劉憬錚

新課程改革過程中歷史習(xí)題的講解如何實施新課程理念呢？我們可以從練習(xí)題教學(xué)的準(zhǔn)確性、層次性和有序性、人文性和主體性、深透性等幾個方面來分析一下解決這個問題的方法。

一、準(zhǔn)確性

社會在不斷的發(fā)展，時代也在前進(jìn)。新事物和新觀點也是層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明，那么“爭論”的基礎(chǔ)則是不同觀點之間的交鋒，它必然引起學(xué)生們的獨立思考，慢慢變成學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生大腦的邏輯思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與爭論的學(xué)生也一定是激情四射，注意力高度集中地去查找不同的見解，他們之間也一定會迸發(fā)智慧的火花。但是如果沒有這種創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是因為從這個角度出發(fā)，新課程背景下的習(xí)題教學(xué)就可以通過組織課堂爭論，提高學(xué)生的正確理解歷史問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的不斷發(fā)掘創(chuàng)新的精神。

二、層次性和有序性

高中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念之一就是要體現(xiàn)出多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式的為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇，有助于學(xué)生個性的自有、健康發(fā)展。新課程改革中的高中歷史習(xí)題課的教學(xué)中，學(xué)生對問題的認(rèn)識也應(yīng)從感性逐步過渡到理性，有淺入深，有表及里。按照一定的順序和程度去分析，才能做到思路清晰，深刻并且能夠理解一些歷史問題，才能實現(xiàn)多角度、多層次和有序地去抓住問題的關(guān)鍵點。對于基礎(chǔ)知識的掌握是幫助學(xué)生們完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平的依托，習(xí)題的教學(xué)中如果可以注意對于層次性的把握，便能較好的鍛煉學(xué)生的思維理解能力，避免學(xué)生只是停留在表面而不追求深入研究的現(xiàn)象。

三、人文性和主體性

20世紀(jì)90年代以來，面對新時代對基礎(chǔ)教育提出的新挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)是否能體現(xiàn)出有效性在很大程度上是取決于教師對課堂教學(xué)新理念的理解和把握，課堂教學(xué)中“新理念”的應(yīng)用被社會廣泛關(guān)注，歷史課當(dāng)然也不能置身事外。課堂教學(xué)的功能從以教材為本轉(zhuǎn)化為以人為本。從傳授知識到育人成才；從單純的課堂教學(xué)到為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。 新課程的其中一個理念就是倡導(dǎo)課堂要實現(xiàn)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，要時刻關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變只是依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械性訓(xùn)練的情況。

習(xí)題教學(xué)也就更不能阻止發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在講解練習(xí)題的時候，不能只是一味地給學(xué)生對答案，同時要鼓勵學(xué)生參與思維，要讓他們學(xué)會自己去尋找答案，同時要允許學(xué)生對答案進(jìn)行辯論，發(fā)表不同的見解與想法。只要有新意，教師就應(yīng)該加以肯定，最大限度地促進(jìn)在做題中學(xué)生對習(xí)題的全面認(rèn)識，讓習(xí)題課的課堂效果得到提升，不會成為學(xué)生們專門用來睡覺的課堂。比如，在隋朝歷史的復(fù)習(xí)中，如何對隋煬帝進(jìn)行一個全面的評價，教師完全可以讓學(xué)生自主考慮。我們不必拘泥于學(xué)生手中的教材，可以讓學(xué)生們?nèi)ド暇W(wǎng)查一查。通常歷史上一般認(rèn)為隋煬帝是一位昏庸無道的暴君，這樣很多同學(xué)都會對隋煬帝持否定態(tài)度，不一定會看到他積極的一面。面對這樣的情況教師可以讓學(xué)生先對書中有關(guān)隋煬帝的史實加以整理，并結(jié)合自己在網(wǎng)上差大的一些資料，然后再以2003年江蘇高考試卷為例“隋煬帝是歷史上有名的暴君，但他的許多政略舉措對中國歷史的發(fā)展也發(fā)揮過積極作用。列舉這些政略舉措，并說明其歷史意義”，讓學(xué)生把自己總結(jié)出的知識用在這道題的解答上。這樣的話學(xué)生通過自己對他的理解與總結(jié)歸納，得出了對隋煬帝也要一分為二地看待的結(jié)論，比如他在滅陳之后的統(tǒng)一南北、開鑿大運河、創(chuàng)進(jìn)士科、鞏固多民族國家，加強(qiáng)中央集權(quán)，促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)交流和中外交往等方面都留下了不可磨滅的功績。那么通過這道的實踐，師生一起互動合作，使課堂氣氛變得更加和諧、民主、活躍。這樣的習(xí)題課教學(xué)一定會有別于傳統(tǒng)的以講解為主的課堂教學(xué)，由原來的封閉走向開放，不在拘泥于某種固定不變的模式。

四、深透性

深透性是指引導(dǎo)學(xué)生深刻而透徹理解歷史，也就是學(xué)習(xí)歷史的縱向方面的延伸。這樣會使學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)中透過現(xiàn)象看到本質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。也就是說教師的教學(xué)不僅要對書中知識進(jìn)行傳授和講解，更要“能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想即是創(chuàng)造思維等能力”（布魯姆語）。比如在講述洋務(wù)運動這一節(jié)課時，我以一道高考題為例，“關(guān)于洋務(wù)運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是積極作用，但也有消極作用；（二）主要是消極作用，但也有積極作用，請按照自己的理解說明你同意哪種看法并闡述理由”。那么學(xué)生可以在深刻分析課堂對于洋務(wù)運動的講解的內(nèi)容，并在教材基礎(chǔ)上得出全新的結(jié)論，體現(xiàn)在進(jìn)步性方面：（1）洋務(wù)運動反映中國人謀求近代化的道路，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟(jì)、思想文化、教育等方面，洋務(wù)思想得以宣傳，也為西方政治學(xué)說及民主思想的傳播提供了條件。（2）洋務(wù)運動具有愛國的性質(zhì)―出于維護(hù)民族利益的要求。（3）洋務(wù)運動以商戰(zhàn)為主要形式抵制外國侵略。但其消極作用也十分明顯：由清朝政府舉辦，為維護(hù)反動統(tǒng)治服務(wù)；軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國求強(qiáng)；民用工業(yè)是為解決軍事工業(yè)的困難，不能為社會求富；在很大程度上被洋人利用控制；經(jīng)營管理腐敗。甲午中日戰(zhàn)爭證明，洋務(wù)運動沒有使中國走上富強(qiáng)的道路。這樣的答題思路就充分體現(xiàn)了學(xué)生對于洋務(wù)運動的深刻理解與分析。這類的考試題主要是想要變換角度訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的同時也留給學(xué)生更大的思維空間，透徹的理解洋務(wù)運動對當(dāng)時社會的發(fā)展以及歷史發(fā)展的深刻影響。

習(xí)題課是檢查學(xué)生在新授課中是否真正的掌握了課堂知識的一個方式之一，如果教師能設(shè)計好一道習(xí)題，并有效地貫穿于教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠做到學(xué)、思結(jié)合，教師的教、啟雙管齊下，就能夠靈活的運用歷史知識，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。