景玉慧　沈書生

摘要：智慧學(xué)習(xí)空間應(yīng)用推進(jìn)之際，如何將其提供的條件有效作用于學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)化為優(yōu)化教與學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，已成為研究與實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。該文首先從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育現(xiàn)存問題出發(fā)分析智慧學(xué)習(xí)空間的助力點(diǎn);其次，從物、人、事、境、脈五個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素出發(fā)，剖析智慧學(xué)習(xí)空間如何從學(xué)習(xí)發(fā)生的全空間、學(xué)習(xí)行為的全數(shù)據(jù)、新知形成的全過程、知能依附的全場(chǎng)域、知能體系的全結(jié)構(gòu)五個(gè)方面破解現(xiàn)存教育問題，變革教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí);最后，基于智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)路徑，提出了從滿足基本需求到達(dá)成發(fā)展需求的三層應(yīng)用水平：儲(chǔ)備知能的指定性學(xué)習(xí)，建立方法的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)性的選擇性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;智慧學(xué)習(xí)空間;應(yīng)用視角;應(yīng)用層次

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

智慧學(xué)習(xí)空間是一個(gè)聯(lián)結(jié)教室空間、虛擬空間和社會(huì)空間，能夠智能記錄學(xué)習(xí)過程，有效聚合、提取、分析有意義學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助師生進(jìn)行精準(zhǔn)決策，使每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能獲得符合個(gè)人認(rèn)知的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的全空間學(xué)習(xí)場(chǎng)域。開展智慧學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)空間是基礎(chǔ)。隨著國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)推進(jìn)力度和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究者將不得不去思考，如何尋找智慧學(xué)習(xí)空間與教育的有效契合點(diǎn)，幫助一線教師明晰智慧學(xué)習(xí)空間對(duì)于具體教與學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而將其常態(tài)化應(yīng)用于教育實(shí)踐中，促進(jìn)教學(xué)模式變革，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化完善空間功能。結(jié)合區(qū)域教育領(lǐng)域智慧校園建設(shè)的觀察與實(shí)踐，我們認(rèn)為，從分析當(dāng)前教與學(xué)困境，到關(guān)注過程性學(xué)習(xí)要素，再到立足空間現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)者能力，引導(dǎo)教師以達(dá)成基本需求（學(xué)生的知能掌握）為基礎(chǔ)，逐步關(guān)注發(fā)展需求（學(xué)生的核心素養(yǎng)）的達(dá)成，以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)不斷優(yōu)化、完善空間功能，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智慧學(xué)習(xí)空間有效應(yīng)用推進(jìn)的視角與層次。

一、應(yīng)用推進(jìn)的問題聚焦：破解教育之惑

新生事物的廣泛應(yīng)用，必然擁有吸引實(shí)踐者眼球的功能特征或?qū)傩?。?duì)智慧學(xué)習(xí)空間的行動(dòng)與追求，表明它具備原有學(xué)習(xí)空間尚未具備或難以支持目標(biāo)達(dá)成的功能條件，能夠幫助人們實(shí)現(xiàn)教育新預(yù)期。

（一）重組教育生態(tài)建立人才培養(yǎng)者共同體

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開遠(yuǎn)見卓識(shí)的教師，教師的才能施展離不開協(xié)調(diào)有序的學(xué)校環(huán)境，而學(xué)校環(huán)境又受整個(gè)大社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。該生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)作，需要各利益相關(guān)者從各自職能出發(fā)，形成高度協(xié)同的“人才培養(yǎng)者共同體”。然而，當(dāng)前學(xué)校建設(shè)中存在設(shè)備關(guān)聯(lián)不緊密，信息孤島嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致各利益相關(guān)者之間相對(duì)孤立，不能及時(shí)相互獲取有效的數(shù)據(jù)流，促進(jìn)協(xié)同分工，做出人才培養(yǎng)的最佳決策。

在人才培養(yǎng)過程中，智慧學(xué)習(xí)空間可以通過對(duì)完整過程性教與學(xué)數(shù)據(jù)的集成與分析，從各利益相關(guān)者的職能視角，為他們提供有助于教與學(xué)優(yōu)化的數(shù)據(jù)、需求與信息，幫助他們凝聚力量，協(xié)同工作，形成人才培養(yǎng)者共同體，改變?cè)薪逃鷳B(tài)要素間相對(duì)孤立、不協(xié)同的現(xiàn)狀。譬如：通過分析教與學(xué)的全過程，為師生提供精準(zhǔn)診斷學(xué)情的學(xué)習(xí)全數(shù)據(jù)，幫助教師建立不同的教學(xué)策略，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;為學(xué)校提供滿足師生新需求而需要進(jìn)一步提升的學(xué)習(xí)空間條件信息，幫助保障落實(shí)支持學(xué)習(xí)發(fā)生的外部條件;為社會(huì)提供學(xué)校人才信息，包括數(shù)量、質(zhì)量等，為建立更適恰的教育社會(huì)保障機(jī)制提供條件。在此，智慧學(xué)習(xí)空間的價(jià)值在于，能夠聯(lián)結(jié)共同體中的各利益相關(guān)者，使他們各盡其職，及時(shí)建立需求與供給之間的動(dòng)態(tài)平衡，形成穩(wěn)定的教育新生態(tài)。

（二）跨越學(xué)科邊界構(gòu)建面向未來的學(xué)習(xí)力

STEM教育提出以來，國內(nèi)教育界對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)生變化，越來越關(guān)注跨學(xué)科思維與實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合問題解決能力。并且也形成了一系列關(guān)于STEM（STEAM）的本土化研究成果，包括STEM理念下跨學(xué)科整合模式、創(chuàng)客教育模式、學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略等多方面的研究成果。STEM理念的核心意義不在于簡(jiǎn)單的課程綜合，而是強(qiáng)調(diào)從更加寬泛的視角來引導(dǎo)師生構(gòu)建知識(shí)能力的應(yīng)用體系，構(gòu)建面向未來的學(xué)習(xí)力。但是，當(dāng)下人們的教育觀和教育實(shí)踐觀之間還存在著較大差異，許多理念在一線教學(xué)中并沒有得到有效應(yīng)用。有些學(xué)校雖然有應(yīng)用推進(jìn)的意識(shí)，但由于學(xué)科教師問對(duì)彼此課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、重難點(diǎn)等不了解，導(dǎo)致學(xué)科整合與應(yīng)用推進(jìn)工作難以開展。

智慧學(xué)習(xí)空間對(duì)跨越課程和學(xué)科邊界教學(xué)的支持，可以嘗試從關(guān)注一節(jié)課，到關(guān)注多節(jié)課，到關(guān)注單元，再到關(guān)注課程，進(jìn)而跨越多個(gè)學(xué)科體系，形成單元、課程、學(xué)科相互打通的教學(xué)思路開始。具體實(shí)現(xiàn)可以從推送教學(xué)安排、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)圖譜等入手，幫助學(xué)科教師分析特定時(shí)段內(nèi)學(xué)科（同一和不同學(xué)科）內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，剖析整合的利與弊，進(jìn)而決策是否整合、如何整合等指向應(yīng)用的有效策略。這樣一方面有利于設(shè)計(jì)出促進(jìn)綜合能力提升的真問題，另一方面也有利于幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)從多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的角度，系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力，構(gòu)建面向未來的學(xué)習(xí)力。

（三）巧用培養(yǎng)組織形式形成高效學(xué)習(xí)路徑

實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，需要打破以教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)向以學(xué)為主的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在此過程中，以教為主的教學(xué)方式逐漸向以授導(dǎo)、探究等以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式過渡。審視教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)組織形式主要以集體授導(dǎo)、合作探究和個(gè)體學(xué)習(xí)為主。這些形式雖在一定程度上關(guān)注了學(xué)習(xí)者的主體性與中心地位，但由于過程的靈活開放性和現(xiàn)有條件的限制，教師往往需要憑借感官和經(jīng)驗(yàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、干預(yù)和評(píng)價(jià)。因而，難以為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供符合個(gè)人認(rèn)知的學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)和指引，形成高效學(xué)習(xí)路徑。

智慧學(xué)習(xí)空間從精準(zhǔn)診斷與決策出發(fā)，幫助師生客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，為有特殊需要的個(gè)體提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指引。譬如：當(dāng)出現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)欠缺時(shí)，能夠提供支持集體授導(dǎo)式學(xué)習(xí)開展的條件，協(xié)同教師進(jìn)行集中引導(dǎo);當(dāng)個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果差異較大時(shí)，能夠提供個(gè)性化學(xué)習(xí)策略引導(dǎo);對(duì)于弱構(gòu)問題，能夠提供支持協(xié)作學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生通過合作探究方式來解決。智慧學(xué)習(xí)空間助力教師靈活調(diào)用多種不同類型的學(xué)習(xí)組織形式，適時(shí)為學(xué)習(xí)者提供符合學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求的高效學(xué)習(xí)路徑，成就每個(gè)個(gè)體。

（四）聚焦核心素養(yǎng)重塑新的人才知能體系

未來學(xué)校是要培養(yǎng)心智和體力全面發(fā)展的孩子，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來生活的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合體，不能單獨(dú)培養(yǎng)與發(fā)展，須強(qiáng)調(diào)綜合性與整體性，并且它的培養(yǎng)關(guān)注過程，是個(gè)人與社會(huì)協(xié)同作用下的漸進(jìn)過程。從中小學(xué)的課堂觀察和與一線教師的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)并未真正落實(shí)于教學(xué)中。原因可以從核心素養(yǎng)本身、人才評(píng)價(jià)機(jī)制和外部支持條件等方面進(jìn)行分析：首先，核心素養(yǎng)本身涵蓋的內(nèi)容廣泛抽象，并且缺乏可操作的參照范本，落實(shí)存在難度;其次，統(tǒng)一、規(guī)范、實(shí)用的人才評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺，一方面教師難以評(píng)判學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)達(dá)成度，另一方面教師即使不做改變也能很好地適應(yīng)當(dāng)前人才選拔的體制;再者，從外部支持條件來看，一方面學(xué)習(xí)空間條件、課堂時(shí)間和教師精力有限，想要真正關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者，并為其提供指向核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幾乎是不可能的。另一方面受學(xué)習(xí)條件等因素的限制，當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴教室空間開展，缺乏虛擬空間、社會(huì)空間的有效協(xié)同，導(dǎo)致活動(dòng)本身缺乏真實(shí)問題指向性、綜合性和整體性等特征，不利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以上都是當(dāng)前一線教學(xué)依舊聚焦知能目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，欠缺關(guān)注核心素養(yǎng)中其它要素的原因。

結(jié)合問題屬性與智慧學(xué)習(xí)空間功能，智慧學(xué)習(xí)空間對(duì)重塑人才知能體系的助力點(diǎn)主要在于改良外部支持條件，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。具體體現(xiàn)在：提供豐富的資源與服務(wù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)而讓教師有更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的真實(shí)世界問題，并提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指引與服務(wù);有效聯(lián)結(jié)教室、虛擬和社會(huì)空間，讓學(xué)習(xí)者在教室和虛擬空間內(nèi)，以授導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)方式，獲取問題解決所需的已知世界知識(shí)，之后再在社會(huì)空間內(nèi)進(jìn)行真實(shí)問題解決，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未知世界問題的能力，使人才培養(yǎng)能夠真正超越原有的三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)。

二、應(yīng)用推進(jìn)的視角變化：五維設(shè)計(jì)視域

當(dāng)新的教育利益需求與原有教育供給不適應(yīng)時(shí)，往往需要變革。當(dāng)人們意識(shí)到學(xué)習(xí)不是傳授知識(shí)而是要培養(yǎng)問題解決能力，幫助學(xué)習(xí)者建立面向未來的學(xué)習(xí)力時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注也開始由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了兼顧結(jié)果和過程的雙重層面，甚至認(rèn)為過程比結(jié)果更重要。關(guān)注過程和結(jié)果，就要關(guān)注對(duì)過程和結(jié)果造成影響的多重因素。如若將學(xué)習(xí)看作是人在物的支持下，借助不同的學(xué)習(xí)事件，在特定的情境或意境中獲得知識(shí)，逐步建立完善知能體系，豐富自身心智結(jié)構(gòu)的過程。則可以從物、人、事、境、脈五個(gè)維度來對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。本部分主要從五維的視角，剖析智慧學(xué)習(xí)空間如何從關(guān)注具體學(xué)習(xí)過程出發(fā)，解決教育現(xiàn)存的問題。

（一）物的視角：學(xué)習(xí)發(fā)生的全空間

“物”主要指學(xué)習(xí)過程中支持或阻礙學(xué)習(xí)行為發(fā)生的環(huán)境或條件。從物的視角，關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的全空間（指教室空間、虛擬空間、社會(huì)空間），即關(guān)注任何學(xué)習(xí)發(fā)生需要的和學(xué)習(xí)可能發(fā)生的空間。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的教室空間，借助不受時(shí)空限制，有利于自定步調(diào)、強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)差的虛擬空間，和能夠提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境的，有利于綜合能力培養(yǎng)的社會(huì)空間的支持，在全空間范圍內(nèi)開展。

智慧學(xué)習(xí)空間融合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等多種關(guān)聯(lián)協(xié)同的核心技術(shù)與豐富的學(xué)習(xí)設(shè)備與資源，能夠支持線上線下等多樣式的學(xué)習(xí)方式，并且能夠無縫銜接教室空間、虛擬空間和社會(huì)空間，構(gòu)建學(xué)習(xí)發(fā)生的全空間學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地接入其中，開展以自我需求為導(dǎo)向的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。全空間的支持，師生可以按需調(diào)配三種空間，開展教、學(xué)活動(dòng)。譬如：集體目標(biāo)欠缺時(shí)，可以設(shè)計(jì)教室空間內(nèi)面對(duì)面的集體授導(dǎo)式學(xué)習(xí)活動(dòng);個(gè)體知能欠缺時(shí)，可以設(shè)計(jì)虛擬空間內(nèi)的差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí);新知學(xué)習(xí)中，可以借助社會(huì)空間，讓學(xué)生通過解真問題，發(fā)展與內(nèi)化知能，促進(jìn)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

（二）人的視角：學(xué)習(xí)行為的全數(shù)據(jù)

教育中的“人”主要指教師和學(xué)生，作用關(guān)系主要包括師生和生生關(guān)系。從人的視角，關(guān)注學(xué)習(xí)行為的全數(shù)據(jù)，旨在從教與學(xué)行為的全過程出發(fā)記錄所有有效學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，以全數(shù)據(jù)為依據(jù)，全面精準(zhǔn)地診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而提供最匹配的學(xué)習(xí)支持。當(dāng)前，教學(xué)既強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”（希望學(xué)習(xí)不再是以教師為源起，學(xué)習(xí)者心理和行為過程為結(jié)果，而是以學(xué)習(xí)者為源起，學(xué)習(xí)者心理和行為過程為結(jié)果的過程）又強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)性與個(gè)性化。精準(zhǔn)性與個(gè)性化其實(shí)也是為更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。

智慧學(xué)習(xí)空間借助學(xué)習(xí)行為的全數(shù)據(jù)，幫助實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生從屬到交叉行為的多元主體的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。首先，空間能夠提取學(xué)習(xí)者所有線上、線下的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并能夠通過數(shù)據(jù)診斷，可視化學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，幫助師生掌握學(xué)情;其次，系統(tǒng)能夠根據(jù)分析，自動(dòng)為學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，提供最適配的學(xué)習(xí)決策，使學(xué)習(xí)者可以置身其中，進(jìn)行以自我需求為導(dǎo)向的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師則可以從原來知識(shí)傳授者、灌輸者的角色中解放出來，轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)者。譬如：教師的任務(wù)將更加傾向于設(shè)計(jì)、提供多樣化學(xué)習(xí)資源和多元化學(xué)習(xí)路徑;借助實(shí)時(shí)干預(yù)和個(gè)性化指導(dǎo)，規(guī)避純技術(shù)應(yīng)用帶來的弊端;能夠在不同環(huán)節(jié)與情境中，按需靈活切換自己參與者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、督促者等多重身份，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效能等。對(duì)學(xué)習(xí)行為全數(shù)據(jù)的關(guān)注，一方面有利于精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)自主性與個(gè)性化，另一方面也有利于通過協(xié)同再分工，促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的提升。

（三）事的視角：新知形成的全過程

“事”指教和學(xué)的事，包括設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、診斷與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。從事的視角，關(guān)注新知形成的全過程，即能夠及時(shí)關(guān)注教與學(xué)過程中的相關(guān)變量，包括對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的供給對(duì)象、時(shí)間與方式的調(diào)控等，保證整個(gè)“事”能夠輕預(yù)設(shè)，重生成，更加符合學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。

智慧學(xué)習(xí)空間是支持精準(zhǔn)教學(xué)有效實(shí)施的重要場(chǎng)所，它通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等析取學(xué)情與行為數(shù)據(jù)，使學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)行為考察和個(gè)性化發(fā)展均成為可能。它對(duì)事的關(guān)注具體體現(xiàn)在：首先，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。對(duì)學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的及時(shí)測(cè)量與可視化呈現(xiàn)，能夠幫助師生精準(zhǔn)定位問題點(diǎn)與潛在問題風(fēng)險(xiǎn)，適時(shí)打破活動(dòng)預(yù)設(shè)，重新設(shè)計(jì)或重組學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，保證每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所做的工作對(duì)自身來講都是適時(shí)且應(yīng)需的;其次，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)材料?；谶^程性學(xué)情數(shù)據(jù)診斷，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者做出通透性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提供增強(qiáng)補(bǔ)差的策略，包含學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)路徑等，促進(jìn)個(gè)性、差異化學(xué)習(xí)的落實(shí);最后，提供精準(zhǔn)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。為了保證每個(gè)學(xué)習(xí)序列的需求價(jià)值，以智能評(píng)判結(jié)果為依據(jù)的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（線上與線下、教師與同伴、實(shí)名與匿名）可以貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終。多元化過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的介入，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加趨于客觀，更具指導(dǎo)和參考意義，進(jìn)而也更好地幫助實(shí)踐者關(guān)注、分析與設(shè)計(jì)新知形成的全過程。

（四）境的視角：知能依附的全場(chǎng)域

“境”包括真實(shí)的場(chǎng)境和虛擬的意境，是知識(shí)或技能賴以存在的場(chǎng)所。從境的視角關(guān)注知能依附的全場(chǎng)域，旨在將知識(shí)還原至真實(shí)世界場(chǎng)景中，借助知識(shí)的“來龍去脈”幫助學(xué)習(xí)者理解它的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)的情境在真實(shí)性、科學(xué)性，以及與新知內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度方面還存在進(jìn)一步提升的空間。

智慧學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了從數(shù)字化到智能化的轉(zhuǎn)變，空間的具體性能也變得更加完備。如通信技術(shù)、虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的運(yùn)用，使一些課堂上難以實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景或?qū)嶒?yàn)變得易于實(shí)現(xiàn)和操作，為學(xué)習(xí)者提供更多與真實(shí)世界一致的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。譬如：通過網(wǎng)絡(luò)直播使動(dòng)物園或工廠的真實(shí)畫面進(jìn)入教室，給身處教室的學(xué)習(xí)者帶來身臨其境之感;虛擬仿真技術(shù)支持下的虛擬模型和虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（可達(dá)到真實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果）的構(gòu)建，使物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)不再受器材和場(chǎng)地等因素的限制，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多體驗(yàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。真實(shí)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)者從知能依附的全場(chǎng)域出發(fā)，去體會(huì)知識(shí)存在的價(jià)值，幫助他們建立新知后續(xù)如何應(yīng)用和應(yīng)用于何種情境的認(rèn)知，為后續(xù)進(jìn)行真實(shí)問題解決奠定基礎(chǔ)。

（五）脈的視角：知能體系的全結(jié)構(gòu)

“脈”指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容問的關(guān)聯(lián)。從脈的視角關(guān)注知能體系的全結(jié)構(gòu)，旨在幫助學(xué)習(xí)者建立新知與原有知能間的關(guān)聯(lián)，形成完整心智結(jié)構(gòu)。當(dāng)人們認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的真實(shí)問題解決能力時(shí)，獨(dú)立知識(shí)體系顯現(xiàn)出了明顯的弊端。因?yàn)檎鎸?shí)問題情境往往是復(fù)雜的，獨(dú)立知識(shí)體系并不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行真實(shí)問題解決，因而學(xué)習(xí)越來越強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合。脈的建立，有助于在融合過程中建立清晰的教學(xué)主線，幫助學(xué)習(xí)者厘清知識(shí)問的內(nèi)在邏輯，建立知能體系的全結(jié)構(gòu)。

智慧學(xué)習(xí)空間能夠從內(nèi)容體系構(gòu)建方面，幫助學(xué)習(xí)者建立清晰的知能邏輯與體系的全結(jié)構(gòu)。具體可以體現(xiàn)在：首先，重組學(xué)習(xí)單元?？臻g在資源積累和對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)間橫縱向的關(guān)聯(lián)度和適宜呈現(xiàn)的順序進(jìn)行分析，為教師打破原有教材單元體系，重新設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者深層理解和系統(tǒng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)單元提供參考。譬如，形成語文學(xué)習(xí)中相同主題文章的群文推送，物理學(xué)習(xí)中依賴的具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析等，讓學(xué)習(xí)者感受不同學(xué)科知識(shí)對(duì)具體問題解決的系統(tǒng)性支持，促進(jìn)清晰主線和深度理解的同步達(dá)成;其次，推送關(guān)聯(lián)材料與任務(wù)。新知學(xué)習(xí)與遷移需要與其相匹配的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)作為支撐?？臻g在對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行精準(zhǔn)診斷的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者推送適配的促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，一方面幫助建立新知與原有知能間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，另一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，幫助形成清晰認(rèn)知邏輯。

三、應(yīng)用推進(jìn)的層次設(shè)計(jì)：三種應(yīng)用水平

智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用是雙向關(guān)聯(lián)與相互促進(jìn)的過程。空間功能需要根據(jù)應(yīng)用新需求不斷重構(gòu)，應(yīng)用新需求也需要通過不斷再建設(shè)來滿足。因而，設(shè)計(jì)智慧學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用路徑，顯然不能脫離它的建設(shè)路徑。結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)路徑，綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)外部支持條件、學(xué)習(xí)者能力，我們提出了基于指定性、引導(dǎo)式和選擇性三種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的智慧學(xué)習(xí)空間應(yīng)用層次（如下頁圖所示），并結(jié)合物、人、事、境、脈五個(gè)要素，從具體學(xué)習(xí)過程，對(duì)三種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。整個(gè)應(yīng)用路徑旨在體現(xiàn)從滿足基本需求（學(xué)生知能掌握）到滿足發(fā)展性需求（學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)）的目的。

（一）第一層次：指定性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，儲(chǔ)備知能

該層次可以視作智慧學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的萌芽期，此時(shí)的空間資源不夠豐富，功能條件有待完善，還不能有效支持自主選擇性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施指定性學(xué)習(xí)，一方面能夠適應(yīng)此階段的空間功能與形態(tài)，在教與學(xué)方式上向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)做出改變，幫助學(xué)習(xí)者儲(chǔ)備知能，初步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，另一方面還可以借助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料重要生產(chǎn)者的角色身份，通過學(xué)習(xí)過程累積學(xué)習(xí)資源，為其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輸入條件，提升學(xué)習(xí)空間性能。

指定性學(xué)習(xí)是教學(xué)結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過程中，教與學(xué)形式轉(zhuǎn)變的初級(jí)樣態(tài)。它是指在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和外部學(xué)習(xí)支持條件有限的前提下，學(xué)習(xí)者借助教師提供的有限的學(xué)習(xí)材料，開展的相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于，指定性學(xué)習(xí)過程類似于在實(shí)體超市購物的過程，而傳統(tǒng)教育好似在供銷社購物的過程。其差異主要體現(xiàn)在面對(duì)有限的資源，前者消費(fèi)者更具自主選擇性，而后者消費(fèi)者通常被動(dòng)獲取商品，自主選擇性受到限制。雖然兩種方式可能都能滿足消費(fèi)者最終需求，但兩種方式給消費(fèi)者帶來的購物體驗(yàn)與經(jīng)歷卻是截然不同的，如滿意度、愉悅感等。沿用到學(xué)習(xí)過程中可以認(rèn)為，指定性學(xué)習(xí)過程更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主選擇性，而這些在傳統(tǒng)教育中是相對(duì)欠缺的。雖然兩者都能達(dá)成既定的知能目標(biāo)，但前者更注重過程與體驗(yàn)，更有利于學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

指定性學(xué)習(xí)的實(shí)施：首先，物的利用。充分利用有限的空間功能條件，去發(fā)現(xiàn)、關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異化需求，幫助學(xué)習(xí)者初步建立自主選擇性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，同時(shí)能夠積累學(xué)習(xí)過程中的生成性資源;其次，人的安排。借助全空間與全數(shù)據(jù)的支持，充分發(fā)揮人的多元主體性，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。譬如：教師的主體性主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)具體過程和外部診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸點(diǎn)和差異，形成適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)風(fēng)格的多重學(xué)習(xí)策略，不斷提供和豐富學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在知識(shí)獲取和問題解決等方面。比如能夠根據(jù)自我需求，借助指定性學(xué)習(xí)材料，教師、學(xué)習(xí)空間指導(dǎo)和同伴幫助，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);第三，事的組織。能夠借助教師和學(xué)習(xí)空間的指導(dǎo)與支持，通過較為一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成高于集體目標(biāo)的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo);第四，境的創(chuàng)設(shè)。能夠從單學(xué)科內(nèi)或多學(xué)科視野，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，從知能依附的全場(chǎng)域理解知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)知能儲(chǔ)備。第五，脈的設(shè)計(jì)?？梢砸詥螌W(xué)科內(nèi)整或多學(xué)科聯(lián)整的方式，促進(jìn)學(xué)生完整知能體系的形成。譬如：在語文學(xué)習(xí)中，將不同年級(jí)或不同單元類似主題的文章放到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)（單學(xué)科內(nèi)整）。在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)繪圖時(shí)，將科學(xué)課內(nèi)容調(diào)整為做實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖形表示出來。將數(shù)學(xué)課安排在物理課之前，讓學(xué)生預(yù)先獲得學(xué)習(xí)物理知識(shí)所需要的數(shù)學(xué)技能等（多學(xué)科聯(lián)整）。

指定性學(xué)習(xí)，一方面最大化關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心，另一方面又能夠關(guān)注學(xué)習(xí)者的知能儲(chǔ)備和過程性生成資源的創(chuàng)建與積累，為培養(yǎng)學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)能力和豐富空間學(xué)習(xí)資源，滿足后續(xù)個(gè)體的自主選擇性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）第二層次：引導(dǎo)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建立方法

該層次可以視作智慧學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的發(fā)展期，此時(shí)的空間功能相對(duì)完善，資源寬度和厚度較為理想，但資源條理性和結(jié)構(gòu)化還需進(jìn)一步提升，以為后續(xù)的有序呈現(xiàn)和智能推送提供條件。但此時(shí)空間對(duì)自主選擇性學(xué)習(xí)的支持還需借助一定的人工干預(yù)。實(shí)施引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，一方面能夠借助具體學(xué)習(xí)過程對(duì)資源結(jié)構(gòu)做出梳理，另一方面能夠借助教師和空間的引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者建立自主選擇性學(xué)習(xí)的方法與能力，促進(jìn)真正自主選擇性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，是教學(xué)結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過程中，教與學(xué)形式轉(zhuǎn)變的過渡形態(tài)。它是指學(xué)習(xí)者在外部條件的啟發(fā)與引導(dǎo)下，選擇資源、活動(dòng)等進(jìn)行的學(xué)習(xí)。譬如：根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征與需求，引導(dǎo)他們選擇學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)猶如日常生活中導(dǎo)購員引導(dǎo)的選購過程。在此期間，導(dǎo)購員首先會(huì)初步確定消費(fèi)者（學(xué)生）的需求，進(jìn)而針對(duì)需求展開追問，包括預(yù)期功能和價(jià)位等，以聚焦獲得具體需求。在此之后，會(huì)為客戶制定消費(fèi)方案，引導(dǎo)客戶消費(fèi)。網(wǎng)購與此類似，譬如：消費(fèi)者可以在網(wǎng)店店鋪的搜索欄中檢索商品，還能夠根據(jù)自己需求與偏好限定檢索商品的屬性，包括顏色、尺碼、價(jià)位、銷量等等（好比追問的過程），后臺(tái)在接收檢索指令后，經(jīng)過初步篩選，為消費(fèi)者呈現(xiàn)符合需求的商品，供其做出進(jìn)一步選擇。借此，引導(dǎo)式消費(fèi)過程就可以描述為“獲取客戶需求一展開需求追問—確定消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)—引導(dǎo)購物消費(fèi)—建立購物方法”。沿用到引導(dǎo)式學(xué)習(xí)過程中即“獲取學(xué)習(xí)者需求—細(xì)化聚焦具體需求—確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)—引導(dǎo)獲取資源—建立學(xué)習(xí)方法”?？梢园l(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)注，已超越指定性學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的實(shí)施：首先，物的利用。智慧學(xué)習(xí)空間能夠在全空間范圍內(nèi)幫助引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)路徑等。引導(dǎo)過程中，逐步幫助他們建立并掌握自主選擇性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還能為實(shí)踐者提供有利于促進(jìn)資源結(jié)構(gòu)化的相關(guān)信息;其次，人的安排。教師能夠參考空間基于學(xué)習(xí)行為的全數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)情況做出的精準(zhǔn)診斷，設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的多樣化的活動(dòng)序列。并根據(jù)目標(biāo)要求，協(xié)同空間一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)能夠結(jié)合空間反饋的學(xué)習(xí)者的資源獲取信息，對(duì)資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理;第三，事的組織。學(xué)習(xí)者在教師和空間的引導(dǎo)下，在全空間范圍內(nèi)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷在過程中建構(gòu)選擇性學(xué)習(xí)的方法;第四，境的創(chuàng)設(shè)。能夠從多學(xué)科的視野，幫助學(xué)生在新知形成的全過程中，通過知能存在的全場(chǎng)域，理解不同學(xué)科對(duì)同一問題解決的不同支持，并逐步建立學(xué)習(xí)方法。譬如：從多學(xué)科合整的視角，形成真實(shí)研究主題或問題，幫助學(xué)生從不同學(xué)科的視角分析問題，感受不同學(xué)科知識(shí)在同一問題中的存在價(jià)值的同時(shí)，形成多種問題解決的方法;第五，脈的設(shè)計(jì)。以多學(xué)科合整的方式，結(jié)合教師和空間的協(xié)同作業(yè)，幫助學(xué)生從不同學(xué)科視角探索同一問題，感受不同學(xué)科知識(shí)問交叉關(guān)聯(lián)的同時(shí)，建立多種解決問題的方法，促進(jìn)形成完整心智結(jié)構(gòu)。

上述過程，可以借助真實(shí)問題序列，通過不斷定位學(xué)習(xí)者的需求，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)他們進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者在系列問題解決中，形成“知識(shí)獲取一知識(shí)應(yīng)用一知識(shí)掌握一知識(shí)再獲取”的良性迭代循環(huán)，并在多次迭代學(xué)習(xí)中，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。有效問題族群的建立是保證此過程有效開展的前提。體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效問題族群的設(shè)計(jì)需要考慮幾個(gè)方面：第一，擁有具體新知內(nèi)容指向的多元化問題解決路徑;第二，各問題問具有緊密相關(guān)性和清晰主線，主題突出;第三，體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性，借助不同類型、難度、指向性的問題的串聯(lián)，最終形成覆蓋全面新知內(nèi)容的，真實(shí)問題序列。譬如：內(nèi)容問題、單元問題、基本問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決具體內(nèi)容問題的基礎(chǔ)上，理解單元問題，并最終實(shí)現(xiàn)指向?qū)W科體系的問題解決能力的培養(yǎng)。隨著問題的增多，課堂上的交互頻率也會(huì)增多，此時(shí)需要教師不斷進(jìn)行實(shí)時(shí)的干預(yù)，以保證交流討論的深度和有效性。

引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，一方面能夠通過實(shí)踐，逐步幫助學(xué)習(xí)者建立、掌握自主選擇性學(xué)習(xí)的能力與方法;另一方面還能幫助空間應(yīng)用者和建設(shè)者依據(jù)真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)問題和過程，如解決同一問題，不同學(xué)習(xí)者獲取的資源內(nèi)容和類型等，對(duì)現(xiàn)有空問資源進(jìn)行重新梳理和劃分。最終實(shí)現(xiàn)歸類的資源都能聚焦或指向同類型問題的解決，促進(jìn)空間資源類目化和結(jié)構(gòu)化的形成，提升空間精準(zhǔn)定位、批量推送學(xué)習(xí)資源支持自主選擇性學(xué)習(xí)的工作效能。

（三）第三層次：選擇性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，發(fā)展個(gè)性

該層次可以視作智慧學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的成熟期，此時(shí)的空間功能健全，資源豐富且初具結(jié)構(gòu)化，但資源的多樣化還有待進(jìn)一步建設(shè)，以真正滿足學(xué)習(xí)者多樣化的自主選擇性需求?？紤]到單個(gè)學(xué)校資源容量的有限性，我們認(rèn)為可以以區(qū)域?qū)W校資源聯(lián)通、關(guān)聯(lián)的方式，形成區(qū)域資源庫，來增加資源的“寬度”和“厚度”，進(jìn)而滿足多樣化的自主選擇性學(xué)習(xí)需求，如下表所示。

選擇性學(xué)習(xí)已經(jīng)可以看作指向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)形態(tài)，指學(xué)習(xí)者根據(jù)自我需求與偏好等，自主選擇學(xué)習(xí)的空間、資源、方式等開展的學(xué)習(xí)。選擇性學(xué)習(xí)猶如在跨企業(yè)店鋪進(jìn)行購物的過程。如若將網(wǎng)購平臺(tái)f容納各類商鋪）視作跨企業(yè)店鋪，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷可以知道，消費(fèi)者可以通過任意店鋪獲取其它連鎖店鋪的信息，包括商品價(jià)格、庫存等，同時(shí)可以獲得對(duì)應(yīng)實(shí)體店的信息，如店面位置等。讓消費(fèi)者在全面了解預(yù)購商品信息的條件下，自主選擇購物方式。此外，跨企業(yè)店鋪平臺(tái)還可以記錄消費(fèi)者的瀏覽過程，借助對(duì)瀏覽記錄的分析自動(dòng)為其推送與瀏覽商品相同、相似或者其他顧客與該商品搭配購買的商品信息，幫助消費(fèi)者快速選擇。結(jié)合描述，可以將選擇性購物過程描述為“產(chǎn)生購物需求—尋找相關(guān)商品—鎖定目標(biāo)商品—選擇購物方式—進(jìn)行購物消費(fèi)”。選擇性購物消費(fèi)的有效開展，得益于跨企業(yè)店鋪或平臺(tái)豐富的商品存儲(chǔ)和強(qiáng)大的商品推送功能。若將該過程沿用到選擇性學(xué)習(xí)過程中即為“產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求—尋找學(xué)習(xí)資源—確定目標(biāo)資源—選擇學(xué)習(xí)路徑—進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)”。由此看出，選擇性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者已經(jīng)完全從學(xué)習(xí)的受動(dòng)者變成了施動(dòng)者。

選擇性學(xué)習(xí)的實(shí)施：首先，物的利用。借助空間的智能記錄、智能評(píng)判、智能推送等功能，為學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)路徑;其次，人的安排。教師能夠設(shè)計(jì)、組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并借助具體過程和外部系統(tǒng)判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的差異，探索適應(yīng)差異的新策略，不斷補(bǔ)充和豐富學(xué)習(xí)資源，逐步建立多重學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者解決同樣或相似問題的多次資源獲取路徑（包括內(nèi)容、類型、位置），對(duì)指向相同問題解決的資源重新進(jìn)行關(guān)聯(lián)（組合、鏈接），提升空間對(duì)自主選擇性學(xué)習(xí)的支持性能。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求，在教師和空間的支持下，選擇需要的學(xué)習(xí)資源與路徑等在全空間范圍內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí);三是，事的組織。在教師和全空間的支持下，開展精準(zhǔn)教學(xué);四是，境的創(chuàng)設(shè)。能夠從跨學(xué)科的視野，關(guān)注多樣化的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、資源形式和學(xué)科知識(shí)等。讓學(xué)生從知能依附的全場(chǎng)域感受知識(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展的系統(tǒng)性支持。譬如：從跨學(xué)科融合的視角，形成基于真實(shí)問題的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中，感受不同學(xué)科對(duì)項(xiàng)目和個(gè)性化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性支持;五是，脈的設(shè)計(jì)?？梢砸钥鐚W(xué)科融合的方式，借助全空間的支持，幫助學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目完成過程中，靈活應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)，建立學(xué)科知能和學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展體系的全結(jié)構(gòu)。

選擇性學(xué)習(xí)需要容量豐富和樣式多樣的學(xué)習(xí)資源的支持，過程中學(xué)習(xí)者的自主性得到充分彰顯。因而，其活動(dòng)設(shè)計(jì)需要更加關(guān)注情境與問題的層次，以切實(shí)滿足不同學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，譬如：適合基礎(chǔ)型、拔高型和拓展型目標(biāo)達(dá)成的問題與情境或場(chǎng)景的設(shè)計(jì)等。

選擇性學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到尊重、關(guān)注、彰顯與發(fā)展。同時(shí)，空間的應(yīng)用者和建設(shè)者也能夠借此過程，通過建立區(qū)域?qū)W習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源問的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成豐富的區(qū)域?qū)W習(xí)空間資源，建成容量豐富、樣式多樣、結(jié)構(gòu)清晰的數(shù)字資源庫，促進(jìn)體現(xiàn)真智慧的學(xué)習(xí)空問與學(xué)習(xí)范式的形成。

四、結(jié)語

智慧學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用推進(jìn)，既要能夠幫助打破現(xiàn)存的教育困境，又要能夠切合實(shí)際，關(guān)注教與學(xué)過程中的各類形態(tài)要素，助力符合時(shí)代與實(shí)際需求的學(xué)習(xí)生態(tài)和學(xué)習(xí)范式的形成。基于五維設(shè)計(jì)和三個(gè)應(yīng)用層次的智慧學(xué)習(xí)應(yīng)用視角與層次，綜合考慮了智慧教育背景下學(xué)校教與學(xué)形式轉(zhuǎn)變的過程，為智慧學(xué)習(xí)空間在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的有效應(yīng)用提供了思路。