許維紅

[摘 要]板書(shū)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的是教師的一份責(zé)任和情懷?？茖W(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)能起到直擊教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂和創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境等作用。同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)也是性能高效的催化劑，能極大地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提升。

[關(guān)鍵詞]高中地理;板書(shū)設(shè)計(jì);教學(xué)難點(diǎn);簡(jiǎn)約課堂;教學(xué)佳境

地理教學(xué)板書(shū)是地理教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的需要，借助黑板或多媒體，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等呈現(xiàn)教學(xué)信息的一種教學(xué)行為方式。科學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)能起到直擊教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂和創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境等作用。

一、去粗取精，直擊教學(xué)重點(diǎn)

教材內(nèi)容豐富多彩，有時(shí)為了說(shuō)明一個(gè)概念，明確一個(gè)地理原理和規(guī)律，往往會(huì)旁征博引，運(yùn)用豐富的素材（文字、符號(hào)、圖表等）加以分析，這就要求廣大教師在備課時(shí)吃透、吃準(zhǔn)教材，將教學(xué)的核心內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)等問(wèn)題深挖出來(lái)，并以板書(shū)的形式記錄在黑板上（或其他媒介），使學(xué)生能快速清晰地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和構(gòu)建知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生左腦的邏輯、文字、條理與右腦的圖像、空間、整體等功能的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而掌握核心內(nèi)容，直擊教學(xué)重點(diǎn)。

[案例1]在教學(xué)《大氣的受熱過(guò)程》時(shí)，為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和厘清三類(lèi)物質(zhì)（太陽(yáng)、地面和大氣）和三類(lèi)輻射（太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射）的概念及相互間的關(guān)系，筆者對(duì)板書(shū)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，對(duì)教材內(nèi)容去“葉”取“枝”，去“枝”取“干”、取“根”，從多個(gè)視角層層推進(jìn)，能使學(xué)生在知識(shí)生成和能力提升中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)互動(dòng)和思維碰撞。筆者在教學(xué)上述內(nèi)容時(shí)緊緊抓住關(guān)系緊密的“太陽(yáng)”“地面”“大氣”三個(gè)核心“角色”，重點(diǎn)解讀“暖”“暖”“還”三個(gè)關(guān)鍵“動(dòng)作”，并以順口溜“太陽(yáng)暖地面，地面暖大氣，大氣還地面”作為概括總結(jié)，取得了很好的教學(xué)效果。

二、變抽象為直觀，化解教學(xué)難點(diǎn)

地理學(xué)科是一門(mén)文、理知識(shí)兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，有些地理概念、原理和規(guī)律還比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大。作為肩負(fù)教書(shū)育人使命的廣大地理教師，應(yīng)該努力研究教學(xué)教法，不斷提升教學(xué)技藝，幫助學(xué)生化解一個(gè)個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，助推學(xué)生快速成長(zhǎng)。

[案例2]《洋流的分布規(guī)律》這一高中地理教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，它涉及到地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流及經(jīng)緯網(wǎng)等多方面的知識(shí)和技能，故教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。如果單純地運(yùn)用前面所學(xué)的大氣環(huán)流知識(shí)，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)的偏向規(guī)律來(lái)分析推導(dǎo)環(huán)流的分布規(guī)律而至此終結(jié)的話(huà)，總有“語(yǔ)未盡意未達(dá)”和欠一把“火候”的感覺(jué)，有讓學(xué)生“強(qiáng)記”課本結(jié)論的嫌疑。而此時(shí)，如果教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用想象法，把“洋流的分布規(guī)律”聯(lián)想為大家都非常熟悉又便于記憶的直觀模式“[80]”，則效果會(huì)更好。（中間的“-”可看作赤道，“8”按筆順代表北半球大洋環(huán)流及流向，“0”按筆順代表南半球大洋環(huán)流及流向，洋流名稱(chēng)以流經(jīng)海域的地理事物命名）

鑒于教學(xué)難點(diǎn)本身學(xué)習(xí)起來(lái)就很困難，因此，突破難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的板書(shū)不宜再額外增加學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。為此，設(shè)計(jì)直觀板書(shū)化解教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，首先應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生耳熟能詳、便于記憶且不牽強(qiáng)附會(huì)的板書(shū);其次，板書(shū)設(shè)計(jì)要注重適時(shí)性，即邊講邊畫(huà)，盡量設(shè)計(jì)“動(dòng)圖”和“活圖”;再次，配合板書(shū)的講解要言簡(jiǎn)意賅，直抵“要害”即難點(diǎn)。

三、化繁為簡(jiǎn)，構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂

大道至簡(jiǎn)，教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。對(duì)教學(xué)而言，就是師生以最小化的投入而獲得最大化的教學(xué)效益，這樣的課堂謂之簡(jiǎn)約課堂。簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)成要素有很多，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了便是其中之一。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)應(yīng)高度概括一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，它既是教材內(nèi)容的“鏡像”，又是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)不僅給師生帶來(lái)情緒上的輕松美、視覺(jué)上的簡(jiǎn)約美和心靈上的純凈美，還能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都有明確的主線，三維目標(biāo)也能有機(jī)地貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，直接實(shí)現(xiàn)教師教得明白、學(xué)生學(xué)得輕松的簡(jiǎn)約課堂之境界。

[案例3]在教學(xué)《自然災(zāi)害與人類(lèi)——以洪災(zāi)為例》時(shí)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合和抽絲剝繭，挖出蘊(yùn)藏于教材中的“精華”并以主板書(shū)的形式展示在黑板上。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、提煉精華，并以板書(shū)形式展示給學(xué)生，實(shí)踐證明基本達(dá)成了“課伊始趣即生，課已終味還在”的教學(xué)境界，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，享受了知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本節(jié)課筆者引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“是什么——怎么樣——為什么——怎么辦”的教學(xué)主線，輕松愉悅地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)約課堂的功效。

四、推陳出新，創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境

板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，是需要教師構(gòu)思、提煉和創(chuàng)新的，那種呆板或千篇一律的板書(shū)容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和降低學(xué)習(xí)信心，使教學(xué)效果大打折扣。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，認(rèn)真打磨，推陳出新，讓板書(shū)“活”起來(lái)、“靚”起來(lái)，在突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的同時(shí)，沖擊學(xué)生的多種感官，化枯燥為風(fēng)趣、變抽象為具體，這樣不僅助推了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是深度觸及了學(xué)生的心靈，真正達(dá)成了“形”與“神”和諧統(tǒng)一的教學(xué)佳境。

[案例4]在高三地理專(zhuān)題“黃河的病癥”復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者先快速地用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出黃河的“幾”字輪廓并標(biāo)出上、中、下游的分界點(diǎn)河口和桃花峪，然后從黃河的上游至下游以“擬人”的手法，形象地分析了各河段面臨的主要“病癥”、形成原因及對(duì)策。“脫發(fā)”——人類(lèi)不合理的活動(dòng)，天然草場(chǎng)沙化嚴(yán)重——建立自然保護(hù)區(qū)、保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境;“動(dòng)脈阻塞”（下游也存在）——冰壩阻礙河道，造成水位急劇上升——炸開(kāi)冰壩，消除冰凌危害;“腹瀉”——地表植被遭到破壞，造成水土流失——退耕還林、還草，做好水土保持工作;“腳腫”——中游嚴(yán)重的水土流失，導(dǎo)致下游形成“地上河”——做好上、中游的水土保持和下游大堤的加固工作。教師邊分析邊板書(shū)，圖文并茂，相得益彰，加之運(yùn)用了學(xué)生喜愛(ài)的“擬人”手法，使課堂教學(xué)既有“文”，又具“形”，還說(shuō)“理”，從而使課堂“活”了起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。

板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，帶給學(xué)生的不僅是愉悅的感受，更可貴的是學(xué)生在欣賞美的同時(shí)掌握了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)、消除了疑點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的是教師的一份責(zé)任和情懷。用心設(shè)計(jì)的板書(shū)，將是一道道美味佳肴，牢牢地誘惑著學(xué)生;更是性能高效的催化劑，能極大地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朗根棟.地理教學(xué)藝術(shù)探索[M].西安：西安地圖出版社，1995.

[2]鐘山.學(xué)習(xí)方法博覽：高中地理[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯：符 潔）