周脈清

前言

為使教育更好地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，2011年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?！盵1]但真正具體到課堂教學(xué)實踐中，如何讓信息技術(shù)與教育方法更好地融合在一起，提高一線教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，成為廣大教育工作者們目前較為關(guān)注的重要課題。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)實踐的有效結(jié)合，顛倒傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，課前由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生完成觀看和學(xué)習(xí)視頻的任務(wù)，課中由師生一起演練、交流、探索和答疑的一種新型教學(xué)模式，[2]使“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸讓位于信息資源環(huán)境下，凸顯“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式，是將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合相交融的一次課堂教學(xué)變革。

本課題以體育教育專業(yè)學(xué)生體操普修課為切入點，充分運用現(xiàn)代科技信息手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，以期尋找翻轉(zhuǎn)課堂在體育術(shù)科教學(xué)中的發(fā)展路徑，建立適合于體育術(shù)科教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其評價體系，為今后體育術(shù)科教學(xué)改革積累實證材料。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

2017級體育教育專業(yè)體操普修班中，隨機抽取2個班，1班(20人)為實驗組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，3班(21人)為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗前經(jīng)調(diào)查訪問，兩個班中均有體操學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生2名，無需調(diào)配即說明實驗具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)實驗法

教學(xué)實驗采用“不相等組始末測實驗設(shè)計”模式，此模式的優(yōu)點在于可以從自然的教學(xué)班中隨意選擇確定對比班級，無需對學(xué)生進行重新編班，符合現(xiàn)行的教學(xué)體制。

1.2.2 問卷調(diào)查法

實驗結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果以及教學(xué)評價。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件，對所得實驗數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗和卡方檢驗，并運用邏輯分析的方法探討其內(nèi)在的因果關(guān)系。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育術(shù)科教學(xué)中運用的理論依據(jù)

運動技能的形成過程，從運動心理學(xué)的角度來講，主要是表現(xiàn)為一個運動表象的建立、準(zhǔn)確、清晰、完整和逐步完善的過程；而表象是在感、知覺的基礎(chǔ)上形成的，是人將感知得來的信息即感性材料在腦中加工成感性形象的過程。[3]翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授與知識的內(nèi)化進行顛倒，將知識傳授的過程移出課堂，將課堂時間大量拓展。學(xué)生課前通過反復(fù)觀看教師制作的動作技術(shù)的微視頻或GIF動漫，并進行模仿練習(xí)，使人體感覺器官不斷得到刺激，從而產(chǎn)生神經(jīng)沖動，經(jīng)傳入神經(jīng)傳送到中樞神經(jīng)系統(tǒng)，建立暫時性神經(jīng)聯(lián)系，形成運動表象。運動員在腦中能浮現(xiàn)出的運動表象數(shù)量越大、結(jié)構(gòu)越完整、清晰程度越高，其掌握運動技能的能力就越強；[3]課中學(xué)生通過反復(fù)集中練習(xí)達到運動知識的內(nèi)化，練習(xí)是運動技能形成的基本途徑和有效的方法，因為通過練習(xí)能使暫時性的運動條件反射不斷得到強化，但練習(xí)不等于動作技術(shù)的機械重復(fù)，而是以改進運動技能和提高學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的一種有意識、有目的的活動。課中，通過教師巡回指導(dǎo)及同學(xué)們小組多次研討，加之反復(fù)回看微視頻動作對比，發(fā)現(xiàn)錯誤動作與標(biāo)準(zhǔn)動作之間的偏差，及時通過自身內(nèi)部系統(tǒng)進行控制調(diào)節(jié)動作，通過多次的信息反饋——刺激，使得運動表象更加完整和清晰，提高了完成動作技術(shù)的熟練性、精確性和穩(wěn)定性，加速了運動技能的形成。

3 教學(xué)實驗方案設(shè)計

3.1 實驗組“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的典型特征是依據(jù)信息技術(shù)手段，將知識傳授與知識內(nèi)化順序進行顛倒，即課前進行知識傳授、課中進行知識內(nèi)化、課后進行知識總結(jié)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，其教學(xué)流程需要進行重組和分段，現(xiàn)將每個階段分別進行闡述(如表1)。

表1 實驗組翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施流程

3.2 對照組傳統(tǒng)教學(xué)模式流程

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式注重課堂活動整齊劃一，學(xué)生組織隊形做到“快、靜、齊”，技術(shù)教學(xué)按照教師講解示范—學(xué)生觀摩分組練習(xí)—集體糾錯—形成動作動力定型四個環(huán)節(jié)進行，整個教學(xué)活動和環(huán)節(jié)是以教師為中心，教學(xué)過程嚴(yán)肅、認(rèn)真，師生、生生課堂交流互動較少，這種“以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校體育外堂課教學(xué)的主流模式。

3.3 實驗時間及地點

時間：2017年9月-2018年2月，教學(xué)實驗總共16周，共計48學(xué)時，其中前測和后測各1學(xué)時。

地點：體育學(xué)院體操館。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 實驗前兩組學(xué)生體操專項身體素質(zhì)測試的統(tǒng)計結(jié)果分析

從表2所得測試數(shù)據(jù)可以看出，實驗前兩組學(xué)生體操專項身體素質(zhì)測試成績均無顯著性差異(即P>0.05)，充分說明實驗前兩組學(xué)生身體條件基本齊同，教學(xué)實驗具有可比性。

表2 實驗前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果的統(tǒng)計表

4.2 實驗后實驗組與對照組學(xué)生體操四項基本技術(shù)成績測試結(jié)果與分析

表3 實驗后兩組學(xué)生四項體操基本技術(shù)測試結(jié)果的統(tǒng)計表

從表3所得測試數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過16周48學(xué)時的體操學(xué)習(xí)，無論是實驗組還是對照組學(xué)生，都取得了較好的學(xué)習(xí)成績；但若仔細(xì)對比下，發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗組學(xué)生各項測試成績均高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組學(xué)生，所得成績均表現(xiàn)為顯著性差異，即P<0.05。說明以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

運動技能掌握的實質(zhì)是本體感受性的運動條件反射不斷得到強化，由量變到質(zhì)變需要反復(fù)練習(xí)，這是因為運動知覺及其在腦中留下的運動表象是控制、調(diào)節(jié)各種技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和完成的最直接的心理過程。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授置于課前，同學(xué)們通過QQ或微信觀看教師制作的微視頻或GIF動漫，進行反復(fù)模仿練習(xí)，建立了運動表象，強化了運動條件反射，加速了運動技能的掌握；課中通過教師的點撥，同學(xué)們之間激烈得探討與分析，使得課前保留問題得以解決，運動技術(shù)得以分化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于現(xiàn)代科技手段，架起課堂和學(xué)習(xí)的橋梁，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)一體化，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法比擬的。

4.3 實驗組與對照組學(xué)生對不同教學(xué)模式評價的測試結(jié)果對比分析

表4 實驗組與對照組學(xué)生不同教學(xué)模式評價的測試結(jié)果統(tǒng)計表

通過對實驗組與對照組學(xué)生教學(xué)模式評價指標(biāo)的問卷調(diào)查，可以得到表4中所測數(shù)據(jù)，經(jīng)Spss10.0統(tǒng)計軟件中卡方檢驗可以清楚地比較兩種教學(xué)模式各項評價指標(biāo)兩個率的比較。除了測試指標(biāo)6即體現(xiàn)個體差異做到因材施教外，卡方值為27.659，兩種教學(xué)模式的比率表現(xiàn)為無顯著性差異，其他各項評價指標(biāo)均有顯著性差異。究其原因無論是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，體操教師都能盡到其教學(xué)責(zé)任，課中能照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，換句話說，無論何種教學(xué)模式都離不開教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了課堂的時空，摒棄了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂的行為，將課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗，使學(xué)習(xí)從單一的“繼承”演變?yōu)槔^承、批判、協(xié)作、創(chuàng)造多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。以獲得資源為目的的繼承性學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的初步階段，可貴之處是培養(yǎng)學(xué)生以情景探究為主要方式的批判式學(xué)習(xí)，尤其適合于體育術(shù)科的教學(xué)之中，課中師生、生生之間通過交流互動發(fā)生思想碰撞，產(chǎn)生靈感火花，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者能充分利用學(xué)習(xí)資源，增加課堂練習(xí)密度，實現(xiàn)了運動技能的內(nèi)化和遷移，完成了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會、學(xué)得樂。

5 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序，但沒有顛覆運動技能掌握的規(guī)律，把動作技能的傳授置于課前，將運動知識的內(nèi)化放到課中，使得課堂時間無限延伸，增加了學(xué)生練習(xí)動作技術(shù)的時間，使得運動條件反射得到強化和鞏固，促進了運動技能的形成；將先進的信息技術(shù)置于教學(xué)一線中，使師生的教與學(xué)感到新穎、刺激，學(xué)習(xí)效果事半功倍，教學(xué)質(zhì)量得以提高，翻轉(zhuǎn)課堂完全適應(yīng)于體育外堂課教學(xué)。