汪泳慧

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸完善，在英語閱讀課體裁知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式上，也有了進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)新。這種新思維的引入，可以提升學(xué)生對(duì)于英語閱讀的整體掌握程度，還可以提高學(xué)生的興趣。本文對(duì)高三英語閱讀課體裁知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式進(jìn)行了分析和討論。

關(guān)鍵詞： 高三英語閱讀 知識(shí)建構(gòu) 教學(xué)模式

高中英語閱讀是英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸入的重要途徑，同時(shí)也是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中，明確指出有關(guān)閱讀技能培養(yǎng)的規(guī)定，以及高考試卷閱讀理解試題對(duì)于語篇內(nèi)容深度及廣度的考查。這些內(nèi)容的補(bǔ)充，都對(duì)高中階段英語閱讀教學(xué)的形勢(shì)提出更高的要求及目標(biāo)。在這種教育觀念的要求下，高中英語教師應(yīng)該積極改變之前傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，將英語閱讀教學(xué)的效果發(fā)揮到最優(yōu)，逐步探究全新的教學(xué)模式，在綜合的英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力。

一、英語閱讀體裁知識(shí)的建構(gòu)

體裁知識(shí)的建構(gòu)模式，就是在英語閱讀中對(duì)于不同語篇進(jìn)行差異性區(qū)分形式，所以，在高三英語閱讀課體裁知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式創(chuàng)建中，應(yīng)該借助體裁分析與體裁教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三閱讀課程的引導(dǎo)，這種方式可以使學(xué)生扎實(shí)地掌握英語語篇的形式圖式及語言特點(diǎn)；并且可以對(duì)英語語篇的整體認(rèn)知方式有更全面的分析，從而真正提升學(xué)生閱讀成績(jī)及閱讀的能力。在自身學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該按照體裁知識(shí)的構(gòu)建模式進(jìn)行其他語篇特點(diǎn)的分析。在高三英語閱讀的課程中，出現(xiàn)最高頻率的英語閱讀體裁就是記敘文、說明文、新聞及議論文。在英語閱讀教學(xué)模式中，應(yīng)該由教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，方便學(xué)生對(duì)每一種文體的辨別，并且在該基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生對(duì)于不同語篇體裁的知識(shí)構(gòu)建。

下面以說明文體裁為例進(jìn)行針對(duì)性的分析：說明文本身就是一種向讀者介紹事物特點(diǎn)及規(guī)律的文體，這種文體在傳播的過程中就是以傳播知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀。在英語說明文的閱讀過程中，其文體具有科學(xué)性、邏輯性及客觀性的思維特點(diǎn)，結(jié)合英語比較簡(jiǎn)單的語句向讀者進(jìn)行文章對(duì)象的闡述。在高中英語閱讀課程中關(guān)于說明文的篇目眾多，在高考閱讀篇目中，也提升了對(duì)于說明文體裁的考察力度。

二、基于體裁知識(shí)的“四步驟閱讀復(fù)習(xí)課”教學(xué)模式

針對(duì)體裁知識(shí)的“四步驟閱讀復(fù)習(xí)課”教學(xué)模式來說，應(yīng)該按照現(xiàn)在高三英語課程的學(xué)習(xí)情況及課程設(shè)計(jì)狀態(tài)進(jìn)行比較全面的分析。由于高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，因此教師應(yīng)該按照英語閱讀體裁分析教學(xué)和語篇模式理論自身特點(diǎn)，在這種特點(diǎn)的規(guī)整中，設(shè)計(jì)出關(guān)于體裁知識(shí)的“四步驟閱讀復(fù)習(xí)課”教學(xué)模式。

下面是題材知識(shí)的“四步驟閱讀復(fù)習(xí)課”教學(xué)模式示意圖：

在以上四個(gè)步驟中，可以按照以下內(nèi)容進(jìn)行具體分析：

（一）加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀意識(shí)的培養(yǎng)

在英語課程模式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀理解難易程度的因素進(jìn)行分析，在這種分析的條件下，將學(xué)生的英語閱讀意識(shí)進(jìn)行全過程的展現(xiàn)。在英語閱讀過程中，記敘文及應(yīng)用文的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于議論文及科普類文章；在英語的體裁方面，學(xué)生對(duì)于他們身邊比較熟悉的事件比較關(guān)注，而對(duì)于深?yuàn)W的技術(shù)性文章了解甚少。教師應(yīng)該按照這種英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使用提問法、頭腦激蕩法、歸納法、介紹法、圖標(biāo)法及競(jìng)賽法等形式技巧，激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有頭腦中的文化構(gòu)建模式，這種思維的創(chuàng)建可以對(duì)英語閱讀的內(nèi)容進(jìn)行充分的猜想，為下一階段的答題做出比較優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)鋪墊。在這種基礎(chǔ)性思維的構(gòu)建中，應(yīng)該在不斷實(shí)踐的模式中豐富自己的意識(shí)形態(tài)，逐漸掌握在英語閱讀中的各種答題模式，使得在高考中對(duì)于問題可以進(jìn)行快速的應(yīng)答。

（二）分析英語文章的步驟

在高三英語閱讀的課程設(shè)置中，教師應(yīng)該對(duì)英語閱讀的課程進(jìn)行深層次的任務(wù)分析，在課程安排的過程中，按照教材的選文特點(diǎn)，進(jìn)行相似文章的選擇，并且使用引導(dǎo)的模式，讓學(xué)生在這些文章中找到作者寫作的意圖，逐步探索文章的體裁結(jié)構(gòu)，掌握閱讀的模式類型，通過全方位的閱讀分析，真正將英語閱讀的知識(shí)進(jìn)行自我能力的構(gòu)建。

（三）總結(jié)構(gòu)建體裁和語篇模式的步驟

教師應(yīng)該在英語閱讀過程中，逐漸將英語閱讀的重要構(gòu)建、層次結(jié)構(gòu)、詞匯特點(diǎn)及語句分析等進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，按照閱讀文章的體裁進(jìn)行綜合性的總結(jié)。這種閱讀模式的構(gòu)建，可以有效加強(qiáng)學(xué)生今后閱讀中對(duì)于相似文章的理解及問題的找尋，提高學(xué)生在考試過程中的應(yīng)變能力。

（四）應(yīng)用語篇分析步驟

在以上三部分都完成之后，教師應(yīng)該按照閱讀課程的模式進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，使用練習(xí)鞏固學(xué)生使用體裁及語篇模式的知識(shí)分析英語閱讀篇章能力。在英語閱讀過程中，最終的結(jié)果是希望學(xué)生在英語閱讀過程中不斷提高英語應(yīng)用語篇的分析能力，才能真正提升學(xué)生英語閱讀的正確性及快速性。

三、結(jié)語

隨著英語閱讀的重要性逐步提升，高三英語閱讀課體裁知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式也在進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)劃，只有這樣才能將學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行最大限度的展現(xiàn)。

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