林夢(mèng)城

【摘要】在小學(xué)語文課堂，合適妙用各種音樂元素，能為語文教學(xué)的高效性帶來舉足輕重的作用。把音樂帶進(jìn)語文課堂，讓語言美和音樂美融合，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能創(chuàng)設(shè)情境，活躍氛圍，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；音樂 ；情感體驗(yàn)；審美情趣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一直以來，筆者在小學(xué)語文課堂上，反復(fù)思考、研究、實(shí)踐，一節(jié)好的語文課，該如何做到既有濃厚的語文味又有創(chuàng)新的教學(xué)方式，既有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)又有扎實(shí)的教學(xué)效果。無疑，既是語文課，語文味必須濃厚方顯“語文本色”，可對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)語言文字的各種品、析、賞的能力有限，語文課往往缺乏趣味，變得枯燥乏味、機(jī)械刻板，尤其是在關(guān)注“情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)”方面，更像是犯上了“喪魂落魄癥”，全靠教者的“喋喋不休”在苦苦支撐，學(xué)生卻是茫茫然“置身事外”，不知所以然，淪為“空課”的大有所在。筆者在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著把音樂有效地引入課堂，收獲了意外之喜，就像一股靈動(dòng)鮮活的清泉注入了沉悶的深潭中，煥發(fā)出新的生命力。

我國(guó)自古以來，語文就有樂教的傳統(tǒng)?！霸娧灾?，歌永言，聲依永，律和聲”講述的是古人把詩歌與音樂的結(jié)合；孔子在《論語·泰伯》中曰“興于《詩》，立于禮，成于人”，更是把詩樂的人文教化作用推到了“成人”的高度，正所謂“真情訴諸言，則為詩；真情形諸聲，則為樂”，可見詩樂同源的一致性。動(dòng)人的音樂，不僅能給人美的享受，更能陶冶心靈，振奮精神，乃至提升境界，培養(yǎng)高尚情操。小學(xué)語文教材中很多課文，都有著和音樂巧妙結(jié)合的契機(jī)，那么，如何發(fā)揮音樂這塊“他山之石”的“攻玉”作用呢？

一、音樂為媒，為“情”穿針引線

在我們的小學(xué)語文課文里，有不少“情感型”的課文，這種題材的課文，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文中之情時(shí)，都顯得蒼白無力，學(xué)生無法理解，更無從談體會(huì)了。筆者曾聽過一位年輕教師送課下鄉(xiāng)講授《懷念母親》一課，頗有爭(zhēng)議。該教師做了充分的準(zhǔn)備——精美的課件、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富的拓展等等，還在課前和學(xué)生進(jìn)行有趣的互動(dòng)游戲。課上，教者激情講述，學(xué)生熱烈響應(yīng)，默契配合，一節(jié)課就熱熱鬧鬧、滿目繁花地結(jié)束了?？墒锹犕旰?，筆者總感覺心里空落落的，越琢磨越不是滋味。于是，在評(píng)課的最后，筆者還是提出了這個(gè)問題：“《懷念母親》一文，季羨林老先生要表達(dá)的是思念母親、懷念祖國(guó)的情懷，學(xué)生在這一課結(jié)束后，理解這種情懷嗎？他們感受到這種思念之情了嗎？”一石激起千層浪，于是，關(guān)于這篇課文該用怎樣的情感基調(diào)來教學(xué)，就成了熱點(diǎn)，大家紛紛議論。誠(chéng)如該教者所說的，學(xué)生沒有這種失去母親離開祖國(guó)的經(jīng)歷，無法體會(huì)作者的心情，只能是由教者在結(jié)尾時(shí)強(qiáng)調(diào)講述?？烧媸沁@樣嗎？那語文不就失去了“抒情言志”的本質(zhì)了嗎？

筆者也教授本文多次，季老先生的思母懷國(guó)的心情，筆者從最早對(duì)學(xué)生“強(qiáng)行灌輸”到讓學(xué)生“感同身受”，這改變就是巧妙借助了音樂。課前，筆者在教室播放《母親》一曲，讓學(xué)生的心靜下來，為學(xué)生醞釀情緒；課堂上，教者用《故夢(mèng)》一曲伴奏朗讀，把季老的縷縷幽思、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的心情娓娓訴來，一文誦畢，早有不少學(xué)生雙目含淚；課中，在品析重點(diǎn)句段時(shí)，適時(shí)地點(diǎn)綴背景音樂；當(dāng)把人物情感從思母推向念國(guó)的高潮 時(shí)，一曲《我的中國(guó)心》讓學(xué)生無不動(dòng)容，深情跟唱。課堂上，學(xué)生并沒有因?yàn)槲闹械膽n傷而消沉，反而沉醉其中，或讀或議，見解獨(dú)到，深刻地剖析了人物的情感。學(xué)生為情所動(dòng)，因情而悟，緣情會(huì)文，融情于心，自然言之有物，言之有情。筆者認(rèn)為，這才是對(duì)課文重難點(diǎn)的突破。

此外，筆者在講授《賣火柴的小女孩》時(shí)，借用了《火柴天堂》凸顯小女孩的悲慘遭遇，不少學(xué)生流著淚上課；而在《祖父的園子》一課，則用《尤利西斯》把作者那種快樂、自由、天真的心情淋漓盡致地傳染給學(xué)生……可見，音樂能有效奠定課文情感基調(diào)，為教學(xué)效果帶來事半功倍的效果。

二、音樂為景，為“文本”造勢(shì)設(shè)境

語文教學(xué)，歸根到底是對(duì)“文本”的解讀，一切意象均隱藏在文字之中。所謂“言之有象，象由心生”，人們?cè)陂喿x時(shí)，通過文字在腦海中描繪出一幅幅相匹配的畫面，由字生畫，由畫解字，是最基本的閱讀意義。所以很多教師在課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以助學(xué)生更好地理解文本，殊不知，在情境中加進(jìn)音樂元素，靜止的畫面瞬間有了靈性。情境有聲即活，讓學(xué)生身臨其境，達(dá)到與文同在的境界。音樂，很適合造勢(shì)設(shè)境。

筆者在教授《橋》一文時(shí)，曾多次利用音樂的素材，為文本創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶回了那個(gè)山洪暴發(fā)的可怕的夜晚。首先在課前播放《為了誰》，并點(diǎn)明旨意，這首歌是為了歌頌?zāi)切┢椒捕植黄椒驳娜藗儯寣W(xué)生初步感受共產(chǎn)黨人無私的情懷；而在解析課文時(shí)，與暴雨和山洪相關(guān)的句子，均用雨聲、洪水聲來相襯，使得整個(gè)課堂氛圍緊張而又有節(jié)奏；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，以洪水的咆哮聲作為配樂，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，在“有聲有色”的情境里反復(fù)體驗(yàn)，感受山洪暴發(fā)的可怕場(chǎng)景；而在講老漢和小伙子的“揪”“推”時(shí)，用《命運(yùn)交響曲》來襯托簡(jiǎn)短有力的文字、緊張有度的氛圍，讓學(xué)生在激烈的音樂中感受人物的矛盾和沖突；最后用愛爾蘭風(fēng)笛《勇敢的心》融入課文的“祭奠”環(huán)節(jié)，激情澎湃過后的深深哀傷與感動(dòng)，在課堂中緩緩流淌，學(xué)生情難自禁，潸然淚下。一節(jié)課下來，學(xué)生坦言，用音樂渲染的種種情境，深深烙入他們的心里，觸發(fā)他們對(duì)文字的敏感，似是度過了一個(gè)震撼人心的山洪之夜。那這因音樂而帶來的感受，不正是“樂為景，景入文，文在心，心在動(dòng)”的境界嗎？

三、音樂為趣，為“讀”錦上添花

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文 字。”筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)中，葉老先生這話正切要害！將書面語言轉(zhuǎn)為聲情并茂、有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的口頭語言，不僅能傳導(dǎo)濃烈的感情因素，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成將自己的情感與作品情感融合為一體的習(xí)慣。為了把學(xué)生的朗讀引向至善至美的境界，讓“讀”成為一種美的享受，我著力嘗試將音樂元素運(yùn)用到課堂的朗讀中，將音樂和文字融合，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、想象，在追求審美中，感受文字和音樂碰撞的美妙，把朗讀推向一個(gè)更高的境界，讓學(xué)生身臨其境，心馳神往。

如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我用小提琴協(xié)奏曲《沉思曲》來配樂。曼妙的樂曲，讓學(xué)生個(gè)個(gè)化身荷花仙子，讀得如癡如 醉；而在朗讀《伯牙絕弦》時(shí)，《高山流水》的高雅琴音是必不可少的，曠古知音的情誼在琴聲中流傳……還有更多的輕音樂，只要教者用心篩選，必能做到珠聯(lián)璧合，琴瑟和鳴，樂韻和文心相得益彰。配樂朗誦，使冷漠者動(dòng)容，無情者有情，敏感者遐想萬千。

音樂在誦讀中的妙處還在于各種“讀”的形式，如“教師配樂范讀”，宜放在課堂開頭環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生整體感知課文，模仿學(xué)習(xí)；而“分角色配樂讀”，能激起學(xué)生的表演欲，有利于學(xué)生發(fā)揮情感；“全體學(xué)生配樂齊讀”，則適合朗讀氣勢(shì)磅礴、壯闊豪邁的課文，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的情感參與；“二聲部讀”，可以分為男聲、女聲，運(yùn)用一唱三嘆的節(jié)奏之美，適用于詩歌教學(xué)；“唱讀”這個(gè)方式很適用于古詩教學(xué)，把古詩的吟誦加進(jìn)古詩教學(xué)中，輕松又有創(chuàng)意。

需注意的是，在配樂時(shí)，對(duì)音樂的輕重、節(jié)奏快慢要熟悉，而且音樂聲不宜太響，以免喧賓奪主。

四、音樂為輔，為“課堂”調(diào)味增色

借用音樂，我們常常能感覺到授課時(shí)妙趣橫生、如魚得水，而在“教學(xué)之外”的“課堂”之中，音樂也有它的獨(dú)特魅力。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在小學(xué)低年段。一、二年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，一節(jié)課上到中途，要么“蠢蠢欲動(dòng)”，要么“呆若木雞”，教師總要使出渾身解數(shù)來吸引他們的注意力。此時(shí)，課中如果停下幾分鐘，來一首活潑的兒歌，讓孩子們?cè)谧簧吓呐氖?、搖搖頭、握握拳，隨著旋律動(dòng)起來，既消除疲勞，又愉悅身心，豈不妙哉！又如，炎炎夏日的午后，課前，學(xué)生已很多無精打采，此時(shí)，一曲快活的歌兒唱起來，既調(diào)節(jié)氣氛，又放松大腦，豈不樂哉！再如，一課授完，來一首歌曲作為課堂的結(jié)尾，既能再現(xiàn)主題，又能升華情感。如授完《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，用《十送紅軍》再次讓學(xué)生感受革命先輩的堅(jiān)定不移 的品質(zhì)。

好的音樂余音繞梁，三日不絕；而一節(jié)好課，就如一首好的樂曲，有序曲、主旋律和尾聲。教師在教學(xué)中利用音樂，或渲染情緒，或創(chuàng)設(shè)意境，或激活想象，或誘導(dǎo)沉思，或加強(qiáng)感受，或活躍氛圍，但不管哪一種，都應(yīng)該定位在“輔助”上，教者需要把握好分寸，要適用、精用、妙用，不能適得其反；而在選擇音樂的原則上，不能違背育人宗旨，選擇的音樂應(yīng)有益師生的身心健康，有高雅的情趣。就讓我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，一起體驗(yàn)把音樂帶進(jìn)語文課堂的高效性，善用音樂這塊“靈石”，打磨更優(yōu)質(zhì)的語文課堂吧！

（編輯：張曉婧）