高嵩

摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)是為我國(guó)輸送幼兒教育人才的重要基地，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育有著非常重要的作用。幼兒歌曲表演唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必然要學(xué)習(xí)的學(xué)科，有助于學(xué)生在日后的工作中開展教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)表演唱時(shí)羞于表達(dá)自己，課堂參與度差，導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的實(shí)際水平，影響了課堂教學(xué)效果。教師可以通過(guò)小組合作教學(xué)模式提高學(xué)生的課堂參與度，促使其歌曲表演唱能力的提升。筆者作為中職學(xué)前教育專業(yè)教師，將進(jìn)一步分析小組合作探究模式在幼兒歌曲表演唱教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒歌曲表演唱 學(xué)前教育 小組合作

中職學(xué)前教育教師在開展幼兒歌曲表演唱教學(xué)時(shí)可以看到，學(xué)生課堂參與度差，并不積極學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與幼兒歌曲表演唱的學(xué)科特點(diǎn)有一定關(guān)系，該學(xué)科需要學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒歌曲與幼兒舞蹈，并要掌握“彈”、“跳”、“唱”等多項(xiàng)基本能力。中職學(xué)生年齡大多為16到19之間，青春期的學(xué)生會(huì)盡量讓自己表現(xiàn)出成熟，對(duì)于幼兒歌曲表演唱的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸心理，再加上學(xué)生在接受中職教育之前接受的都是“教師講解，學(xué)生做題”的這種教學(xué)模式，對(duì)于“彈”、“跳”、“唱”為主的教學(xué)模式一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，仍將其原有的學(xué)習(xí)模式帶到新課的學(xué)習(xí)中，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率[1]。為此教師可以利用小組合作教學(xué)模式提高中職學(xué)生對(duì)于幼兒歌曲表演唱的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生心理壓力，并讓學(xué)生在小組合作中完成模擬教學(xué)，從而促進(jìn)其學(xué)前教育專業(yè)水平的提升。

一、制定小組合作教學(xué)目標(biāo)

中職教師將小組合作教學(xué)模式中應(yīng)用于幼兒歌曲表演唱的教學(xué)中，需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在小組合作中意識(shí)到自己專業(yè)技能的不足[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多采用教師講解與示范的教學(xué)方式開展教學(xué)，并沒有預(yù)留給學(xué)生一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的時(shí)間。尤其教師在教授學(xué)生聲樂知識(shí)時(shí)，教師在進(jìn)行示范唱后，學(xué)生只能通過(guò)私下的演練掌握聲樂知識(shí)，教師由于經(jīng)歷有限并不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，從而影響了課堂效率。為此教師可以利用小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在相互的指導(dǎo)與糾正中正確地聲樂知識(shí)。教師要注意開展小組合作模式時(shí)，要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在小組合作教學(xué)中需要掌握哪些具體的知識(shí)，從而提高小組合作的有效化。

例如：教師在幼兒新曲的學(xué)唱教學(xué)中，教師首先要根據(jù)曲拍的特點(diǎn)以及音符彼此之間的時(shí)值關(guān)系整理出曲子的節(jié)奏，并讓學(xué)生以拍手、跺腳的方式來(lái)掌握曲子的節(jié)奏。教師在大課授課中，可以發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生拍手跺腳時(shí)，不能具體聽出哪位學(xué)生出現(xiàn)了節(jié)奏錯(cuò)誤的情況。為此教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，選取節(jié)奏單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單的歌曲，如《數(shù)鴨子》進(jìn)行打拍子練習(xí)，并確定小組合作的目的是讓學(xué)生在小組合作中正確的掌握本首兒歌的節(jié)奏。

二、開展小組合作主題活動(dòng)

中職教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一線技術(shù)型人才，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)需要具備“彈”、“跳”、“唱”等多項(xiàng)基本能力[3]。但教師在開展幼兒歌曲表演唱的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生并不能完全掌握學(xué)科要求的能力，并且知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用效果較差。部分學(xué)生雖然課程知識(shí)掌握能力較強(qiáng)，但在模擬幼兒教學(xué)中表現(xiàn)較差，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)實(shí)踐的環(huán)境。為此中職教師可以開展小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“幼兒課堂教學(xué)”等實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生幼兒歌曲表演唱課堂知識(shí)的轉(zhuǎn)化效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生在畢業(yè)后，更好的從事幼師崗位。

例如：中職教師在開展“幼兒課堂模擬教學(xué)”主題活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，每組成員為五人，并要注重各個(gè)小組能力的平衡，每組中都有能力不同的學(xué)生。教師可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生先進(jìn)行幼兒課程模擬，其他學(xué)生扮演幼兒幫助其進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師可以參與到點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)能力、幼兒配合度等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為其他學(xué)生在小組模擬教學(xué)互評(píng)中提供方法。整個(gè)小組在角色的輪換中，體驗(yàn)了幼兒教師與幼兒兩個(gè)不同的角色，能夠從多個(gè)角度看待教學(xué)模式，加強(qiáng)自我認(rèn)知與提升個(gè)人能力。

三、學(xué)生小組合作課外活動(dòng)

幼兒歌曲表演唱的教學(xué)內(nèi)容不僅為教材中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，音樂與舞蹈教學(xué)內(nèi)容隨著社會(huì)文化的發(fā)展而不斷增加。中職教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，由于教材編寫的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人知識(shí)的掌握也呈現(xiàn)出一定滯后性[4]。為了進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，中職教師可以開展以小組為單位的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升課堂知識(shí)實(shí)踐能力。

例如：中職教師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，可以將學(xué)生分為三人一組，到學(xué)校合作幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)行小組合作實(shí)習(xí)演練。中職教師可以為學(xué)生設(shè)置小組合作實(shí)習(xí)表格，讓學(xué)生根據(jù)“彈”、“唱”、“跳”、“教”、“學(xué)”五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。教師在開展長(zhǎng)期小組合作實(shí)習(xí)演練模式時(shí)，必須要求學(xué)生以小組為單位定期到學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)，從而綜合提高學(xué)生的幼兒歌曲表演唱能力，促進(jìn)其專業(yè)水平提升。

結(jié)語(yǔ)

幼兒表演唱作為學(xué)前教育的重要課程，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力有著非常重要的作用。中職教師利用小組合作教學(xué)模式開展相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求，從而綜合提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力，幫助其在社會(huì)中更好的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李一鳴.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式思考[J].都市家教（下半月），2016（12）：247.

[3]張家田.構(gòu)建合理優(yōu)化的幼兒歌曲彈唱與歌表演“以賽促教”教學(xué)實(shí)踐課程體系[J].山西青年，2018（12）：47.

[4]何澤俊.高職學(xué)前專業(yè)“幼兒歌曲演唱與表演”水平提升的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2018（6）：119.