籍輝

伴隨著新課程改革的深入，有效教學(xué)這一名詞走進(jìn)了葫蘆島市，我縣的各個(gè)學(xué)校也開展了針對教學(xué)有效性的研究。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性起著十分重要的作用。

課堂上有效提問進(jìn)行的好壞決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好壞，影響了學(xué)生的成績，影響著我縣高效課堂的實(shí)際落實(shí)，為此，我們在《初中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》、《新課程理念下化學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》和《義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下的初中化學(xué)高效學(xué)習(xí)的實(shí)踐性研究》基礎(chǔ)上，進(jìn)行了為期3年的《化學(xué)課堂有效提問的策略研究》，使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面均有不同程度的改善與提高；教師的教育理念也在潛移默化中轉(zhuǎn)變，教學(xué)上有個(gè)人的風(fēng)格；課堂有獨(dú)特的教學(xué)模式；特有的教學(xué)結(jié)構(gòu)易操作，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，成就了老師，幸福了學(xué)生。

一、主要收獲

（一）體會(huì)到了提問的技巧

1.教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問題，學(xué)會(huì)“問什么”

一是問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。二是提問要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問在關(guān)鍵之處。三是提問要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。四是提問要注意循序性。教師的提問應(yīng)先易后難，由簡到繁，層層遞進(jìn)。

2.教師要研究教學(xué)的提問方式，學(xué)會(huì)“怎么問”

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問的方式。如：直問式、逆問式、比較式、創(chuàng)造式、追問式。

（二）提高了教師的教育教學(xué)水平

通過研究，我縣化學(xué)教師的教學(xué)理念明顯改觀，教學(xué)水平明顯提高。課題研究期間，我縣化學(xué)教師參加了縣教育局組織的青年教師素養(yǎng)大賽活動(dòng)，將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。

（三）學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高

通過課題組全體教師的共同努力，調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效的提高。不但學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)較以往扎實(shí)了許多，而且主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力以及其他非智力因素與能力也得到了相應(yīng)的提高。

（四）培養(yǎng)了一支研究性的師資隊(duì)伍

課題組先后開展了幾十次模式研究課和研究活動(dòng)，上課老師談體會(huì)、談感悟、談目標(biāo)達(dá)成度，與會(huì)老師談感受、談不足、談問題，再經(jīng)過集體的研究、討論、搜集、匯總，提出改進(jìn)意見及措施。目前，課題組所有老師均能在問題模式下組織和實(shí)施課堂教學(xué)，一支研究性的教師隊(duì)伍正在形成。

（五）積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)了教學(xué)改革

課題研究，不僅要樂于實(shí)踐，更要勤于積累，善于總結(jié)，在課題研究中注重自身理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平的同步發(fā)展，撰寫論文，反映課題研究的成果。使自己能自由地駕馭教材、駕馭課堂；以課堂教學(xué)和活動(dòng)為突破口，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；努力創(chuàng)造和諧、民主、輕松的教學(xué)氛圍；能恰當(dāng)?shù)剡x擇靈活多樣的教學(xué)方法、提問方法指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

（六）激活了學(xué)生的求知欲，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，形成有效性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不善與提問，課堂教學(xué)死氣沉沉，甚至不敢回答問題，課堂教學(xué)沒有活力。在實(shí)驗(yàn)班，圍繞課題研究開展了多項(xiàng)活動(dòng)，充分利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究的積極性，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上大膽參與，積極思考，不斷的提出新的問題。到課題研究的后期，學(xué)生能把課本上的知識(shí)融匯到活動(dòng)中，他們情緒高漲，思維靈活，把自己所學(xué)的思品、社會(huì)、自然知識(shí)靈活的應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的課堂上，應(yīng)用到活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，組織能力、整合能力，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

二、問題與對策

（一）課堂提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)

（1）整堂課只管教師講，從不提問或極少提問；（2）什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的問題；（3）所提問題偏離主題或與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)；（4）只提問優(yōu)等學(xué)生，從不提問差生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪；（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯；（6）對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬；（7）不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果等等。

（二）實(shí)施課堂有效提問的對策和技巧

1.要面向全體學(xué)生

有效的課堂提問應(yīng)具有較大的輻射面，形式多樣，分層次地面向全體學(xué)生。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出一系列具有不同層次性的問題，來提問相應(yīng)程度的學(xué)生，使課堂提問更有效。

2.問題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確

一般來說，提問要言簡意賅，符合學(xué)生的接受能力。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和想象力，學(xué)生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問，知識(shí)面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。這一連串的有效提問無疑激發(fā)了學(xué)生的求知欲，既使學(xué)生鞏固了本堂課的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

3.把握適度原則

教學(xué)內(nèi)容有難有易，問題的難度要適宜，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，太具有膚淺的問題會(huì)使學(xué)生覺得沒興趣，不以為然，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而難度過大的問題又會(huì)使學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮，這就要求我們在課堂教學(xué)中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

4.把握時(shí)機(jī)和對象

把握住提問的時(shí)機(jī)，使提問更加科學(xué)。各種類型的課堂提問應(yīng)用得恰到好處能優(yōu)化課堂教學(xué)的節(jié)奏。同時(shí)在提問過程中，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的一些非語言性暗示采取相應(yīng)的措施，以不同的方式公正、熱情，恰如其分地評價(jià)學(xué)生的回答，堅(jiān)持民主作風(fēng)，讓學(xué)生有質(zhì)疑和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。不過，突然發(fā)問的方法可用于提問開小差的學(xué)生，突然的襲擊可以使他收回心來，但不宜經(jīng)常使用。

5.提問的語言要有藝術(shù)性、內(nèi)容要有啟發(fā)性

不同的問題、不同的問法都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。藝術(shù)性的語言能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。啟發(fā)性的內(nèi)容能啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智能。提問時(shí)要善于運(yùn)用多種導(dǎo)語，如“你已經(jīng)知道什么” “考慮并與同學(xué)討論”“根據(jù)……聯(lián)想……”“你能得出什么結(jié)論？”“你能否試著……”“有什么事實(shí)能證明……”“你能舉出……的應(yīng)用實(shí)例嗎？”“你知道其中的奧秘嗎”“你從中受到什么啟發(fā)”等等。

三、努力方向

1.掙脫傳統(tǒng)方法的束縛

從課題實(shí)施的整個(gè)過程看，傳統(tǒng)保守的教學(xué)方法仍舊制約著教師的觀念，束縛著教師的教學(xué)行為。使教師不相信學(xué)生有自主能力，課堂教學(xué)過分重視程序，為求“秩序”而不敢放手，重“預(yù)設(shè)”輕“生成”，講得太多壓制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師包辦代替現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

2.加強(qiáng)新理論的學(xué)習(xí)

新的時(shí)代，新的形勢需要教師學(xué)習(xí)鉆研創(chuàng)新教育理論、新課程理論、認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)理論、即使做不到系統(tǒng)掌握，也需要對精髓有所了解。不能因?yàn)槿握n量大、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)效果內(nèi)化時(shí)間長等因素，致使教師在理論學(xué)習(xí)方面有所欠缺，以致影響課題研究效果。

3.倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

課程改革關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，課堂教學(xué)過程中，要充分相信學(xué)生，給足學(xué)生讀書、思考和語言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，重視對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評價(jià)，讓學(xué)生充分參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.完善學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系

我們要摒除以分?jǐn)?shù)定終身的單一評價(jià)模式。對于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教學(xué)行為、課堂評價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等方面嘗試做出合適的量化評價(jià)。要特別關(guān)注整體提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力；處理好課堂中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)落實(shí)；發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢等等。

總之，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維。課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。如何使課堂提問更有效仍值得我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索、反思。教育心理學(xué)家告訴我們“思維過程往往從問題開始”“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問（陶行之）”。讓我們?yōu)榇蛟斐錆M生機(jī)活力的高效課堂繼續(xù)孜孜以求，讓綏中縣的課程改革永遠(yuǎn)在路上。