【摘要】目前早期親子閱讀已經(jīng)走入了很多中國(guó)家庭，然而我國(guó)的早期親子閱讀成效卻不盡如人意，本文主要從家長(zhǎng)的角度進(jìn)行探討，指出要提升早期親子閱讀的成效，就要改變家長(zhǎng)對(duì)早期親子閱讀的認(rèn)知，豐富家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)策略，提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)水平。

【關(guān)鍵詞】早期親子閱讀；家長(zhǎng)；成效

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

親子閱讀是指父母和幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，采取合作、對(duì)話與互動(dòng)的閱讀方式，圍繞多元化早期閱讀材料展開(kāi)討論、交流和分享的閱讀活動(dòng) 。20世紀(jì)50年代，美國(guó)開(kāi)始了早期閱讀的研究；20世紀(jì)60年代，新西蘭的教育家赫達(dá)維提出了“親子閱讀”的概念，創(chuàng)造了親子互動(dòng)式的早期閱讀法。早期親子閱讀不僅能促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力、想象力、思維能力的發(fā)展，而且能增進(jìn)親子感情、有利于兒童健康人格的形成，因此，早期親子閱讀很快在美國(guó)、歐洲、日本等地被廣泛重視和采用，美國(guó)通過(guò)政府撥款、成立閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)等方式來(lái)推進(jìn)早期親子閱讀，提升早期親子閱讀的質(zhì)量。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，特別是自國(guó)務(wù)院在《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》中首次強(qiáng)調(diào)了幼兒早期閱讀的重要作用以來(lái)，近二十年來(lái)，早期親子閱讀及相關(guān)的活動(dòng)在我國(guó)也蓬勃開(kāi)展：圖書(shū)館、社區(qū)、幼兒園等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)利用自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展了講座、分享會(huì)等各種形式的親子閱讀推廣活動(dòng)；高校開(kāi)展了親子閱讀的理論研究；出版社大力引進(jìn)、出版國(guó)外的優(yōu)秀兒童繪本；繪本閱讀館等各種親子閱讀推廣機(jī)構(gòu)、媒體推廣人也紛紛涌現(xiàn)，推廣各種親子閱讀、繪本閱讀的書(shū)目，介紹親子閱讀的開(kāi)展方式；越來(lái)越多的家庭滿懷信心與憧憬地開(kāi)啟了早期親子閱讀之旅。

然而，早期親子閱讀在我國(guó)蓬勃開(kāi)展的另一面，卻是家長(zhǎng)在早期親子閱讀實(shí)踐中面對(duì)的諸多困惑：怎樣才能挑選到更好更適合自己孩子的閱讀材料、怎樣才能保持孩子在閱讀中的興趣、怎樣才能更好地引導(dǎo)孩子展開(kāi)高質(zhì)量的閱讀、怎樣才能將親子閱讀變成一項(xiàng)長(zhǎng)期的親子活動(dòng)……在這些問(wèn)題的背后，隱藏著我國(guó)早期親子閱讀存在的一些問(wèn)題：早期親子閱讀的動(dòng)機(jī)過(guò)于功利、閱讀材料的選擇盲從跟風(fēng)、閱讀指導(dǎo)策略的缺失、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不盡如人意等。這些問(wèn)題的解決不僅需要政府、社會(huì)的關(guān)注、指導(dǎo)與支持，也需要家長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)、努力與摸索。尤其是家長(zhǎng)，既是早期親子閱讀的參與者，又是孩子閱讀的直接引導(dǎo)者，發(fā)揮著決定早期親子閱讀質(zhì)量與走向的重要作用，因此要提升早期親子閱讀質(zhì)量和成效，首先要構(gòu)建家長(zhǎng)對(duì)早期親子閱讀的正確認(rèn)知，豐富家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略、閱讀方式，提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)水平。

一、家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的早期親子閱讀理念

雖然我國(guó)的絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)同閱讀對(duì)孩子發(fā)展的重要性，但對(duì)于閱讀的基本含義和真正價(jià)值并未能正確地把握和理解。很多家長(zhǎng)忽視閱讀在開(kāi)拓孩子視野、培養(yǎng)孩子想象力、發(fā)展孩子思維能力、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富孩子的情感體驗(yàn)、構(gòu)建孩子健康人格等方面的作用，片面追求通過(guò)閱讀教幼兒認(rèn)字識(shí)字記字，甚至進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，使早期親子閱讀淪為“早期親子學(xué)習(xí)”，違背了嬰幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，不僅嚴(yán)重影響了親子閱讀的效果，甚至使幼兒厭倦了親子閱讀。

因此，家長(zhǎng)必須摒棄這種實(shí)用主義的、功利性的親子閱讀理念，回歸親子閱讀的本質(zhì)——既是輕松、愉悅的閱讀感受的分享，更是溫馨、親密的親子情感的交流，使親子閱讀能牢牢吸引幼兒的興趣，為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、未來(lái)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，乃至身心和諧、全面、健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、家長(zhǎng)必須了解熟悉嬰幼兒

合適的閱讀材料是早期親子閱讀得以順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，然而很多家長(zhǎng)卻面臨著“書(shū)籍選擇難”的困境。很多家長(zhǎng)在購(gòu)買書(shū)籍的時(shí)候或是選擇自己認(rèn)為有用的、有必要讀的書(shū)籍，或是根據(jù)朋友、專家開(kāi)列的“推薦書(shū)目”購(gòu)買，然而，在開(kāi)展親子閱讀的時(shí)候，幼兒卻往往對(duì)這些書(shū)籍不感興趣、不愿閱讀，影響了親子閱讀的開(kāi)展，打擊了親子閱讀的積極性。究其原因，主要還是因?yàn)榧议L(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒的深入了解，既不了解幼兒在某一年齡階段的發(fā)展水平和閱讀能力，也不了解幼兒個(gè)體的性格特點(diǎn)和閱讀興趣，因此，在選擇書(shū)籍的時(shí)候就失去了針對(duì)性。

為此，家長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)、掌握嬰幼兒身心發(fā)展的基本理論與規(guī)律，明了幼兒所處的發(fā)展階段及其需求，同時(shí)意識(shí)到每一個(gè)幼兒的獨(dú)特性，觀察并熟知幼兒的性格、興趣，選擇符合幼兒年齡與能力、貼合幼兒生活與需求、適合幼兒性格與興趣的“三合”書(shū)籍，使親子閱讀成為“量身定制”的高品質(zhì)閱讀活動(dòng)。

三、家長(zhǎng)必須開(kāi)展形式多樣的親子閱讀

目前，在我國(guó)的早期親子閱讀中，家長(zhǎng)主要采用圖讀法、指讀法、朗讀法來(lái)開(kāi)展親子閱讀、指導(dǎo)幼兒閱讀，相對(duì)單一的閱讀方式大大降低了親子閱讀的趣味性，制約了親子閱讀的效果，因此，家長(zhǎng)必須豐富親子閱讀的方式，開(kāi)展形式多樣、活潑生動(dòng)的親子閱讀，來(lái)激發(fā)幼兒參與親子閱讀的積極性。

為此，家長(zhǎng)應(yīng)善于整合、利用身邊的各種資源，如通過(guò)參加早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、社區(qū)、圖書(shū)館、各類閱讀推廣機(jī)構(gòu)組織的講座、讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)，獲得專業(yè)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)、方法，并將之實(shí)踐于自己的親子閱讀活動(dòng)中。在親子閱讀的過(guò)程中，可以將傳統(tǒng)的“講”故事與“演”故事、“畫(huà)”故事等結(jié)合起來(lái)，手眼腦口并用、書(shū)本內(nèi)外結(jié)合，賦予書(shū)本內(nèi)容更立體的展現(xiàn)方式、更鮮活的生命，啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒用多種形式表達(dá)閱讀的感悟，增加親子閱讀的趣味性。

四、家長(zhǎng)必須鼓勵(lì)幼兒在生活中實(shí)踐親子閱讀的收獲

幼兒的成長(zhǎng)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，只有把幼兒的閱讀和幼兒的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能使親子閱讀成為“活”的閱讀，真正實(shí)現(xiàn)親子閱讀的價(jià)值，因此家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在生活中實(shí)踐親子閱讀的收獲。這種實(shí)踐是形式多樣的，可以是對(duì)書(shū)本情節(jié)的模仿和發(fā)揮，如幼兒在《小松鼠搬家》中了解到小松鼠把桌子四腳朝上搬運(yùn)東西，就把傘柄朝上搬運(yùn)玩具，對(duì)此家長(zhǎng)不應(yīng)責(zé)備而應(yīng)鼓勵(lì)，應(yīng)充分肯定幼兒的模仿和創(chuàng)意。這種認(rèn)可不僅能使幼兒產(chǎn)生自豪感，也能使幼兒認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)實(shí)際生活的指導(dǎo)作用，從而能更積極地投入親子閱讀，并主動(dòng)地摸索聯(lián)系書(shū)本和生活的途徑，真正實(shí)現(xiàn)親子閱讀在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的作用。

五、家長(zhǎng)必須營(yíng)造良好的親子閱讀環(huán)境

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“要小孩喜歡閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境?！币虼耍议L(zhǎng)應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)營(yíng)造適合親子閱讀的良好的環(huán)境，首先家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，在家中多閱讀書(shū)籍、談?wù)摃?shū)籍，通過(guò)言傳身教，營(yíng)造親近書(shū)籍、充滿書(shū)香的家庭文化氛圍。其次，在家中可以劃定一個(gè)專門的區(qū)域——或?yàn)橐皇?，或?yàn)橐唤恰獊?lái)擺放親子閱讀的書(shū)籍，作為親子閱讀進(jìn)行的專用場(chǎng)所。再次，可以把幼兒喜歡的活動(dòng)，如唱歌、念兒歌等作為親子閱讀開(kāi)始前的“熱身活動(dòng)”，營(yíng)造出親子閱讀的儀式感，賦予親子閱讀以特殊的意義，來(lái)吸引、喚起幼兒對(duì)閱讀的關(guān)注。

讀書(shū)使人明智、讀書(shū)使人進(jìn)步，早期親子閱讀更能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、營(yíng)造條件，提升親子閱讀的質(zhì)量與成效，為幼兒的健康、和諧發(fā)展增添助力。

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附 注

本文受常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2017年度課題資助（課題名稱：常武地區(qū)嬰幼兒早期閱讀研究。課題編號(hào)：CDGZ2017022）

作者簡(jiǎn)介：蔣曉莉，女，1979年生，江蘇常州人，大學(xué)本科，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院講師，現(xiàn)從事早期教育的教學(xué)與研究。

（編輯：龍賢東）