俞云

[摘? ?要]歷史圖片是歷史教材的重要組成部分。人教版歷史教材在編寫和課程考核中，極大地增加了歷史圖片的比重，這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，學(xué)會(huì)結(jié)合歷史圖片，習(xí)得歷史知識(shí)。文章從導(dǎo)入運(yùn)用、聯(lián)想比較、啟發(fā)升華三個(gè)環(huán)節(jié)，淺談歷史圖片在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史;歷史圖片;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）13-0076-02

歷史如同一面銅鏡，見證著人類過去的種種，并時(shí)刻提醒今人，以史為鑒，科學(xué)發(fā)展。但獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，使得歷史的學(xué)習(xí)，需要依托大量的史學(xué)材料，而歷史圖片則毫無疑問是其中一個(gè)很重要的組成部分。歷史學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史圖片的能力，并借助歷史圖片，提高學(xué)生歷史的閱讀能力和觀察能力，使學(xué)生形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的歷史情景想象。如《侵略與反抗》這一章，教材采用圖文并茂的形式，生動(dòng)展現(xiàn)了19世紀(jì)中期，中華民族遭受的種種壓迫及炎黃子孫為挽救民族危亡、爭取民族獨(dú)立，進(jìn)行的前仆后繼、艱苦卓絕的抗?fàn)?，展現(xiàn)了中國人民捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師可結(jié)合歷史圖片進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立民族自尊心和自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)其愛國主義情感，堅(jiān)定其為中華民族復(fù)興而奮斗的決心。

一、導(dǎo)入運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古代學(xué)者鄭樵曾言：“古之學(xué)者，為學(xué)有要， 置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書?！眻D片，是歷史的第二語言，它較為客觀地記錄著歷史事件的原貌，將復(fù)雜的歷史知識(shí)，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的主觀性和形象性。初中階段的學(xué)生，仍以形象思維為主，對(duì)圖片有著天然的親和力，而豐富的歷史文物圖、人物圖等，似一張張無聲的碟片，訴說著往昔的歷史故事，能激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。因此，教師可以利用學(xué)生對(duì)歷史圖片的新鮮感、好奇感，巧妙導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》的導(dǎo)入，就可以從一張圖片說起，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：

“2010年，中國保利藝術(shù)博物館展出了一件牛首銅像，吸引了數(shù)十萬中國人的目光。時(shí)值火燒圓明園150周年，如果說牛首的回歸，見證著新中國的發(fā)展，那么它的被盜，就讓我們想起那濃煙陣陣的往昔歲月?！?（多媒體呈現(xiàn)牛首銅像的圖片）

借牛首照片的展出，以講故事的形式，開啟《火燒圓明園》的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以圖導(dǎo)入，生動(dòng)。

而《鴉片戰(zhàn)爭》的導(dǎo)入，則可以借助一幅罌粟花海的圖片展開：

“同學(xué)們，這是一片罌粟花海，美麗的花瓣在風(fēng)中搖曳，然而這柔弱嬌美的花朵，曾如一把利劍，刺向了風(fēng)雨飄搖的中國。今天，我們將學(xué)習(xí)一段由罌粟花導(dǎo)致的戰(zhàn)爭歷史，讓我們一起走進(jìn)書本，走進(jìn)《鴉片戰(zhàn)爭》?！?/p>

借罌粟花的圖片，導(dǎo)入課文，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，美麗與利劍，形成了情感上的反差，為后續(xù)鴉片戰(zhàn)爭屈辱歷史的學(xué)習(xí)，奠定了深厚的情感基礎(chǔ)。以圖導(dǎo)入，高效。

歷史圖片在激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維方面，具有不可替代的作用，因此，教師需要在教學(xué)中，利用歷史圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將理論性強(qiáng)的歷史知識(shí)與生動(dòng)形象的歷史圖片相結(jié)合，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造高效歷史課堂。

二、聯(lián)想比較，增強(qiáng)理解能力

黃牧航先生認(rèn)為：“任何圖片，都可以從歷史的角度去進(jìn)行研究。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經(jīng)產(chǎn)生就已經(jīng)成為歷史，它的身上就直接或者間接地帶有歷史信息?！睔v史圖片直觀地傳遞著歷史知識(shí)。在一定程度上，圖片中蘊(yùn)含的信息，比語言文字?jǐn)⑹龈啙?、鮮明、生動(dòng)和真實(shí)，通過歷史圖片，學(xué)生更容易感知?dú)v史。而數(shù)張歷史圖片組合在一起時(shí)，往往能產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解能力。

如在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)的侵華罪行時(shí)，為幫助學(xué)生理解列強(qiáng)侵華對(duì)中國產(chǎn)生的不可估量的損失，教師可以將圓明園毀滅前的照片與圓明園毀滅后的照片同時(shí)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比。從金碧輝煌的中國園林到破舊不堪的斷壁殘?jiān)?，?qiáng)烈的視覺反差，直觀地反映了近代中國的束手無策，加深了學(xué)生對(duì)列強(qiáng)罪行的理解。一組照片，使得歷史課堂做到了無聲勝有聲。

歷史圖片具有直觀性，記錄了過去的歷史，是過去歷史的有效證據(jù)。 在教學(xué)《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課時(shí)，教師可以出示一張八國聯(lián)軍殺害義和團(tuán)團(tuán)員的圖片和一幅創(chuàng)作于19世紀(jì)末的《時(shí)局圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭看似是列強(qiáng)與義和團(tuán)之間的矛盾，但一幅《時(shí)局圖》卻生動(dòng)地揭示了列強(qiáng)瓜分中國利益的虛偽本質(zhì)，英、俄、法、日、美等帝國主義國家（分別以犬、熊、蛙、太陽、鷹為代表），以義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)為借口，實(shí)行了燒殺搶奪、分割土地的土匪行為。兩圖一對(duì)比，軟弱無能的清政府、蠻橫虛偽的英美列強(qiáng)，躍然于眼前，近代中國積貧積弱的慘狀也深刻于學(xué)生心頭。

借圖片組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提升學(xué)生觀察理解圖片的能力，同時(shí)以方法教學(xué)，啟迪學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生獲得歷史知識(shí)的深度解讀能力。

三、啟發(fā)升華，重視情感熏陶

歷史課程的學(xué)習(xí)，其目的不僅僅在于讓學(xué)生知道歷史常識(shí)，記住些許歷史典故，更在于使學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度看待問題，思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求教師在歷史教學(xué)的過程中，處處對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助其樹立家國意識(shí)，形成民族自信心和自尊心，加深對(duì)祖國歷史文化的認(rèn)同感。

關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！吨腥占孜鐟?zhàn)爭》一課，涌現(xiàn)出諸多在列強(qiáng)面前不畏生死、為國捐軀的愛國英雄，在課堂教學(xué)中，教師需善于利用歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以鄧世昌為代表的愛國英雄為國從容赴死的偉大精神，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

（出示鄧世超和黃海激戰(zhàn)的圖片）

師：同學(xué)們，圖片是有聲音的。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察黃海激戰(zhàn)圖，結(jié)合書本的介紹，說說你的耳邊可以聽見哪些聲音。

生：我的耳邊可以聽見中日交戰(zhàn)時(shí)的轟鳴聲，大炮與戰(zhàn)船見證了這場戰(zhàn)爭的殘酷與無情。

生：我可以聽見日本侵略者的嘲笑聲！瞧，他們又在說，盛唐的輝煌早已遠(yuǎn)去，現(xiàn)在的中國，只能屈辱地任人宰割！

生：我聽見了中國士兵的嘆息聲，這是一場敵我雙方實(shí)力懸殊的戰(zhàn)爭。雖然設(shè)備與經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)落后于列強(qiáng)，但我國的軍隊(duì)仍然從容赴戰(zhàn)。

生：我可以聽見鄧世昌冷靜指揮致遠(yuǎn)艦的聲音。炮火轟鳴在耳邊，但戰(zhàn)士亦有視死如歸的勇氣和決心。

師：是呀，明知道前路荊棘、九死一生，以鄧世昌為代表的中國海軍，退縮了嗎？

生（齊答）：沒有！

師：他不僅沒有選擇退縮，他還選擇了什么？

生：沖鋒陷陣，迎戰(zhàn)敵艦！

生：開足馬力，朝日艦撞去！

師：此時(shí)的鄧世昌不害怕嗎？他的心中又會(huì)想些什么？

生：他會(huì)想，中國人民可以戰(zhàn)死，但絕不會(huì)投降！

生：在華夏土地上，仍然有許多血性的中國人，不畏生死，從容赴國難！

看似小小的歷史圖片，但教師稍加點(diǎn)撥，就能借圖片打破歷史學(xué)科“過去性”的局限，幫助學(xué)生醞釀歷史感覺，塑造歷史形象，升華歷史情感。

總之，在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師需發(fā)揮歷史圖片的重要育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史審美能力，并通過圖文結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯? ?袁? ?妮）