林新好

【摘要】基于新課標(biāo)教學(xué)理念下，現(xiàn)今的語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。這就要求教師在日常語文教學(xué)中滲透課外閱讀，以此激發(fā)對(duì)語文學(xué)科的興趣與專注度，同時(shí)為語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好延伸與補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野，綜合性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名語文教育家品淑湘先生曾說過：“語文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在語文教學(xué)中應(yīng)滲透課外閱讀。在農(nóng)村小學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)拋磚引玉者，用教材拓展教材，幫助學(xué)生開闊知識(shí)的認(rèn)知視野，同時(shí)運(yùn)用不同的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與情感體驗(yàn)，保證課堂教學(xué)的高效性。

一、在農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的重要性

課外閱讀教學(xué)是一項(xiàng)拓展性教學(xué)。它能夠從側(cè)面加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，提升學(xué)生的語文文化見識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的興趣，豐富學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，是農(nóng)村小學(xué)生提升語文學(xué)科素養(yǎng)的滋養(yǎng)霜。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的課外閱讀引導(dǎo)可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，最重要的是語言知識(shí)的積累。通過課外閱讀，學(xué)生可以獲得足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，提升內(nèi)心的文化知識(shí)涵養(yǎng)。這樣他們才能在語文學(xué)習(xí)時(shí)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果，通過這種積極性的學(xué)習(xí)效果帶給學(xué)生極大的成就與滿足感，更能激發(fā)他們內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)興趣投入到更加深入的語文學(xué)習(xí)中。

（二）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們往往沒有較為豐富的社會(huì)閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了他們思想與視野的狹隘。根據(jù)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師采取課外閱讀教學(xué)策略，給學(xué)生普及或引導(dǎo)學(xué)生看一些相關(guān)的名人傳記類書籍，比如《愛的教育》《喬布斯傳》等等。通過這種閱讀方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知與理解能力，降低語文學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活

課外閱讀對(duì)于小學(xué)生的積極作用不只體現(xiàn)在語文課程的學(xué)習(xí)中，它還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升有一定的積極性作用。比如在閱讀一些課外書籍時(shí)，學(xué)生能夠通過書籍獲得對(duì)陌生知識(shí)或文化的認(rèn)知，閱讀的課外書籍越多，學(xué)生的自我情感積累得便越多，并在閱讀中進(jìn)行情感的升華，做個(gè)有智慧的閱讀者。

二、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問題

（一）閱讀習(xí)慣不好

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于學(xué)校落后的教學(xué)觀念以及農(nóng)村家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們沒有養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。他們的內(nèi)心沒有自主讀書的意識(shí)，提不起對(duì)課外閱讀的興趣，無法深刻體會(huì)課外閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，大部分農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受到家長(zhǎng)或教師各方面的壓迫，這種被動(dòng)的讀書形式導(dǎo)致了他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的抵觸，不會(huì)分散更多的精力于課外閱讀中。即便是教師安排的課外閱讀任務(wù)，他們通常也會(huì)采取囫圇吞棗的閱讀模式進(jìn)行大致瀏覽，有時(shí)候甚至連中心思想都未曾深入了解，并且在閱讀過程中沒有做讀書筆記的習(xí)慣，缺少對(duì)閱讀文章的反思。這一系列現(xiàn)象造成了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的缺失，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定的影響。

（二）閱讀書籍量少

農(nóng)村小學(xué)由于地域因素導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備的限制性，同時(shí)圖書室內(nèi)的藏書數(shù)量較少且種類單一，這直接導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生的人均書籍量較少。除此之外，由于農(nóng)村家庭中大部分殘留的落后觀念，對(duì)于文化知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視，在家中極少設(shè)有書柜供學(xué)生進(jìn)行閱讀。即便是擺放有書柜，往往也只有寥寥幾本書，最終也會(huì)淪為觀賞性質(zhì)的展示品。

（三）課堂滲透貧乏

由于大部分教師落后的教學(xué)觀念，在日常的語文教學(xué)課堂中缺乏對(duì)課外閱讀的思想滲透，學(xué)生無法理解課外閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)而言的重要性，造成了他們眼界的狹隘。即便教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀教學(xué)，但由于教師的素質(zhì)能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀教學(xué)缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)。這種毫無科學(xué)性與系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)策略本身便是一種掩耳盜鈴的教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力提升以及語文水平提升沒有實(shí)質(zhì)性幫助。

三、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀開展的策略

（一）剔除舊觀念，注重教材內(nèi)容與課外閱讀的整合

語文課堂是教教材，還是用教材？作為語文教師應(yīng)當(dāng)明確。課文只是一種輔助性教材，教師的教學(xué)方式與手段不應(yīng)當(dāng)只依賴于講解教學(xué)內(nèi)容，真正的高效教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)延伸與補(bǔ)充，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)教師開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從課本內(nèi)容抓起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀延伸，注重課內(nèi)與課外閱讀的文本結(jié)合，讓學(xué)生通過課外閱讀對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行深層次理解，綜合性提升學(xué)生的閱讀文化素養(yǎng)。在日常的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同類閱讀或比較閱讀的閱讀形式。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)教材有關(guān)魯迅先生的課文《少年閏土》與《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師就可以收集資料了解魯迅?jìng)€(gè)人經(jīng)歷和生平事跡，讓學(xué)生閱讀有關(guān)他的作品，比如《吶喊》或《狂人日記》等，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，理解課文，走近作者。又如在學(xué)習(xí)課內(nèi)的文章《為人民服務(wù)》時(shí)，教師可以通過圖片或影像的展現(xiàn)方式為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)我國共產(chǎn)黨以及共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍等革命隊(duì)伍的歷史背景資料，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)我國的戰(zhàn)斗英雄隊(duì)伍是如何為人民的利益而徹夜奮斗的。這樣既降低難度，又激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）要有大語文觀，精心選擇閱讀文本

得語文者得天下。語文教師要有大語文觀，備課時(shí)要圍繞單元主題，針對(duì)每篇課文的內(nèi)容，精心選擇閱讀文本。還要善于創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供多種課外閱讀渠道，豐富學(xué)生的課外閱讀書源，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。針對(duì)這樣的教學(xué)需求，通過創(chuàng)建多種教學(xué)途徑為學(xué)生提供豐富的課外閱讀書籍種類。教師首先可以通過班級(jí)“圖書角”為學(xué)生提供多種閱讀書籍資源，讓學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)有一定的保證。 “圖書角”的書籍來源可以是由教師和學(xué)生自愿捐贈(zèng)，這其中包括教師在多年的教學(xué)工作中所留存的一些具有教育意義的課外書籍，還可以是通過其他方式獲得的書籍等，都可以放入“圖書角”中分享給學(xué)生。除此之外，學(xué)生也要積極貢獻(xiàn)自己的藏書，哪怕是一本，也要積極與他人分享，這樣每個(gè)學(xué)生能夠提供一本課外讀物，一個(gè)班級(jí)便會(huì)有了多本不同的課外讀物。學(xué)生在觀看完自己的書籍以后可以自愿與他人進(jìn)行交換，解決人均書籍量少的問題。同時(shí)教師還可以以個(gè)人的名義，從學(xué)校的圖書室或者附近市區(qū)的圖書館中定期借出一部分書籍填充到班級(jí)內(nèi)部的“圖書角”中，方便學(xué)生進(jìn)行深入閱讀與借閱，要注意加強(qiáng)“圖書角”的管理與借閱制度，保證書籍流動(dòng)的安全性。除此之外，如果有平行班的學(xué)校，每個(gè)班級(jí)內(nèi)部的“圖書角”都可以進(jìn)行定期的班級(jí)之間的交換，這樣整個(gè)年級(jí)就會(huì)形成一個(gè)較大的“圖書資源庫”，每個(gè)班級(jí)的同學(xué)都會(huì)閱讀到更多的書。教師還可以通過為學(xué)生定期訂閱報(bào)刊的形式，對(duì)學(xué)生缺乏課外讀物的問題進(jìn)行進(jìn)一步的解決。通過多種形式為學(xué)生拓寬獲取圖書資源的途徑，讓學(xué)生能夠閱讀到多種類的課外閱讀書籍，獲取更加全面的課外閱讀理解與認(rèn)知，提升整體學(xué)生的課外閱讀水平。

（三）注重家庭與學(xué)校品讀聯(lián)合，共浴書香

磨刀不誤砍柴工。書讀得越多，人就會(huì)越聰明，理解能力就越強(qiáng)。農(nóng)村家庭想要提高文化水平，一定要多與書為友。在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中由于課程時(shí)間的限制，進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，所以教師想要進(jìn)行高效的課外閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地拓寬至學(xué)生的家庭中。這樣的教學(xué)需求要求家庭與學(xué)校進(jìn)行一定的溝通與交流，教師要將給學(xué)生制訂的課外讀書計(jì)劃以及讀書范圍等情況告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的課外教學(xué)安排進(jìn)行一定的配合，對(duì)學(xué)生在家庭中的課外閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的督促和管理，同時(shí)記錄學(xué)生的課外閱讀情況定期反饋給教師。除此之外，在家庭中，家長(zhǎng)也要積極為孩子創(chuàng)造讀書的條件，比如可以給孩子設(shè)立一個(gè)簡(jiǎn)單的專用書柜，讓學(xué)生有一個(gè)能夠進(jìn)行課外閱讀的固定場(chǎng)所，然后根據(jù)家庭的實(shí)際能力為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外閱讀書籍，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。要想保證高效的家校合作，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀水平的提升，教師還可以向?qū)W生的家庭開展“共讀一本書”的課外閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠抽出一部分時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行共同的閱讀，這樣在學(xué)生的課外閱讀過程中遇到某個(gè)問題時(shí)可以與家長(zhǎng)展開有效的討論。由于家長(zhǎng)自身的閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀有一定的幫助，家長(zhǎng)參與到學(xué)生的課外閱讀中對(duì)學(xué)生的閱讀積極性有一定的作用，學(xué)生不會(huì)再出現(xiàn)掩耳盜鈴的閱讀現(xiàn)象，能夠和家長(zhǎng)一起進(jìn)行深入的閱讀探究。即便農(nóng)村家長(zhǎng)的知識(shí)水平不高，但是對(duì)于大部分閱讀書籍家長(zhǎng)都可以根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，幫助學(xué)生獲得課外閱讀的文化認(rèn)知與思想情感提升。無論通過哪一種形式，這種家庭與學(xué)?；ハ嗯浜系慕虒W(xué)模式可以有效推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)步，幫助學(xué)生獲得更多的課外閱讀文化體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀作品的情感理解與看法表達(dá)，綜合性提升學(xué)生的課外閱讀能力。

四、結(jié)語

總的來說，在農(nóng)村小學(xué)要提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，教師要在語文課堂中高效滲透課外閱讀教學(xué)。首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與思想，重視課外閱讀教學(xué)對(duì)于語文教學(xué)的推動(dòng)作用，然后深入分析影響農(nóng)村小學(xué)課外閱讀開展的相關(guān)因素，創(chuàng)新多種教學(xué)模式與方法，對(duì)這些相關(guān)影響因素進(jìn)行針對(duì)性的策略研究，幫助學(xué)生通過多種途徑獲得多種類的課外閱讀資源，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間與地點(diǎn)做出一定改進(jìn)，綜合性提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整體性進(jìn)步。

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（編輯：郭恒）