摘 ?要：高職院校針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，通過(guò)建立相應(yīng)制度和流程，全方位實(shí)施“小先生制”。高職院校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)新體系和模式，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;小先生制

作者簡(jiǎn)介：何濤，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商學(xué)院教師。（浙江 杭州 311402）

中圖分類號(hào)：G424 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0014-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出了堅(jiān)持立德樹(shù)人和全面發(fā)展的基本原則，要求關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力主要由三個(gè)方面構(gòu)成，職業(yè)核心能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生和本科學(xué)生相比，職業(yè)能力較強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不差，但是自主學(xué)習(xí)能力較弱，這極大地影響了高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，包含確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程等。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)校教育的目標(biāo)之一。教育學(xué)家布魯斯曾指出：在學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)到學(xué)術(shù)知識(shí)本身，而且教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。高職學(xué)生與本科學(xué)生相比普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較弱、自主學(xué)習(xí)水平較低的情況，這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)性。目前許多本科院校教學(xué)和管理模式的改革，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活更趨個(gè)性化，高職學(xué)生仍遵循傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)、工作和生活模式。高職院校的教學(xué)和管理普遍是學(xué)生聽(tīng)從教師、學(xué)生、班主任和輔導(dǎo)員的要求。絕大部分學(xué)生不會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)教師未教授的內(nèi)容，這不利于學(xué)生綜合能力的提高。

2. 自學(xué)方法掌握不牢。大多數(shù)高職學(xué)生不甚明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不能根據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使在教師明確布置工作的情況下，也不知道從何著手，不會(huì)制定清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更不能?chē)?yán)格執(zhí)行和實(shí)施計(jì)劃，最后也不會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果展開(kāi)反思，這極其不利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。教師安排的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目也淪為形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很難提高。

3. 自主學(xué)習(xí)的效果不佳。按照人才培養(yǎng)方案的要求，教師需要展開(kāi)崗位教學(xué)和訓(xùn)練，但由于行業(yè)不同、區(qū)域不同、企業(yè)類型不同等，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，也不會(huì)非常深入。這就導(dǎo)致高職學(xué)生在進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，不能很好地解決工作中遇到的新問(wèn)題，較難適應(yīng)新的工作崗位，并承擔(dān)布置的新工作任務(wù)。這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生不能在掌握已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，針對(duì)面臨的新問(wèn)題、新崗位和新任務(wù)，選擇合適的自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只有通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)，增加各方面的新知識(shí)，才能提高專業(yè)技能和各種管理能力。

二、“小先生制”及其探索和應(yīng)用

陶行知是中國(guó)近代教育思想家，他的教育思想已成為不少小學(xué)、中學(xué)和高校辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想之一，也成為學(xué)校校園文化的主要內(nèi)容。自20世紀(jì)80年代教育改革以來(lái)，“小先生制”經(jīng)過(guò)廣大教育工作者的深入探索后在各方面得到了廣泛的應(yīng)用。

一方面，“小先生制”的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛。從時(shí)間角度來(lái)看，三十幾年前“小先生制”已經(jīng)被應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，陳耀敏1985年5月1日在《上海教育科研》發(fā)表了“培養(yǎng)小先生的嘗試”的文章，文中描述了作者在課程教學(xué)中采用“小先生制”的實(shí)踐;從教育層次看，“小先生制”在學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育中得到應(yīng)用，劉正英、孫衛(wèi)、周建中等人都在其各自領(lǐng)域論述了“小先生制”的具體實(shí)踐;從教育內(nèi)容看，“小先生制”的探索和應(yīng)用從教學(xué)擴(kuò)展到學(xué)生管理及其他方面，齊少立和馬曉亮分別從理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩方面論述“小先生制”在師范生培養(yǎng)中的作用。

另一方面，“小先生制”的探索和應(yīng)用有較大的空間。首先，“小先生制”可以應(yīng)用于學(xué)校管理、學(xué)生管理等非教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，對(duì)“小先生制”的探索和應(yīng)用主要集中在課堂教學(xué)上，如數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課和英語(yǔ)課等知識(shí)型課程和體育、舞蹈等技能型課程，但在學(xué)校教學(xué)其他環(huán)節(jié)的探索和應(yīng)用很少。其次“小先生制”還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，達(dá)到掌握知識(shí)的目標(biāo)。但總體來(lái)看，當(dāng)前“小先生制”在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐還不夠。

三、應(yīng)用“小先生制”培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“小先生制”使得學(xué)生成為“小先生”“小老師”，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下需要提前做好準(zhǔn)備工作，積極開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)。因此，將“小先生制”作為培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式，是非常有意義且完全可行的。

1. 大力推行“小先生制”，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。首先，教職工要樹(shù)立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，‘小先生制為辦法”的觀念，視學(xué)生為“小先生”“小老師”;其次，把教學(xué)和管理工作設(shè)計(jì)成各種任務(wù);再次，把任務(wù)布置給學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，保證任務(wù)完成質(zhì)量，充分利用學(xué)生的“尊重需求”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為“小先生”;最后，除了要考核“小先生”任務(wù)的完成情況，還要把自主學(xué)習(xí)能力的改善情況作為考核的主要內(nèi)容之一。

2. 全面實(shí)行“小先生制”，全方位培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一次能完成的，也不是在課堂教學(xué)中就能完成的。因此，要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)、活動(dòng)、社會(huì)工作和生活等方面，如：①課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)課程理論知識(shí);②技能訓(xùn)練;③課外學(xué)習(xí)，組織課外學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)各方面知識(shí);④社團(tuán)活動(dòng)，組織開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和練習(xí)各項(xiàng)技藝;⑤學(xué)生管理，做好學(xué)生管理工作，自主學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和管理知識(shí);⑥社會(huì)工作，參加社會(huì)服務(wù)，自主學(xué)習(xí)溝通和交往知識(shí);⑦寢室管理，做好寢室管理工作，自主學(xué)習(xí)日常生活知識(shí)。

3. 規(guī)范“小先生制”的教師指導(dǎo)流程，保證學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為了保證“小先生制”實(shí)施的質(zhì)量，切實(shí)保證高職學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)校有必要建立“小先生”教師指導(dǎo)制度，規(guī)范教師的指導(dǎo)流程。第一步，布置任務(wù)。教師把設(shè)計(jì)的“小先生”任務(wù)布置給學(xué)生，按任務(wù)要求指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，確定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和完成時(shí)間。第二步，檢查督促任務(wù)的執(zhí)行。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，把握計(jì)劃完成的進(jìn)度，同時(shí)再進(jìn)行必要的指導(dǎo)，修正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差。第三步，評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況。在“小先生”任務(wù)完成后，教師需對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出存在的問(wèn)題，提出學(xué)生下一次承擔(dān)“小先生”任務(wù)時(shí)自主學(xué)習(xí)改進(jìn)的方向和內(nèi)容。

4. 建立“小先生”考核制度，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，構(gòu)建高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，確定自主學(xué)習(xí)能力等級(jí)，以便衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力水平;其次，在實(shí)行多項(xiàng)“小先生制”的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程，并建立人才培養(yǎng)方案;再次，以“小先生制”的形式設(shè)置各種專門(mén)項(xiàng)目和任務(wù)，集中訓(xùn)練和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;最后，考核“小先生”的自主學(xué)習(xí)能力，并評(píng)定相應(yīng)的等級(jí)。

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