王瑾

摘要：道德與法治課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞、心靈互動(dòng)、情感融合的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。因?qū)W生各自的生活體驗(yàn)不同，課堂會(huì)出現(xiàn)許多意外，教師應(yīng)冷靜機(jī)智，靈活采用迂回遷移、將計(jì)就計(jì)、借題發(fā)揮、故事類(lèi)比等方法，讓意外成為課堂教學(xué)的有效資源。

關(guān)鍵詞：課堂生成;教學(xué)機(jī)智;道德與法治教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05B-0036-04

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的，思想、感情、意志、個(gè)性都無(wú)不處于變化之流的個(gè)體。不錯(cuò)，我們面對(duì)的學(xué)生富有思想和主見(jiàn)，他們的生活環(huán)境、道德情感體驗(yàn)的差異導(dǎo)致道德與法治課堂充滿(mǎn)了不確定性和非預(yù)期性。加上道德與法治課程具有的生活性、綜合性、開(kāi)放性、活動(dòng)性的特征，課堂上意外無(wú)處不在。怎樣處理好這些意外，做到“猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒”？這就需要教學(xué)機(jī)智。

一、迂回遷移

無(wú)論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都尊重你，給你說(shuō)出它的權(quán)利，并且以你的觀點(diǎn)去理解它，同時(shí)將我的觀點(diǎn)有效地與你交換。尊重和接納學(xué)生意味著不輕易判斷學(xué)生的內(nèi)心世界，而是給學(xué)生以充分的寬容。在道德與法治課堂上，學(xué)生需要傾訴交流，教師則要注意傾聽(tīng)引導(dǎo)，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞、心靈互動(dòng)、情感融合的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。如果學(xué)生在課堂上提出了教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的內(nèi)容，那么教師千萬(wàn)不可為了師道尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生當(dāng)頭棒喝或用“以后來(lái)討論”敷衍塞責(zé)，應(yīng)機(jī)智地加以迂回引導(dǎo)，并最終澄清問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生才會(huì)敢于流露真實(shí)的想法，課堂才能真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，教師也方能彰顯“以人為本”的教學(xué)理念。

三年級(jí)道德與法治“伸出愛(ài)的手”一課，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊不幸的人或弱勢(shì)群體，愿意為幫助他們擺脫困境或不幸盡自己的綿薄之力。課堂伊始，我的導(dǎo)入從對(duì)比著手：“同學(xué)們，當(dāng)你們吃著可口的飯菜，穿著暖和的衣服，健健康康地坐在寬敞明亮的教室里讀書(shū)，享受著幸?？鞓?lè)的生活時(shí)，你可知道其實(shí)還有很多人正承受著生活的不幸……”一語(yǔ)未畢，下面忽然一陣嘩然，學(xué)生嘰嘰喳喳、小聲私語(yǔ)。一個(gè)大膽的男生直接起立說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我生活得不幸福，每天都要上學(xué)做作業(yè)，周末爸爸媽媽還給我安排了輔導(dǎo)班，每天就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)！”全班學(xué)生一起附和……

這與我的初衷南轅北轍，避開(kāi)這個(gè)話(huà)題直接切入正題？三年級(jí)的孩子了，即使我強(qiáng)行進(jìn)入我的教案流程，只怕一切生硬不能觸及孩子心靈，更不能對(duì)其行為產(chǎn)生任何指導(dǎo)意義。怎么辦？焦慮之間忽然想到不幸的人也包括因家貧失學(xué)的孩子。好吧，暫時(shí)拋開(kāi)我的教學(xué)流程，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整一下吧。班級(jí)正“群情激憤”，我微笑著說(shuō)：“孩子們，上學(xué)的確很辛苦，你們覺(jué)得不快樂(lè)，不過(guò)還有一群跟你們同齡的孩子，他們的想法跟你們不一樣哦?！蔽蚁肫鹨郧霸催^(guò)的一個(gè)關(guān)于記者采訪(fǎng)四川康定希望小學(xué)的微視頻，立即在電腦上搜索……孩子們的注意力被微視頻所吸引，全班鴉雀無(wú)聲……

交流感受時(shí)，大家眼眶濕潤(rùn)了，他們?yōu)榭刀ǖ暮⒆釉诋惓ＦD苦的條件下仍然熱愛(ài)學(xué)習(xí)而感動(dòng)！我告訴學(xué)生，視頻中的孩子是因?yàn)橛辛讼Ｍこ痰馁Y助才走進(jìn)了校園。我接著出示數(shù)據(jù)：全國(guó)約有兩億名中小學(xué)生，其中因家庭貧困不能上學(xué)的兒童，每年約有100萬(wàn)！數(shù)據(jù)帶給學(xué)生極大的觸動(dòng)！我順勢(shì)引導(dǎo)：“讀書(shū)學(xué)習(xí)真的沒(méi)有快樂(lè)和幸福嗎？”這一次班級(jí)再次沸騰了。孩子們你一言、我一語(yǔ)，將讀書(shū)學(xué)習(xí)的作用和樂(lè)趣一一道來(lái)，其中還不乏真實(shí)的事例！我及時(shí)予以總結(jié)，順利進(jìn)入教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)。如此，不僅糾正了學(xué)生的認(rèn)知偏差，還巧妙地將學(xué)生拉回到我原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程上，但不是強(qiáng)拉硬拽，而是迂回遷移，一切水到渠成，學(xué)生感知深刻，體會(huì)頗多！

二、將計(jì)就計(jì)

道德與法治課堂要想贏得學(xué)生的認(rèn)同，必須把頭腦和嘴巴還給學(xué)生，允許學(xué)生出現(xiàn)不同的想法和聲音。而作為課堂的引領(lǐng)者，有時(shí)我們不必急于表態(tài)，不妨“將計(jì)就計(jì)”，積極引導(dǎo)他們自覺(jué)主動(dòng)地去探索，從而獲得情感和價(jià)值的認(rèn)同！

曾執(zhí)教“祝你生日快樂(lè)”一課，交流最喜歡的生日禮物及來(lái)源，旨在讓學(xué)生感知生日的快樂(lè)來(lái)自親情和友情。孩子們興高采烈，手里舉著自己最喜歡的生日禮物，有文具、卡片、小工藝品、書(shū)等。但是有一個(gè)孩子站起來(lái)后對(duì)所有人的生日禮物不屑一顧，昂著頭驕傲地說(shuō)：“你們這些算什么，去年過(guò)生日老爸送了我一塊黃金，值好幾萬(wàn)呢！”說(shuō)實(shí)話(huà)，課前我也曾預(yù)料到會(huì)有這樣的情況，有的孩子家庭條件好生日禮物可能會(huì)貴重些，不過(guò)這樣的貴重還是意外了些?？粗⒆幽且荒橃乓纳袂椋覜Q定“將計(jì)就計(jì)”。

“老師好羨慕你們哦，你們的生日禮物都很精致獨(dú)特，甚至很貴重。那么，小朋友們，老師很想知道你的生日禮物是誰(shuí)為你準(zhǔn)備的，他（她）為什么送你這個(gè)禮物呢，你又為什么最喜歡這個(gè)禮物呢？”孩子們興奮地開(kāi)始嘰嘰喳喳……

我發(fā)現(xiàn)那個(gè)孩子聽(tīng)得也很認(rèn)真入神。我問(wèn)她：“剛才那么多小朋友說(shuō)了他們的生日禮物，你喜歡他們那樣的生日禮物嗎？”孩子說(shuō)她喜歡王琦的生日祝福畫(huà)，因?yàn)楫?huà)特別美，是他的好朋友畫(huà)了好幾天才完成的;喜歡李雅欣的心愿瓶，里面裝滿(mǎn)了五顏六色的小星星，是她媽媽跟著她表姐學(xué)會(huì)的，經(jīng)常晚上加班回來(lái)后悄悄地折，因?yàn)樗琅畠禾貏e喜歡……”“你的爸爸為什么送你黃金作為生日禮物呢？”孩子說(shuō)，他爸爸覺(jué)得黃金貴重，也可以一直保存著。“那你想想，爸爸是希望你……？”我又轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：“其他小朋友也可以幫著想想哦……”班級(jí)再次掀起小高潮。小朋友們包括這位當(dāng)事人七嘴八舌，最后一致認(rèn)為：爸爸是希望她把這份生日禮物珍藏起來(lái)，讓她明白他們永遠(yuǎn)都愛(ài)她，同時(shí)從小要有理財(cái)意識(shí)，以后也能生活得更好……而當(dāng)事人則表示：現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大自己自力更生，永遠(yuǎn)珍藏并珍惜爸爸媽媽對(duì)她的這一份愛(ài)。

“是的，每一個(gè)小朋友的生日禮物無(wú)論貴重與否，都是爸爸媽媽或者小伙伴精心為自己準(zhǔn)備的，代表的是他們對(duì)你的美好祝?；蛞笄邢ＭＨ绻职植凰湍泓S金，送你其他的也許只是一個(gè)比較普通的禮物，你開(kāi)心嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭：“我也開(kāi)心，不管爸爸媽媽送我什么禮物，他們都是愛(ài)我的！”我微笑著表示贊許！將計(jì)就計(jì)，孩子不知不覺(jué)鉆入了我的“小圈套”之中，她的價(jià)值觀、親情觀已悄然改變。我順勢(shì)小結(jié)點(diǎn)出：其實(shí)我們生日的快樂(lè)并不是來(lái)源于禮物，也不是來(lái)源于禮物的貴重與否，而是來(lái)源于身邊溫暖的親情和友情！

小插曲畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)！

課堂上，面對(duì)學(xué)生旁逸斜出的這些動(dòng)態(tài)資源，是強(qiáng)行把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的價(jià)值取向大大方方地挖掘？在此意外中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的價(jià)值認(rèn)知，教師沒(méi)有把自己的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，而是將計(jì)就計(jì)，在親和對(duì)話(huà)中將“錯(cuò)誤”資源作為一個(gè)很好的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾錯(cuò)欲望，從而讓學(xué)生接受并改正。在改錯(cuò)過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)癥下藥，有的放矢，重在討論，或者在聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)習(xí)榜樣中進(jìn)行。在師生不斷“知錯(cuò)”“思錯(cuò)”“糾錯(cuò)”的過(guò)程中，新的資源不斷生成，雖“節(jié)外生枝”，卻更加“枝繁葉茂”！“將計(jì)就計(jì)”是一種高超的教育智慧，順?biāo)浦?，不?dòng)聲色，卻能將難題逐一攻克！正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，善于轉(zhuǎn)化，曲徑通幽。

三、借題發(fā)揮

道德與法治課程與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。生活的例子是教學(xué)活的源泉，但不是所有的例子都能讓孩子時(shí)刻保持正確的認(rèn)知。因此在課堂上我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生真實(shí)細(xì)微的情感變化，挖掘意外中所富含的有價(jià)值的教學(xué)資源，借題發(fā)揮，并予以放大、引燃，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生正向的情感態(tài)度價(jià)值觀！仍是“伸出愛(ài)的手”一課，在激起學(xué)生情感共鳴之后，教學(xué)進(jìn)入“幫助的學(xué)問(wèn)”環(huán)節(jié)。我從生活入手，讓孩子們說(shuō)說(shuō)在自己的周?chē)袥](méi)有需要幫助的人，打算如何幫助。

驀地，一個(gè)男生站起：“我想幫助我們班××同學(xué)，他的家庭非常貧困，他媽媽就在路邊靠賣(mài)梅花糕來(lái)維持他們家的生活……”班上孩子一片唏噓，一起把目光投向那個(gè)孩子。那個(gè)孩子臉?biāo)查g漲紅，頭低了下去，無(wú)比尷尬和難過(guò)……我突然意識(shí)到情況不對(duì)：發(fā)言的同學(xué)是出于好心，但每一個(gè)孩子都是有自尊的。且不說(shuō)其家庭是否貧困，這樣在大庭廣眾之下直白地被別人施以同情和幫助，真會(huì)有一種被嘲笑和施舍的感覺(jué)！同時(shí)，孩子們的唏噓也讓我意識(shí)到，他們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知存在著偏差。如何借題發(fā)揮，讓孩子們體會(huì)到幫助別人也需要用正確的方式呢？

于是我引領(lǐng)孩子們從梅花糕的味道聊起，一直說(shuō)到做梅花糕的辛苦及這位媽媽的高超手藝，大家贊不絕口。這位孩子的自尊自信重新樹(shù)立！我順勢(shì)總結(jié)：“你的媽媽真了不起！老師在這一方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如她！同學(xué)們，××同學(xué)的媽媽以自己的一技之長(zhǎng)作為自己的工作，這和老師、醫(yī)生或其他職業(yè)的性質(zhì)是一樣的。我們每個(gè)人都有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，我們的社會(huì)也需要各種形式的工作。工作只有分工不同，并沒(méi)有高低貴賤之分，賣(mài)梅花糕同樣是人生價(jià)值的體現(xiàn)！這么多人都愛(ài)吃他媽媽做的梅花糕，想必生意不錯(cuò)，不知道是不是需要我們的幫助呢？”那個(gè)同學(xué)開(kāi)心地?cái)[擺手：“老師，您說(shuō)的很對(duì)，我媽媽很喜歡賣(mài)梅花糕這個(gè)工作。我爸爸也有工作。謝謝同學(xué)們對(duì)我的關(guān)心，不過(guò)我并不需要幫助?！?/p>

尷尬無(wú)形中被化解！

我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，若是咱們班真的有家庭貧困需要幫助的同學(xué)，你們覺(jué)得就像剛才這種方式好嗎？”學(xué)生紛紛搖頭：“這樣直接說(shuō)有點(diǎn)傷人家自尊心呢……”

想起印度的一篇短文《施舍》，大致內(nèi)容是：拉哈布憐憫一個(gè)黃包車(chē)夫，他沒(méi)坐車(chē)，只是讓車(chē)夫拉著空車(chē)跑。到了目的地，拉哈布給車(chē)夫六便士，但被車(chē)夫拒絕了。車(chē)夫只說(shuō)了一句話(huà)：“我不是乞丐！”

我把這個(gè)小故事講給孩子們聽(tīng)，并告訴他們：“幫助別人也要注意方式。幫助不是廉價(jià)的同情和施舍，不是炫耀自己的善良和大方，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)對(duì)方的自尊，讓對(duì)方感受到你的真誠(chéng)！”這一刻，孩子們?nèi)粲兴迹c(diǎn)頭稱(chēng)許！

教師不完全依賴(lài)或拘泥于教材，而是能借助意外，聯(lián)系生活實(shí)際，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮、拓展，加深學(xué)生的認(rèn)知，指導(dǎo)其恰當(dāng)?shù)难孕?。這樣的課堂會(huì)更具創(chuàng)意！

四、故事類(lèi)比

道德與法治教學(xué)肩負(fù)著向?qū)W生傳授優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代禮儀，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要任務(wù)。平鋪直敘的說(shuō)教難以吸引學(xué)生，故事的恰當(dāng)運(yùn)用卻無(wú)往不利，它可以促進(jìn)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗。類(lèi)比，就是類(lèi)推比較，能化抽象為具體，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。故事類(lèi)比，在道德與法治教學(xué)中起著非常重要的作用，化解意外，更是事半功倍。

執(zhí)教“感恩父母”一課，談到感恩的方式，“幫助父母做家務(wù)”居然引起了爭(zhēng)議。一個(gè)孩子說(shuō)家務(wù)就是爸爸媽媽該做的，這是他們的責(zé)任和義務(wù)，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。如果孩子做家務(wù)爸爸媽媽?xiě)?yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。此言一出，不少孩子贊同，還有的孩子說(shuō)在家做事父母也確實(shí)發(fā)“工資”呢。估計(jì)父母也是為了提高孩子做家務(wù)的積極性，但在孩子心中，儼然已成理所當(dāng)然。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有對(duì)孩子們的想法進(jìn)行評(píng)判，只給他們講了我很久以前在一本雜志上讀過(guò)的故事。故事說(shuō)的是一個(gè)叫彼得的男孩，有一天，他的父母上班去了，他突然萌發(fā)了幫父母做點(diǎn)家務(wù)的想法。于是，他洗了碗，倒了垃圾，拖了地……然后他給媽媽留了一張字條。媽媽回來(lái)后看到了字條，于是也給彼得留了一張字條……

孩子們饒有興致地聽(tīng)著。我讓他們猜彼得給媽媽留的字條內(nèi)容是什么，媽媽給彼得留的字條內(nèi)容又是什么。在熱烈的猜測(cè)與爭(zhēng)論中，我將兩張字條的內(nèi)容簡(jiǎn)單呈現(xiàn)在黑板上：

彼得：幫媽媽洗碗，1美元;幫媽媽拖地，1.5美元;幫媽媽倒垃圾，0.5美元……

媽媽?zhuān)簬捅说孟匆路?美元;幫彼得刷鞋子，0美元;幫彼得整理房間，0美元;幫彼得做飯，0美元……幫彼得做任何事，0美元。

故事講完了，兩張字條的內(nèi)容在黑板上形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。孩子們被震撼了！那一刻，他們深深地意識(shí)到了父母對(duì)自己的那種無(wú)微不至而又無(wú)私忘我的愛(ài)！如何感恩父母，他們有了更加深刻的認(rèn)知和更具情感的表達(dá)。

康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每當(dāng)理智缺乏可靠思路時(shí)，類(lèi)比方法往往能指導(dǎo)我們前進(jìn)。而故事性的類(lèi)比更貼近孩子的生活，是孩子最易理解的世界。他們?cè)陬?lèi)比性的故事中會(huì)把自己浸入其中，產(chǎn)生共鳴;或者主動(dòng)與故事中的人物進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和榜樣，也能反思不足，反省差距。

綜上所述，道德與法治課堂雖意外不斷，但精彩也可不斷。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對(duì)即時(shí)性生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時(shí)抓彩，把這些有效的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、放大，讓它“臨場(chǎng)閃光”，從而讓“死”的知識(shí)活起來(lái)，讓“靜”的課堂動(dòng)起來(lái)。生成問(wèn)題的課堂才是有生命活力的課堂。教師只要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意等意外進(jìn)行即時(shí)調(diào)整與創(chuàng)生，這些節(jié)外生出的小枝，就會(huì)開(kāi)出美麗的花朵！

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Moral and rule of law classroom teaching is a dynamic and developmental process， in which teachers and students， and students and students collide in their thinking， interact in their minds， and integrate in their emotions. The differences in students respective life experience can cause many accidents in classroom teaching， so teachers should keep calm and alert and flexibly adopt such methods as periphrasis transferring， turning students tricks to teachers own use， seizing the topic to expand， and story analogue， letting accidents be the effective resources for classroom teaching.

Key words： classroom generation; teaching intelligence; moral and rule of law teaching