翟忠民 石建東

隨著課程改革的深入，教師培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中日益受到關(guān)注。在教師培訓(xùn)中，如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)切合實(shí)際的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，是中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的方向，影響著教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的成敗。本文對(duì)此進(jìn)行一些探討。

1 中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤(pán)湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)引起重視，或者存在認(rèn)識(shí)上的偏差。通過(guò)調(diào)研部分培訓(xùn)教學(xué)案例所表現(xiàn)出的問(wèn)題是對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)不重視。某些培訓(xùn)教師的課程開(kāi)發(fā)案例只是介紹了確立開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、培訓(xùn)課程時(shí)間的設(shè)置以及培訓(xùn)課程的具體實(shí)施措施，而恰恰缺乏對(duì)培訓(xùn)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在培訓(xùn)課程目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)為三維目標(biāo)不全面，或目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體。有些培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)只是涉及知識(shí)與能力的目標(biāo)，沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容不全面。又如，一些培訓(xùn)課程所設(shè)計(jì)的目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，不具體，難以評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。

2 中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析

首先，培訓(xùn)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，培訓(xùn)學(xué)校審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其次，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。其四，主體錯(cuò)位，僅僅把培訓(xùn)教師作為目標(biāo)行為的主體，而不是把被培訓(xùn)教師作為目標(biāo)行為的主體。其五，目標(biāo)表述含糊，缺乏可操作性。之所以出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題，原因在于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式，課程目標(biāo)是由專(zhuān)家學(xué)者確定的，而培訓(xùn)教師只是對(duì)培訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的教授，缺乏目標(biāo)意識(shí)，反映在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標(biāo)的設(shè)計(jì)；另外，由于一線培訓(xùn)教師沒(méi)有理解透徹教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，所以不能合理設(shè)計(jì)出培訓(xùn)課程的合理目標(biāo)。

3 解決中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的對(duì)策

3.1 教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要設(shè)定不同級(jí)別的培訓(xùn)目標(biāo)

因?yàn)榻處熤g的知識(shí)、能力各不相同，而且社會(huì)閱歷、工作環(huán)境也存在不同程度的差異，所以學(xué)習(xí)起點(diǎn)和培訓(xùn)需求也就會(huì)表現(xiàn)出不同層次的特征。因此，培訓(xùn)不僅要關(guān)注教師整體的提高，還必須重視教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)差異。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，結(jié)合教師在職培訓(xùn)以5年為一個(gè)培訓(xùn)周期的特點(diǎn)，可以考慮具有5年以內(nèi)教齡的青年教師參加一級(jí)培訓(xùn)，具有5～10年教齡的中青年教師參加二級(jí)培訓(xùn)，具有10年以上教齡的中老年教師參加三級(jí)培訓(xùn)。參加不同級(jí)別培訓(xùn)的教師處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，他們有著不同的培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。

3.2 教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)設(shè)置多層次課程目標(biāo)

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，教師在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟是不可能的，不同發(fā)展階段的教師存在著不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求。培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同年齡段教師的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)教師有意識(shí)地朝著專(zhuān)業(yè)成熟方向持續(xù)前進(jìn)，并能為下一階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作為教師在職培訓(xùn)，不僅要強(qiáng)調(diào)目前崗位所需的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”，更要強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)崗位要求的發(fā)展或?yàn)橄乱粋€(gè)層次崗位所需而提高。培訓(xùn)不僅要有學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)有不同層次教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)，才能體現(xiàn)不同層次教師的實(shí)際需要和差異性。同一門(mén)課程會(huì)出現(xiàn)在不同層次的培訓(xùn)中，但由于培訓(xùn)對(duì)象不同，其內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)都應(yīng)有所不同，課程目標(biāo)也應(yīng)不一樣。

3.3 教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)課程類(lèi)型多元化

為了使培訓(xùn)適應(yīng)不同層次、不同類(lèi)型教師的需求，具有很強(qiáng)的目的性和靈活性，需要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的要求以及教師職業(yè)發(fā)展的階段性需要，進(jìn)行全程規(guī)劃，選擇合理的課程類(lèi)型，力求形成多元化的格局，既要體現(xiàn)出教師的共性需求，又要考慮教師個(gè)性發(fā)展的需要；既有選修課程，又有必修課程；既有理論課程，又有實(shí)踐課程；既有工具性課程，又有修養(yǎng)性課程。因此，既要注意培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性和完整性，又要考慮不同層次教師的實(shí)際需要，優(yōu)選那些具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。

3.4 教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)模塊化

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性導(dǎo)致了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出教師的個(gè)別化培訓(xùn)需求，滿足教師的個(gè)性發(fā)展和自我完善的需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供了參照的維度，培訓(xùn)不能只強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)、技能，過(guò)于注重教師職業(yè)生存能力方面的培訓(xùn)，還應(yīng)考慮教師專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及教師的個(gè)性化發(fā)展。因此，課程設(shè)置要能為教師的多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)建立一種以解決問(wèn)題為中心的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

（作者單位：1.民權(quán)縣教師進(jìn)修學(xué)校；2.民權(quán)縣職教中心）