伍藝鋒

一、課程標準對閱讀的要求

在《語文課程標準》的課程基本理念中，對閱讀作出了明確的要求：語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格；語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。在《語文課程標準》的課程設計思路里又提到“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。由此可以看出，國家對新時代人才提出了更高的要求，對學生閱讀能力、語言文字運用能力要求也更高。作為教育教學工作者，我們必須深刻理解《語文課程標準》的要求，在實際工作中積極引導學生進行閱讀訓練，拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、課外閱讀的意義及書目的選擇

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充和拓展，有著課內(nèi)閱讀難及的作用。課外閱讀選擇性強、個性化色彩更濃，容易形成學生個性化閱讀，培養(yǎng)其良好個性和健全人格。另外，課外閱讀能開拓學生視野，形成開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維。再有，課外閱讀讓學生在閱讀別人的故事中感悟自己的人生，觀察人世的善與惡，完善個人的世界觀、人生觀、價值觀，規(guī)劃好自己的人生道路。

那么，又該如何選擇課外閱讀書目呢？課程標準同樣指明了方向，《課程標準》提出：重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注重課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。因此，我們指導學生進行課外閱讀時一定要重視文本內(nèi)容的價值取向，文本是否繼承優(yōu)秀的中華文化和革命傳統(tǒng)，是否突出民族精神和時代精神，是否彰顯社會主義核心價值觀。對于中學生而言，已有一定的人生經(jīng)歷，具備一定的閱讀鑒賞能力，我們可以推薦一些代表優(yōu)秀文化、具有深刻思想內(nèi)涵的作品供他們選擇閱讀。如詩歌散文作品：魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》《革命烈士詩抄》；長篇文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。當然，我們也為那些愛好讀書的學生準備更多文學性更強的書目，如霍達《穆斯林的葬禮》、沈從文《邊城》、凌力《少年天子》、路遙《平凡的世界》、余華《活著》等。

三、課外閱讀引導與實施

1.作品內(nèi)容介紹引入法

顧名思義，教師通過介紹作品的主要內(nèi)容，降低學生閱讀難度，讓學生對作品有基本的了解，再進行整本作品的閱讀。此方法適用于低年級的學生或初次進行課外閱讀的學生。

2.片段鑒賞引入法

教師經(jīng)過精心的挑選，選取符合學生興趣的片段，對片段進行鑒賞、分析，挖掘內(nèi)涵。讓學生對作品產(chǎn)生濃厚興趣后，引導學生對整部作品進行閱讀。此方法依然是適用于初次進行課外閱讀的學生，幫助學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

3.人物形象總結(jié)評價任務法

學生有了一定的閱讀量后，教師就可以用任務完成的方式引導學生閱讀，人物形象總結(jié)評價任務法就是讓學生帶著完成對作品中各人物總結(jié)評價的任務進行作品閱讀。此方法要求較高，適用于高年級已養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生。

4.特定文化現(xiàn)象歸納法

教師在推薦的作品中，選取特定的文化現(xiàn)象（如中國傳統(tǒng)服飾、家具的時代特點、地方民風民俗、美食推介等），讓學生選取一到兩個方面進行歸類、分析，挖掘文化內(nèi)涵，領悟時代精神。此方法對學生閱讀能力要求很高，一般不建議在所有學生中實施，但此方法對學生綜合能力的提高作用顯著。

課外閱讀的實施方式我們主要是規(guī)定閱讀和自由閱讀兩種。（1）規(guī)定閱讀：固定的時間、固定的閱讀環(huán)境、規(guī)定的閱讀內(nèi)容、規(guī)定完成閱讀后的任務。教師安排每天或每周固定的時間（一般不少于1小時），營造良好的閱讀氛圍，布置合理的閱讀量和閱讀后要完成的任務，讓學生限時閱讀，及時完成任務并提交。（2）自由閱讀：學生在自由的時間完成教師推薦書目中的作品或自由選擇優(yōu)秀作品的閱讀，形成對作品個性化的評價并提交。自由閱讀對教師而言是比較大的挑戰(zhàn)，一是對學生課外閱讀的真實性較難把握，必須設計好學生閱讀后要完成的任務；二是學生自由選取的作品教師也要閱讀，教師會比較累，當然，收獲也是滿滿的。

四、課外閱讀成果展示與檢測

課外閱讀成果展示的目的是肯定學生課外閱讀成績，點燃學生課外閱讀熱情。展示活動一定要有趣、豐富，如每學年舉行閱讀月活動，以班為單位的讀書分享會，以文學愛好者為主的“書朗會”，以小組為單位的閱讀小課題展示等。通過各種展示活動，學生擁有收獲感、成就感和幸福感。同學間交流讀書體會，慢慢營造出人人愛讀書的良好氛圍。學生們在濃厚氛圍的熏陶下，課外閱讀興趣越來越濃，閱讀面不斷擴大，閱讀量不斷增加，閱讀品味不斷提高。

課外閱讀成果檢測的措施主要有以下幾種：1、閱讀能力競賽，分為初賽和復賽兩部分，全體學生分年級參加初賽，按成績排序前20%參加復賽。競賽內(nèi)容范圍是本學期學校課外閱讀推薦書目。2、在期中、期末兩次考試中增加15分的課外閱讀考查題目，檢查學生課外閱讀情況。3、每學期學生提交不少于3篇的讀書報告，未提交或不足3篇的學生不能獲得相應學分。雖然檢測方式有效，但不是推動學生閱讀的好方法，只有激發(fā)學生閱讀內(nèi)動力才是培養(yǎng)其終身閱讀習慣的正道。

中學生課外閱讀的引導，閱讀能力的提升，思想文化修養(yǎng)的提高，需要一代又一代的語文工作者付出艱辛的努力。我們堅信，好讀書，讀好書的社會必然是一個和諧創(chuàng)新的社會；一個熱愛讀書的民族必然是一個強大、優(yōu)秀的民族。讓我們一起努力，營造良好的閱讀氛圍。