張清華

摘 要：幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)自己特有的方式與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是主動(dòng)探索周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程。幼兒園的區(qū)域環(huán)境是幼兒游戲和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，只有創(chuàng)設(shè)最佳的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境才能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望，讓幼兒在安全健康的環(huán)境中獲得安全感，從而自我建構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí) 區(qū)域 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)作用于物體以及人、想法、活動(dòng)的互動(dòng)，構(gòu)建新的認(rèn)知?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：積極的態(tài)度和良好的行為傾向是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，我們要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。[1]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索與同伴交往。可見(jiàn)，環(huán)境是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素，只有創(chuàng)設(shè)舒適、具有吸引力的環(huán)境才能促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]

幼兒園的區(qū)域環(huán)境是幼兒游戲和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，只有創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境才能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望，讓幼兒在安全健康的環(huán)境中獲得安全感，從而自我建構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩部分，只有在創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，營(yíng)造輕松和諧的精神環(huán)境才能讓幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)最大化。

一、創(chuàng)設(shè)最佳的物質(zhì)環(huán)境策略

1.合理劃分區(qū)域活動(dòng)空間

在以往的班級(jí)課室規(guī)劃中我們不難發(fā)現(xiàn)，用于集體教學(xué)的區(qū)域占據(jù)了整個(gè)課室的絕大部分空間，而集體教學(xué)活動(dòng)往往只有20——25分鐘，這種不合理的區(qū)域劃分不僅造成了空間資源的浪費(fèi)，也極大地阻礙了幼兒的自主學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)區(qū)域劃分的時(shí)候可以考慮以下幾個(gè)因素：（1）從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，劃分合理的區(qū)域空間，用課室最大的區(qū)域來(lái)開(kāi)展大組和小組教學(xué)活動(dòng)，如玩具區(qū)或積木區(qū)，避免造成空間浪費(fèi)。同時(shí)將課室所有的桌椅放到各個(gè)區(qū)域，以支持幼兒的自主探索與學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)合理設(shè)置區(qū)域的位置，如美工區(qū)附近要有水源，方便幼兒清洗各種工作，同時(shí)地面要鋪設(shè)地板，便于清理；讀寫(xiě)區(qū)最好和美工區(qū)相鄰，以便實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)工具的共用；積木區(qū)和娃娃家相鄰等。（3）從各個(gè)區(qū)域之間的交換特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置出入口。在以往的區(qū)域設(shè)置中，我們往往在每個(gè)區(qū)域之間只留有一個(gè)出入口，幼兒進(jìn)出區(qū)域或取放材料都只能從一個(gè)地方進(jìn)出，這樣就無(wú)可避免地會(huì)阻礙幼兒的活動(dòng)也會(huì)增加幼兒之間的沖突幾率，因此，我們可以用一些低矮的柜子來(lái)進(jìn)行劃分區(qū)域，并在兩個(gè)區(qū)域之間設(shè)置兩個(gè)或以上的出入口，支持幼兒到各個(gè)區(qū)域取放材料和開(kāi)展游戲，在允許幼兒自我鷹架的同時(shí)有效避免和減少?zèng)_突。（4）利用多種方式給區(qū)域建立清晰的視覺(jué)分界線。清晰的區(qū)域劃分有助于幼兒迅速找到自己需要的材料，我們可以利用各種方式給各個(gè)區(qū)域建立視覺(jué)分界線，如將課室中高的柜子靠墻擺放，用一些低矮的柜子、桌子或者花架來(lái)分隔各個(gè)區(qū)域，讓整個(gè)課室的區(qū)域都在幼兒的視線范圍之內(nèi)；還可以用一些不同顏色的膠帶、地毯或地墊讓各個(gè)區(qū)域加以區(qū)分，如在家庭區(qū)鋪上小地毯，在積木區(qū)用紅色膠帶進(jìn)行區(qū)域劃分，在美工區(qū)用藍(lán)色膠帶進(jìn)行劃分等。（5）根據(jù)幼兒的興趣不斷調(diào)整各個(gè)區(qū)域。在日常的區(qū)域活動(dòng)中，教師要注意觀察和聆聽(tīng)幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)幼兒的興趣不斷調(diào)整區(qū)域。如這段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)玩具區(qū)和積木區(qū)特別感興趣，而這兩個(gè)區(qū)域的面積已經(jīng)不能滿足幼兒的游戲需要，那么我們則需要及時(shí)擴(kuò)大這兩個(gè)區(qū)域的面積以持續(xù)支持幼兒的興趣；又如幼兒在某個(gè)階段對(duì)美容美發(fā)特別感興趣，我們則可以在家庭區(qū)調(diào)整一部分為美容美發(fā)。總之，各個(gè)區(qū)域在設(shè)置劃分以后并不是一成不變的，而是根據(jù)幼兒的興趣不斷調(diào)整的。（6）創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的的空間，同時(shí)能夠滿足幼兒的獨(dú)自游戲、平行游戲和群體游戲。溫馨舒適的空間布置會(huì)給幼兒的游戲帶來(lái)安全感和愉悅感。[3]

2.提供充足、開(kāi)放、適宜的游戲材料

《綱要》指出，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。游戲材料是支持幼兒游戲必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富、充足的游戲材料可以為幼兒提供活動(dòng)的表現(xiàn)和探究的機(jī)會(huì)，是影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素之一。在以往的區(qū)域材料投放中，往往存在投放材料功能單一，材料品種稀少，材料投放的角度師本化等問(wèn)題，這樣的材料投放往往是從成人的角度出發(fā)，給材料賦予特定的用途和功能，比如“你說(shuō)我做”，“形狀分類(lèi)盒”等，這些“封閉”的、整齊劃一的材料無(wú)法滿足幼兒的個(gè)體需要，也無(wú)法持續(xù)吸引幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

因此，我們?cè)趨^(qū)域中應(yīng)該給幼兒提供充足且不有開(kāi)放性的游戲材料，以便支持幼兒的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。開(kāi)放的游戲材料是指沒(méi)有固定的玩法，幼兒能夠自主選擇、自主擺弄或操作、自主改造、自由想象以物代物，能夠滿足幼兒的游戲欲望，有助于擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思考的低結(jié)構(gòu)游戲材料。通過(guò)提供開(kāi)放的游戲材料，可以為幼兒提供多種使用方法，滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需求，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。這些開(kāi)放性材料包括不同材質(zhì)，大小、厚薄不一的布匹布?jí)K；各種材質(zhì)、厚薄的紙；各類(lèi)管棒（如pvc管、吸管、紙棒等）；還有不同形狀、不同大小的紙盒、罐子等。開(kāi)放的游戲材料還包括許多生活中“真實(shí)”的物品，比如廚房用品，成人的服飾，成人尺寸的工具等，幼兒可以用這些“真實(shí)”的材料來(lái)模仿，開(kāi)展角色扮演，體驗(yàn)不同社會(huì)角色的職責(zé)和功能，豐富他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的游戲過(guò)程更加靈動(dòng)自然。

3.運(yùn)用易于發(fā)現(xiàn)取放的材料存儲(chǔ)方式

只有讓幼兒自己能夠發(fā)現(xiàn)、利用和歸還所需要的游戲材料，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，我們?cè)诖鎯?chǔ)游戲材料的時(shí)候可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）用低矮的玩具柜存放材料，把重的、大件的材料直接放在地上或者存放在玩具柜的最下面，以方便幼兒獨(dú)立取放。（2）用透明玩具筐或者一些半開(kāi)放的收納盒存放材料，如切掉頂部的鞋盒、牛奶箱等，我們平常使用的透明洗手液瓶子可以用來(lái)盛放顏料，透明的飲水杯可以用來(lái)存放紐扣、亮片、小珠子等。（3）用多種方式給所有玩具柜和存儲(chǔ)材料的容器進(jìn)行標(biāo)識(shí)，讓材料有名有家。標(biāo)識(shí)是指對(duì)材料進(jìn)行合理的標(biāo)記。在每個(gè)存儲(chǔ)材料的容器和玩具柜都貼有相同的標(biāo)簽，如我們可以使用輪廓圖的方式給各種積木進(jìn)行標(biāo)記，用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)或照片等方式對(duì)其他游戲材料進(jìn)行標(biāo)記等。

4.根據(jù)功能和種類(lèi)有序存儲(chǔ)材料

有序存放材料不僅能讓我們的課室更加整潔有序，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒的秩序感，給幼兒終身受益的影響。（1）按功能對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)存儲(chǔ)。如藝術(shù)區(qū)，我們可以把膠水、訂書(shū)機(jī)、雙面膠、透明膠等這些可以連接物品的材料放在同一個(gè)玩具柜或者一個(gè)玩具柜的同一層。（2）按種類(lèi)存儲(chǔ)游戲材料。如家庭區(qū)，我們可以用一個(gè)玩具柜來(lái)存放煮飯的材料，一個(gè)玩具柜用來(lái)存放客廳的材料等。（3）按規(guī)律對(duì)材料進(jìn)行存放。如藝術(shù)區(qū)，我們可以按照顏色的深淺對(duì)材料進(jìn)行排列，從深到淺或從淺到深都可以；在玩具區(qū)，我們可以用從難到易或從易到難的方式對(duì)拼圖進(jìn)行排列等。

二、構(gòu)建和諧平等的精神環(huán)境

精神環(huán)境是指教師和幼兒之間所構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍與人際關(guān)系。良好的精神環(huán)境能讓幼兒的心情放松，精神愉快，讓幼兒有安全感，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。《綱要》指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境教師應(yīng)是孩子的支持者、引導(dǎo)者、合作者。由此可見(jiàn)，教師需要在區(qū)域活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的教育觀，努力構(gòu)建和諧、平等的精神環(huán)境，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.在游戲中和幼兒建立真實(shí)和諧的師幼關(guān)系。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒能做什么和他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒嘗試獨(dú)立做事，教師在活動(dòng)中觀察幼兒的游戲，同時(shí)以參與者、合作者的伙伴關(guān)系加入幼兒游戲，和幼兒建立真實(shí)和諧的師幼關(guān)系，進(jìn)一步了解幼兒的想法和需要，從而激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.關(guān)注、接納幼兒的活動(dòng)細(xì)節(jié)，巧用鼓勵(lì)代替表?yè)P(yáng)回應(yīng)幼兒。

許多教師在日常工作中喜歡運(yùn)用表?yè)P(yáng)來(lái)回應(yīng)幼兒，然而據(jù)有關(guān)研究表明，當(dāng)成人運(yùn)用贊揚(yáng)時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了依靠成人來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，而不是運(yùn)用自己的能力來(lái)判斷是非，幼兒為了獲得這些外部獎(jiǎng)勵(lì)而好好表現(xiàn)，當(dāng)幼兒在缺乏這些外部激勵(lì)因素的時(shí)候，會(huì)阻礙幼兒的努力。因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)該巧用鼓勵(lì)來(lái)代替表?yè)P(yáng)回應(yīng)幼兒，如明明拿著一副剛畫(huà)好的畫(huà)說(shuō)：“老師你看”。老師回應(yīng)幼兒的方式不是說(shuō)“你畫(huà)的真好看”或者“你真棒”，而是可以這樣說(shuō)：“我看到你剛才一直在認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)，我很好奇你是怎么調(diào)出那個(gè)橙色的？”或者“你能跟我說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)嗎？”通過(guò)問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒描述他們努力嘗試的過(guò)程和作品，引導(dǎo)幼兒自己而非成人來(lái)評(píng)價(jià)工作成果，進(jìn)而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

良好的同伴關(guān)系能讓幼兒有安全感、歸屬感，也能讓幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒反應(yīng)，有利于形成和發(fā)展幼兒積極的自我建構(gòu)。因此，教師應(yīng)該幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。（1）教師應(yīng)該以耐心的、尊重他人的積極行為給幼兒樹(shù)立榜樣，幫助幼兒形成積極的態(tài)度，在潛移默化中學(xué)習(xí)以這種方式和同伴交往。（2）教師可以鼓勵(lì)幼兒與同伴分享他們感興趣的話題與想法，通過(guò)互動(dòng)與交流幫助幼兒形成合作的同伴交往氛圍。（3）在區(qū)域活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的教育契機(jī)，跟隨幼兒的興趣，采用適宜的師幼互動(dòng)策略鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，支持幼兒之間的合作，從而增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視并理解幼兒，不斷運(yùn)用與調(diào)整各種策略，為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)支持性的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]〖美〗安·S﹒愛(ài)潑斯坦（AnnS﹒Epstein）著霍力巖郭珺等譯.「學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要」.北京：教育科學(xué)出版社，2012年4月第1版.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）北京師范大學(xué)出版社，2001年11月第1版.

[3]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首都師范大學(xué)出版社，2012年10月第1版.