張君

摘要：新課程改革下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，在此背景下，“小組合作”學(xué)習(xí)方式作為一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。特別是語(yǔ)文作文教學(xué)，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和氣力批閱學(xué)生的作文，卻收效甚微，，為求取得更高的教學(xué)效率。在寫(xiě)作教學(xué)的四大環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備——打草稿——修改——講評(píng)交流）中，特別是修改，用小組合作學(xué)習(xí)方式修改作文，既提高作文教學(xué)效率，又減輕了教師負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 作文教學(xué) 反思 探究

新課標(biāo)明確指出，培養(yǎng)中學(xué)生初步的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)成為越來(lái)越多的老師頭疼的部分。學(xué)生的文章寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去總不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，不是結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，就是語(yǔ)言表達(dá)不到位。教師耗時(shí)耗力批改，而學(xué)生卻從來(lái)不會(huì)自我總結(jié)如何寫(xiě)好一篇文章，甚至同一題材的文章反復(fù)練習(xí)，還是會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。這種重教師批閱，輕學(xué)生自我修改的方式值得我們反思并探究，我們教師有必要探索一條新的有效途徑，以求取得更高的教學(xué)效率。

新課程改革下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，在此背景下，“小組合作”學(xué)習(xí)方式作為一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。在寫(xiě)作教學(xué)的四大環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備——打草稿——修改——講評(píng)交流）中，特別是小組合作修改對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作大有裨益。既提高作文教學(xué)效率，又減輕了教師負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

我認(rèn)為合作必須要有明確的要求、合作學(xué)習(xí)不可操之過(guò)急、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造合作氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)模式，變換合作形式，才能讓我們的課堂教學(xué)在互助合作中綻放光彩。

具體操作有以下幾步：

一、優(yōu)化組合

每小組一般由4-6人為一組組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生1名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，本著異質(zhì)、自愿、動(dòng)態(tài)組合的原則，使小組成員在性別、興趣、語(yǔ)言水平、合作能力等方面均顯現(xiàn)顯著差異，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)互補(bǔ)。小組成員經(jīng)常靈活變換，以期達(dá)到更好的效果。

二、有效指導(dǎo)

首先老師要指導(dǎo)學(xué)生如何批判性地閱讀他人文章，為同學(xué)合作評(píng)改做好準(zhǔn)備。教師可以選一篇學(xué)生的習(xí)作作為范例，集體共同評(píng)閱，采用分步提問(wèn)式，逐步分析。

如根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。做到文從字順 ，能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào).運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

給出以上檢測(cè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從文章中找出能回答上述問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生對(duì)文章慢慢就會(huì)有批判性的觀點(diǎn)。從而從總體結(jié)構(gòu)上來(lái)評(píng)判一篇文章。教師在此階段主要通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的講述及引導(dǎo)，為學(xué)生下一步的互評(píng)打下基礎(chǔ)并訂好框架

三、合作評(píng)改

學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容做出評(píng)論并把評(píng)論結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。教師在此過(guò)程中可在各組巡視，答疑并給學(xué)生加以適當(dāng)指導(dǎo)。依照上述指導(dǎo)性問(wèn)題對(duì)文章存在的問(wèn)題檢測(cè)記錄之后，便可以進(jìn)入合作討論修改階段。組員間通過(guò)討論各抒己見(jiàn)，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)每組的記錄員要做好記錄，為組與組的交流準(zhǔn)備好第一手資料。

經(jīng)過(guò)學(xué)生互改后，各小組討論把其成員的意見(jiàn)拼湊成一篇完整的文章，進(jìn)行必要的修改后，各小組代表向全班做本小組成績(jī)匯報(bào)，教師和全體同學(xué)一道評(píng)審，按考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出優(yōu)良小組。 還可以推薦發(fā)表在校刊上，連同小組的評(píng)改意見(jiàn)一同刊登。

四、小組合作評(píng)改作文應(yīng)注意的問(wèn)題

一是合作學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要對(duì)學(xué)生的合作態(tài)度和合作技能進(jìn)行培訓(xùn)。

二是合作學(xué)習(xí)評(píng)改作文要與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，評(píng)改的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)作為常規(guī)要求，特殊要求要在具體寫(xiě)作時(shí)就加以明確。

三是作文評(píng)改時(shí)間一般以30分鐘為宜。

五、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略評(píng)改作文效果及體會(huì)

一是學(xué)生合作評(píng)改作文，促進(jìn)了學(xué)生合作能力的提高 ，達(dá)到樂(lè)學(xué)的情境 ，使學(xué)生由怕上作文課變?yōu)榕瓮献魑恼n。

二是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略評(píng)改作文，使每一個(gè)學(xué)生都參與到作文評(píng)改活動(dòng)中來(lái)，不同的學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生從個(gè)人評(píng)改和小組合作評(píng)改中更好地來(lái)認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。

三是學(xué)生通過(guò)合作評(píng)改，對(duì)寫(xiě)作的基本要求會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，既提高學(xué)生作文素質(zhì)，又能使學(xué)生應(yīng)試出好成績(jī)。

四是教師只需翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較、思考，可節(jié)省大量用筆批改的時(shí)間，用于研究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式評(píng)改作文充分發(fā)揮了學(xué)生寫(xiě)作的自主性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力及寫(xiě)作能力，有利于學(xué)生應(yīng)試考出好成績(jī)。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師不斷地探索教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地提高全體學(xué)生的寫(xiě)作水平，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

《美國(guó)合作學(xué)習(xí)的理念與模式》張嵐著

《新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的反思與研究》巴曉華

《小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式》蔡祖泉著。