王素青
教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,是教學(xué)的突破口。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在課堂教學(xué)中的重要一環(huán),創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是課堂教學(xué)改革的必然要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用,就是要改變過去的教學(xué)模式,開展積極的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué),將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
一、創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)來源于生活,同時(shí)又服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的,更多是來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境。實(shí)踐證明:創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的生活,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就越覺親近,求知欲就越強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越高。如在教學(xué)“面積單位”時(shí),我讓學(xué)生說說生活中哪些物體表面的大小約是1平方米、1平方分米、1平方厘米。學(xué)生通過觀察和比較后知道:一張邊長(zhǎng)約1米的正方形飯桌面的大小約是1平方米;一個(gè)小學(xué)生手掌面的大小約是1平方分米;一個(gè)小學(xué)生大拇指甲的大小約是1平方厘米。學(xué)生初步建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積知識(shí)打下良好的基礎(chǔ),也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化”。
二、創(chuàng)設(shè)“故事化”教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生的求知欲
小學(xué)生都喜歡聽故事,而且百聽不厭。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要,改編一些有趣的故事片段,把學(xué)習(xí)的知識(shí)“故事化”。如在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí),為了使學(xué)生明確度量物體需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),我把這一知識(shí)編成了有趣的故事——《小馬過河》:小馬馱著糧食來到河邊想過河。老牛說:“水很淺,只沒過我的小腿,放心過去吧”。小松鼠卻說:“水很深,曾經(jīng)淹死過我的同伴,千萬別過去”。小朋友們請(qǐng)你們想想,為什么同樣的河,老牛和小松鼠卻有不一樣的說法呢?學(xué)生通過討論得出:那是因?yàn)槔吓:托∷墒髤⒄盏臉?biāo)準(zhǔn)不相同,所以它們會(huì)有兩種不同的說法。又如:在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí),我問:“同學(xué)們,你們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎?”接著播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫片,進(jìn)而提問:“聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水,誰能說說這是為什么嗎?”通過這樣生動(dòng)有趣的故事激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生主動(dòng)探索明白了其中的道理:石子占了原來水的空間,水被擠上來了,所以烏鴉就喝到了水。有趣的故事化情境不僅有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,又能活躍課堂氣氛,讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。
三、創(chuàng)設(shè)“問題情境”教學(xué),能激發(fā)探究欲望
美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過:“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題,思維才有方向。古人曾明確指出:“學(xué)起于思,思源于疑”??梢?,思維是由問題開始的,有問題才有思考,問題是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種“問題情境”,以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我設(shè)計(jì)了小猴過生日請(qǐng)客吃桃的情境:每盤放2個(gè)桃子,放了3盤,一共有幾個(gè)桃子?生答:“一共有6個(gè),算式是2+2+2=6”。我又問:“如果擺這樣的5盤,一共有幾個(gè)桃子?”生答:“一共有10個(gè),算式是2+2+2+2+2=10”,我繼續(xù)問:“要是擺這樣的100盤,一共有幾個(gè)桃子呢?”學(xué)生回答:“哇,太多了,黑板寫不下去了?!庇谑牵乙騽?shì)利導(dǎo),提出:今天大家一起來學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法,無論有多少個(gè)相同的數(shù)相加,只需列一個(gè)算式就能很快算出結(jié)果,你們想學(xué)嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來,都異口同聲說:“想”。本課教學(xué)也收到了良好的效果。
四、創(chuàng)設(shè)“游戲情境”教學(xué),能讓課堂活起來
小學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng),尤其喜愛游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)有利于小學(xué)生思維的培養(yǎng),用“游戲”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,不但能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,多創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲情境,一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí),由于小學(xué)生對(duì)花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個(gè)認(rèn)識(shí)和記憶的。教師可以通過創(chuàng)設(shè)“猜價(jià)格”的“游戲情境”活動(dòng)來教學(xué)。首先,教師可出示一些常見的日常生活用品,讓學(xué)生競(jìng)猜它們的價(jià)格。教師先給出價(jià)格的大致范圍,然后給出“高一點(diǎn)”或“低一點(diǎn)”的提示,讓學(xué)生猜一猜。其次,注意課堂氣氛的調(diào)動(dòng),鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言。這一游戲的設(shè)置不僅能充分活躍課堂氣氛,也有利于學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。在不知不覺中把探索新知融入到游戲活動(dòng)中,學(xué)生真正做到了“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。
五、創(chuàng)設(shè)“操作情境”教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“手是意識(shí)的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者”。數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手操作能使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師要善于創(chuàng)設(shè)“操作情境”,盡量為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在“角的度量”教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)操作情境:給每個(gè)學(xué)習(xí)小組幾個(gè)不同的角,想辦法比一比,哪個(gè)角大?哪個(gè)角???同學(xué)們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快就把幾個(gè)不同的角放在一起,一條邊重合,觀察另一條邊的位置,得出角的大小。在動(dòng)手操作的過程中,自然而然地了解到角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),與兩條邊叉開的大小有關(guān)。這樣,教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)雖不是教學(xué)的唯一目的。但沒有情境的創(chuàng)設(shè),就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,就難以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,更難以建立高效率的課堂教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能促使學(xué)生主動(dòng)去探究和解決數(shù)學(xué)問題,才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,收獲成功的喜悅,才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。