【摘要】文言文作為高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但是高中文言文在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在著很多弊病，使得高中文言文的教學(xué)走進(jìn)一個無限循環(huán)的死胡同：教師教學(xué)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)也費(fèi)勁。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法不僅削減了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也拘束了學(xué)生頭腦的發(fā)展。將“問題教學(xué)法”運(yùn)用到高中文言文教學(xué)中不僅可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，還能夠切實(shí)提高高中文言文的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中文言文； 問題教學(xué)法；運(yùn)用策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“問題教學(xué)法”概念明析

（一）“問題教學(xué)法”的基本含義

“問題教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂上營造一種問題的“情境”，啟發(fā)學(xué)生自己去尋找答案，即學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以“問題解決者”的角色積極地參與課堂討論，提出問題、分析問題和解決問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。此方法不是傳統(tǒng)意義上的教師提問、學(xué)生回答的單向輸出的教學(xué)方法；而是一種新型的以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者的身份而進(jìn)行的師生雙方對所提問題進(jìn)行思考、分析并且共同解答的教學(xué)方法。

（二）“問題教學(xué)法”的基本原則

1.適時原則

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)課堂都是老師從頭到尾串講，偶爾在一堂課的某個時機(jī)提一到兩個問題讓學(xué)生去回答，這種情況下學(xué)生往往很少主動的舉手去回答，即使被提問到，也只是盲目的應(yīng)付一下老師，在這種教學(xué)模式下難免會使得文言文教學(xué)效率低下。所以當(dāng)老師在將問題教學(xué)法運(yùn)用到高中文言文教學(xué)時，應(yīng)注意把握好兩處恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。首先，老師應(yīng)該把握好提問的時機(jī)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐得知往往在一節(jié)課的前半部分上課時間學(xué)生聽課的狀態(tài)都會斗志昂揚(yáng)；而當(dāng)一節(jié)課進(jìn)行到一半時就會有很多學(xué)生出現(xiàn)打哈欠、無精打采的現(xiàn)象，在這個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問幾個能夠吸引學(xué)生眼球的問題，不僅能夠把學(xué)生從“神游”的狀態(tài)拉回到現(xiàn)實(shí)中去，還可以有效調(diào)動課堂上死氣沉沉的氛圍。其次，老師在教學(xué)時把握合適的教學(xué)時機(jī)也十分重要，當(dāng)學(xué)生對老師提出的問題盡力去解答還是沒有得出自己想要的結(jié)果時，這個時機(jī)就是所謂的點(diǎn)撥最佳時機(jī)。老師在這個時機(jī)給予他們適宜的啟發(fā)，就如學(xué)生在黑暗中獨(dú)自摸索前進(jìn)最需要光明時，教師親手撥開擋在學(xué)生眼前的障礙物一樣，這種豁然開朗的感覺不僅可以恰到好處的啟發(fā)學(xué)生的思維，還會使得學(xué)生對于眼前的這個問題記憶尤為深刻。

2.因人循序原則

由于不同學(xué)生在高中時期的文言文基礎(chǔ)水平參差不齊，各有差異。所以教師在這一時期采取問題教學(xué)法進(jìn)行文言文教學(xué)時不能用同一水平衡量不同學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)程度，而應(yīng)該要注意到學(xué)生的個體差異性，從而進(jìn)行合理化的因材施教。例如在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》這篇課文時，既要針對后等生提出一些相對簡單的問題。如：作者在文中提到的“王道”主張的是什么？又要針對優(yōu)等生提出一些相對有難度的問題，如孟子在論述“王道之始”時說：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也……。”請同學(xué)們以現(xiàn)代社會的角度，對孟子的上述論述進(jìn)行分析。木桶定律提到：木桶裝水的容積量，最終是由最短的那根木板所決定。所以在課堂上老師按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識差異設(shè)置不同難度的問題不僅有利于激起后等生學(xué)習(xí)文言文的熱情，還能切實(shí)提高整個班級的文言文學(xué)習(xí)水平。除此之外，教師提出的問題過于簡單或者過于復(fù)雜都不利于學(xué)生頭腦的發(fā)展，而應(yīng)該是一個由簡單到復(fù)雜循規(guī)蹈矩的過程。因?yàn)槲覀兠總€人的思維發(fā)展都是一個從簡單到復(fù)雜的過程，所以問題教學(xué)法應(yīng)用的基本規(guī)則當(dāng)然也應(yīng)該與學(xué)生的基本思維發(fā)展規(guī)律相契合。

3.反饋強(qiáng)化原則

教師在實(shí)際的文言文教學(xué)中，時刻注意到不同學(xué)生面對不同問題的反應(yīng)顯得十分重要。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中發(fā)出的反饋信息可以直接體現(xiàn)出他們對于教學(xué)內(nèi)容把握的程度，所以只有及時準(zhǔn)確的捕捉到學(xué)生在課堂中給予的反饋信息，老師才能更好地把握教學(xué)進(jìn)度，然后更加具體的調(diào)整教學(xué)。當(dāng)然，由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，所以學(xué)生在課堂中發(fā)出的反饋信息程度也是深淺不一，這就要求教師在面對課堂中學(xué)生給予的不同反饋時要恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行處理，要做到既不應(yīng)該不予理睬，也不能過高進(jìn)行褒揚(yáng)。

二、高中文言文教學(xué)中的弊病

長期以來，文言文教學(xué)堅持“四步走”教學(xué)原則。即：首先，老師對作者和寫作背景進(jìn)行簡單介紹；其次，開始講解古今異義、一詞多義等文言基礎(chǔ)知識點(diǎn)；再次，老師對整篇課文進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)姆g；最后，再將課文內(nèi)容按照應(yīng)試教育的要求進(jìn)行分析和講解。這樣一個文言文教學(xué)“四步走”的教學(xué)原則，在不知不覺中已經(jīng)發(fā)展成為不論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣于接受的“標(biāo)準(zhǔn)化”文言文教學(xué)模式。但事實(shí)上，這種看似“標(biāo)準(zhǔn)化”的封閉文言文教學(xué)模式只是將一篇一篇文質(zhì)兼美的文言文進(jìn)行肢解化的教學(xué)，使得文言文教學(xué)過于趨向形式化，這不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的思維，還嚴(yán)重磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

三、高中文言文教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）科學(xué)合理地設(shè)計問題

在高中文言文教學(xué)中想要真正達(dá)到有效教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是要合理地設(shè)計問題。通常情況下，設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生思考和感悟的問題，有如下幾種設(shè)計方法：

1.通過課文題目科學(xué)合理地設(shè)計問題

如《逍遙游》可以根據(jù)題目這樣設(shè)計問題：什么是“逍遙游”？怎樣才能真正達(dá)到“逍遙游”的境界呢？再如《燭之武退秦師》這篇課文：燭之武是采取什么樣的方法去擊退秦國的軍隊的？在文中請同學(xué)們畫出相關(guān)語句并且自行體會。

2.通過課文關(guān)鍵句科學(xué)合理地設(shè)計問題

文章的中心論點(diǎn)一定是文章的關(guān)鍵句，通過《六國論》這篇文言文的中心論點(diǎn)，我們可以這樣設(shè)計問題：課文主要是從哪幾個方面去說明六國破滅的原因在于賄賂秦國的？請同學(xué)們閱讀課文并且進(jìn)行自主概括和總結(jié)。

3.通過課后習(xí)題科學(xué)合理地設(shè)計問題

如《燭之武退秦師》可以根據(jù)課后習(xí)題去引發(fā)學(xué)生的思考：燭之武用哪些事實(shí)和道理來說服秦伯讓步？其中哪一點(diǎn)最為關(guān)鍵？再如《鴻門宴》這篇課文，談?wù)剟钤凇傍欓T宴”中可以死里逃生的原因是什么。

4. 通過課文重難點(diǎn)科學(xué)合理地設(shè)計問題

如《始得西山宴游記》這篇課文的重難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者在山水中所寄托的情懷和本文借景抒情手法的益處。由此可以設(shè)計以下問題：“作者用哪些語句來描寫文中景色的？作者借文中景色抒發(fā)了怎樣的感情？找出相關(guān)語句，試做鑒賞?！?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境

在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的問題情境，確保學(xué)生真正全身心融入其中，并且引導(dǎo)他們積極主動去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。如在《阿房宮賦》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該利用多媒體等輔助工具播放一些關(guān)于秦王朝時期阿房宮遺址的圖片或視頻，讓學(xué)生在正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之前對于阿房宮有一個大致的了解。通過多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生欣賞往日阿房宮的宏偉景象，品味阿房宮“五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄”的壯觀。在欣賞完阿房宮昔日景觀之后，順勢告訴學(xué)生項(xiàng)羽放了一把熊熊烈火，那奢侈的阿房宮瞬間就變?yōu)榱艘欢呀雇痢Ｍㄟ^前后阿房宮景觀的對比，一定會激起學(xué)生的疑問：如此宏偉壯觀的宮殿，項(xiàng)羽為什么要燒了它呢？這中間到底發(fā)生了什么事情呢？學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題正式進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)中去，不僅能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的問題意識，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）以學(xué)生提問為主

應(yīng)試教育主導(dǎo)下的高中文言文課堂教學(xué)都是教師提問，學(xué)生回答的單向教學(xué)模式。這種模式由于過度注重形式化，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于接受，無法真正引發(fā)他們的獨(dú)立思考。“教是為了不教”，這是葉圣陶先生的一句名言。教學(xué)的最高境界不是單純地教給學(xué)生考試的內(nèi)容，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，最后達(dá)到“不教”的境界。所以在高中文言文教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，引導(dǎo)他們根據(jù)課文的理解自主的提出問題。但有一點(diǎn)值得注意，當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師如果直接將答案告訴學(xué)生，實(shí)際教學(xué)效果并不理想；教師在這個時候的正確做法是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去尋找正確答案。在這樣一個學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，學(xué)生將會體驗(yàn)到極大的學(xué)習(xí)文言文的成就感。

如在教學(xué)《陳情表》這篇課文時，首先教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對文章發(fā)展脈絡(luò)有一個把握。當(dāng)學(xué)生對于課文有了簡單的了解以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文章內(nèi)容的把握自覺地發(fā)現(xiàn)問題并且主動提出，文中哪些語句濃縮了李密祖孫二人凄苦相依的命運(yùn)，也表露了他滄桑過后的人生感慨？針對學(xué)生提出的問題讓他們分小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后老師要對學(xué)生給出的答案進(jìn)行概括和補(bǔ)充，對文中作者感人的語言進(jìn)行深度剖析，以求在此基礎(chǔ)上使學(xué)生更深層次的把握課文內(nèi)容。

四、高中文言文教學(xué)中采用問題教學(xué)法時需要注意的問題

（一）設(shè)置的問題應(yīng)該難度適中

如果設(shè)置的問題太容易，學(xué)生不費(fèi)力的就能解決，就會容易引起學(xué)生自滿的情緒。相反，如果設(shè)置的問題過于困難，學(xué)生解決不了，會使得他們有一種挫敗感，嚴(yán)重削弱他們學(xué)習(xí)的熱情。所以問題設(shè)置的過于困難或者過于容易都不利于學(xué)生的發(fā)展，老師設(shè)置問題的最佳難度應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，是學(xué)生站在原地抬頭看感覺有點(diǎn)高，但是跳一跳就能達(dá)到狀態(tài)。

（二）應(yīng)設(shè)置學(xué)生足夠感興趣的問題

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。只要是學(xué)生感興趣的問題，他們一定會以百分之百的熱情爭取把這個問題解決好。所以問題的設(shè)置要能夠引起學(xué)生想要解決的興趣和欲望。

（三）設(shè)置的問題要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

問題設(shè)置的初衷就是為了讓學(xué)生掌握某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以求更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，在這里我們必須明白一點(diǎn)，再好的問題只要脫離教學(xué)內(nèi)容而存在都是失敗品。所以老師在設(shè)置問題時不應(yīng)“跑偏”，要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，在高中文言文課堂教學(xué)中引入問題教學(xué)法非常有必要。我們清晰認(rèn)識到，老師“一枝獨(dú)秀”的滿堂灌高中文言文課堂教學(xué)模式由于教學(xué)課堂失去活力、教學(xué)效率低下在當(dāng)今這個時代已經(jīng)不再盛行。而問題教學(xué)法的出現(xiàn)則有助于使學(xué)生由知識的“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”；由以往教師填鴨灌輸式的“你必須學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生積極主動的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅有力改變了以往語文課堂上死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，還切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立慧.問題教學(xué)法在思想政治理論中的運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

作者簡介：張飄，女，1994 年生，揚(yáng)州大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）研究生，研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論。

（編輯：龍賢東）