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學(xué)習(xí)互動行為數(shù)高

本文依據(jù)國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺系統(tǒng)吉林廣播電視大學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，對新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，該系統(tǒng)擁有智能評價(jià)功能，從后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可知曉新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)資源及互動參與情況。比如，新型職業(yè)農(nóng)民行為數(shù)表示新型職業(yè)農(nóng)民點(diǎn)擊文本、視頻、音頻、PPT等資源次數(shù);新型職業(yè)農(nóng)民人際交互行為數(shù)表示新型職業(yè)農(nóng)民在論壇、聊天室、Wiki、作業(yè)等需要師生互動、生生互動的模塊行為次數(shù);新型職業(yè)農(nóng)民人機(jī)交互類別行為數(shù)表示新型職業(yè)農(nóng)民在測驗(yàn)、問卷調(diào)查等需要新型職業(yè)農(nóng)民與平臺模塊中的行為次數(shù)。表6結(jié)果顯示，教學(xué)試驗(yàn)后行為次數(shù)明顯高于試驗(yàn)前，學(xué)生行為總數(shù)、人際互動行為頻次、人機(jī)互動行為頻次、學(xué)生在線天數(shù)、學(xué)生人均在線天數(shù)、資源模塊利用個(gè)數(shù)、學(xué)生發(fā)帖數(shù)、學(xué)生瀏覽數(shù)、學(xué)生瀏覽行為比例分別增幅19.04%、6.47%、36.94%、19.08%、19.98%、21.75%、16.70%、21.59%、21.81%。其中增幅比例大都穩(wěn)定在20%左右，最低的人際互動行為頻次增幅為6.47%，人機(jī)互動行為頻次增幅為36.94%。這表明，人際互動行為發(fā)生較少，而人機(jī)互動行為發(fā)生較多，說明新型職業(yè)農(nóng)民與教師互動不多。

（三）新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學(xué)習(xí)成績顯著提高

本研究所實(shí)踐應(yīng)用的27門課程的學(xué)習(xí)考核一直采取過程性考試代替終緒性考試方式，凡是新型職業(yè)農(nóng)民在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一定時(shí)間并達(dá)到規(guī)定下載次數(shù)后，試卷就可為新型職業(yè)農(nóng)民自動開啟。與往年成績相比，2017年新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)成績明顯提高（如圖2所示），其中2017年試驗(yàn)后與2016年試驗(yàn)前相比，新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)成績平均及格率提高了2.9個(gè)百分點(diǎn)。

（四）新型職業(yè)農(nóng)民成果具有分享價(jià)值

本研究所實(shí)踐的27門課程的協(xié)作學(xué)習(xí)知識構(gòu)建產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)成果。比如，《Flash動畫制作》課程形成了動畫作品，《心理學(xué)》課程形成了字典詞條，《旅游英語1》課程形成了導(dǎo)游實(shí)踐作品。這些資源都已上傳課程網(wǎng)上實(shí)踐資源庫，供新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

四、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)的影響因素

基于上述實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下知識建構(gòu)對提高新型職業(yè)農(nóng)民知識應(yīng)用能力，促進(jìn)靈活掌握知識起到了重要作用。為進(jìn)一步分析泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)的影響因素，筆者依托國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)和筆者自主編制及設(shè)計(jì)的新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學(xué)習(xí)測評體系，隨機(jī)選取了200名開展協(xié)作學(xué)習(xí)知識建構(gòu)的新型職業(yè)農(nóng)民，從其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果三個(gè)維度考量學(xué)習(xí)成績的影響情況。

（一）模型設(shè)定與變量選取

1.模型設(shè)定

通常影響新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)成績的結(jié)果，往往是很多因素綜合作用所致。本研究主要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果三個(gè)因素影響新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)成績。這是一個(gè)典型的多元線性回歸方程問題。因此，本研究設(shè)定的多元線性回歸模型為：Y=a+b₁X₁+b₂X₂+b₃X₃。

2.回歸分析

本研究選取新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)成績（Y）作為被解釋變量（因變量），選取學(xué)習(xí)態(tài)度（X₁）、學(xué)習(xí)過程（X₂）、學(xué)習(xí)成果（X₃）作為解釋變量（自變量），做回歸分析。從表7可知，學(xué)習(xí)態(tài)度（B=1.317，P<0.001）、學(xué)習(xí)過程（B=0.347，P<0.05）、學(xué)習(xí)成果（B=0.357，P<0.05）三個(gè)自變量均對因變量學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著正向影響，可以建立新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果關(guān)系的多元線性回歸方程：Y=39.328+1.317X₁+0.347X₂+0.357X₃。模型檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F=12.828，P=0.000<0.001，說明此模型顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

五、政策建議

本研究探討的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)策略雖然在實(shí)際教學(xué)中取得了明顯效果，但在學(xué)習(xí)能力方面有部分新型職業(yè)農(nóng)民有待提高，特別是對知識梳理、歸納及應(yīng)用等方面的能力還有待提升。因此，為加快推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)的有效實(shí)施，特提出如下政策建議，以供參考。

（一）增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力

要促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)型社會，就必須提高人們的自主學(xué)習(xí)能力，而對面臨生活、工作和學(xué)習(xí)三重壓力的新型職業(yè)農(nóng)民來說，很難有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這需要增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力。教育行政主管部門要為從事新型職業(yè)農(nóng)民知識建構(gòu)的教師在職稱評定等方面開辟“綠色通道”，積極吸引教師全力投入，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)大批新型職業(yè)農(nóng)民。開放教育部門要充分認(rèn)識到培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的自主學(xué)習(xí)能力是開放教育的重要任務(wù)之一，要對教師在人力、物力、財(cái)力上大力支持。教師要大力引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，要深入了解新型職業(yè)農(nóng)民的特點(diǎn)，掌握新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)課程特色，熟悉科學(xué)教學(xué)策略，有一定創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神。

（二）開拓新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)踐學(xué)習(xí)途徑

要真正實(shí)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民深入學(xué)習(xí)知識，就必須為新型職業(yè)農(nóng)民提供可進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的場所和環(huán)境。因此，教育行政主管部門要加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)踐基地基礎(chǔ)條件建設(shè)，認(rèn)定和扶持一批新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)踐基地，開放教育部門要不定期組織新型職業(yè)農(nóng)民去實(shí)踐基地學(xué)習(xí)和觀摩，或利用線下模擬教室或?qū)嶒?yàn)室開展實(shí)踐活動，同時(shí)要開發(fā)便于新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)踐的網(wǎng)上軟件或系統(tǒng)，特別是基于情境感知的系統(tǒng)，讓新型職業(yè)農(nóng)民隨時(shí)隨地進(jìn)行體驗(yàn)式交流和學(xué)習(xí)，確保新型職業(yè)農(nóng)民在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成共享知識。

（三）設(shè)計(jì)有價(jià)值的協(xié)作學(xué)習(xí)主題資源

協(xié)作學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)直接影響知識建構(gòu)效果。只需進(jìn)行簡單描述的學(xué)習(xí)主題只是對課程知識的再現(xiàn)，并不能促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。因此，開放教育部門要對教師進(jìn)行不定期知識更新和崗位練兵，同時(shí)對新型職業(yè)農(nóng)民提出明確要求，嚴(yán)格做到學(xué)習(xí)主題具有價(jià)值性，并要層層剖析拓展相關(guān)概念和知識，做到對實(shí)際應(yīng)用具有重要指導(dǎo)意義。教師要根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)及新型職業(yè)農(nóng)民工作需求，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓新型職業(yè)農(nóng)民共同完成。提供實(shí)用有針對性的學(xué)習(xí)資源是新型職業(yè)農(nóng)民有效進(jìn)行知識建構(gòu)的前提。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源要滿足新型職業(yè)農(nóng)民個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不僅可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可根據(jù)自己需要和喜好選擇適當(dāng)?shù)馁Y源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要與協(xié)作學(xué)習(xí)主題緊密聯(lián)系，這是保障順利開展交流討論的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下研究新型職業(yè)農(nóng)民知識構(gòu)建，是一種行之有效的新型職業(yè)農(nóng)民培育方式。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程是影響新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學(xué)習(xí)成績的主要因素之一。因此，必須高度重視新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)過程管理，同時(shí)也必須重視學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用，這是確保新型職業(yè)農(nóng)民培育質(zhì)量的關(guān)鍵要素所在。