張鑫

【摘要】據(jù)說，郭沫若先生的劇本《屈原》里原本有這么一句臺詞，嬋娟罵宋玉：“你是沒有骨氣的文人！”但在排演時，演員卻把“是”字改成了“這”字。這一改，把嬋娟對宋玉深惡痛絕的情感更加淋漓盡致地表達了出來，深得郭老的贊賞。這是“變”的絕好的例子，“變”了之后，情感出來了，而且態(tài)度出來了，當(dāng)然藝術(shù)效果也出來了。由此，我聯(lián)想到了語文課堂教學(xué)中的應(yīng)有之“變”。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);“變”

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、改變備課方式，減少對教參的依賴

備課是課堂教學(xué)中心的前移，認(rèn)真?zhèn)湔n是進行課堂有效教學(xué)的保證。但有些教師在備課的時候常常會走入一個誤區(qū)：死抱教參，即教參寫什么，我們講什么。這樣下去，教師就變成了教參的“傳話筒”，進而課堂教學(xué)變得毫無個性，死板乏味。正確的做法是：備課的時候，教師要直接與文本對話。首先要丟掉教參“啃”教材，要咬文嚼字，把作家的文章變成“自己”的，再巧妙地把“自己”的變成學(xué)生的。由“教師成竹在胸”到“學(xué)生胸有成竹”。當(dāng)然，教參是前人反復(fù)研究的成果，我們可以有選擇地借鑒，為我所用，但絕不能跨出其輔助的界限。

筆者在準(zhǔn)備蘇教版《史記選讀·刺客列傳》的教學(xué)設(shè)計時，堅持直接親近文本，圍繞“摹形傳神，千載如生”，從把握歷史人物形象入手，順利讀出了荊軻的沉勇剛毅、田光的節(jié)俠、樊於期的剛烈、高所離的堅毅、秦舞陽的暴而怯。這些觀點與教參的看法大致相同，但是對鞠武的解讀，我和教參存在較大的分歧，教參基于鞠武與太子丹對話時的猶豫認(rèn)為他“謀而懦”我基于鞠武與太子丹對話時的節(jié)奏認(rèn)為他“謀且穩(wěn)”。我以為鞠武表面上是在猶豫，內(nèi)心實是在探測太子丹的決心。當(dāng)他斷定太子丹的心意已決之后，再來舉薦田光先生，這反映了鞠武對田光的尊重，對賢士的尊重，這顯示了鞠武“沉穩(wěn)”的性格。從用人邏輯來看，沉穩(wěn)的性格也符合鞠武“太傅”的身份。出于謹(jǐn)慎考慮，我又翻閱了大量的古籍以及評論文章，但對于鞠武性格的評述寥寥無幾。因此在課堂上我和學(xué)生就“鞠武是懦弱，還是沉穩(wěn)”展開了討論，因為是挑戰(zhàn)“權(quán)威”，課堂氣氛非?；钴S。同行也認(rèn)為這節(jié)課上出了新意。

二、打破教學(xué)程式，因“文”制宜

作品的體裁不同，語言風(fēng)格不同，思想情感等的表現(xiàn)形式也不同。就高中師生常接觸到的文本而言，文學(xué)作品四大體裁詩歌、小說、散文、戲劇，儀態(tài)萬方，各有其美;實用類文本、論述類文本，目的不同，表達的側(cè)重點也不同。不同類型的作品應(yīng)該選擇不同方式的教學(xué)。譬如說，傳統(tǒng)的串講式對于某些文言文本而言，有時確是一種可行的扎實的教學(xué)方式，但它絕不能成為所有作品的唯一的教學(xué)方式。

以《再別康橋》為例，若是一味地串講，滿滿兩課時恐怕也解決不了大問題，筆者在講這首詩歌的時候，選擇了誦讀法進行教學(xué)，應(yīng)該說達到了“文課相容”的效果。課前，我先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生閱讀《語文讀本》中徐志摩的散文《我心中的康橋》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會作者在劍橋讀書時的生活與情感，引導(dǎo)學(xué)生借助散文來解讀詩。課上，我先請一位有一定朗誦基礎(chǔ)的同學(xué)作了示范朗誦;接著進行誦讀技法的指導(dǎo)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行了朗讀、背誦，適時給出背景資料，知人論世;再組織同學(xué)體會詩歌中的美好意象。這樣課前做好準(zhǔn)備，課上大膽放手，在整個教學(xué)過程中，教師講得并不多，學(xué)生自讀、自悟、自通，教學(xué)效果要比串講式好很多。

三、注重課堂生成，因“生”求變

教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。變教案為“學(xué)案”，變教學(xué)生“學(xué)會”為學(xué)生“會學(xué)”，變重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，變教師的“講堂”為師生“學(xué)堂”。對于語文學(xué)科而言，教師要努力幫助學(xué)生實現(xiàn)由課堂上的“被動接受者”向大語文天地里的“自主學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)變，從而提升其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師要研究課堂，留心每一個細(xì)節(jié)，切不可墨守成規(guī)。教學(xué)的情景隨時都有意料之外的生成，預(yù)設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)隨之改變。

筆者執(zhí)教《林玉進賈府》時，課前預(yù)設(shè)圍繞“總借俊眼傳出來”，準(zhǔn)備了兩個角度來分析王熙鳳的形象，一是“賈府眾人眼中的王熙鳳”，二是“林黛玉眼中的王熙鳳”。我先引導(dǎo)學(xué)生討論“賈府眾人眼中的王熙鳳”，大家各抒己見。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“放誕無禮”四個字，討論“林黛玉眼中的王熙鳳”，這時有一個學(xué)生在分析王熙鳳的外貌描寫的時候，說了這么一句話，“曹雪芹濃墨重彩寫王熙鳳，我猜想一定有他的用意。曹雪芹筆下的王熙鳳的美，不是自然美，而是一種裝飾美?！狈浅０簦∥覠崆榈乇頁P了這名學(xué)生，因為他為大家提供了第三個分析王熙鳳的視角，即“曹雪芹眼中的王熙鳳”，緊接大家展開了更加熱烈的討論，學(xué)生對王熙鳳的認(rèn)識達到了一個新的高度。可能是因為受到前面同學(xué)被我表揚的激發(fā)，在臨近下課前，有一位男生主動站起來很響亮地說：“老師，我們還可以討論學(xué)生眼中的王熙鳳！”這是我未曾預(yù)約的精彩，這是一個漂亮的話題！我直接把他的話題作為當(dāng)天的課后作業(yè)，學(xué)生們在上交的作業(yè)中，從中學(xué)生的角度表明自己對王熙鳳這個人物形象的認(rèn)識，更為可貴的是有不少同學(xué)還研究了“什么才是真正的美”。

四、轉(zhuǎn)變評價教學(xué)的視角，關(guān)注學(xué)生的行為

評價是課堂教學(xué)的延伸，評價科學(xué)、評價合理能夠調(diào)動教師的積極性，反之則反。教學(xué)效果好不好，不在教師教得是否精彩，不在教師課準(zhǔn)備得是否精彩，也不在教師教案寫得是否精彩，而在學(xué)生的學(xué)是否精彩。強調(diào)從學(xué)的角度評課，這正是由教學(xué)關(guān)系中學(xué)生的主體地位決定的，這體現(xiàn)了教學(xué)活動的真正目的。

筆者曾有這樣經(jīng)歷，某些精心準(zhǔn)備的課堂氣氛活躍，順風(fēng)順?biāo)?，上完課后，自我感覺也非常滿意。但在學(xué)生的反饋練習(xí)交上來之后，才發(fā)覺原來一切都是“肥皂泡”，教學(xué)效果與預(yù)想中的相差甚遠(yuǎn)。后來，經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然課堂上開開心心，熱熱鬧鬧，但他們的課堂筆記本上、課本上卻什么也沒有。于是，我養(yǎng)成了課后及時檢查學(xué)生課堂筆記的習(xí)慣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也因此有了很好的變化。有時，學(xué)生的筆記甚至成了激發(fā)教師教學(xué)靈感的“火花”。有一節(jié)文言文翻譯課，我指出“方以類聚，物以群分”中的“方”是“方術(shù)”之意，而“方興未艾”中的“方”是“正在”之意。一位學(xué)生在筆記本上記下了我給的例句，同時在例句旁邊隨手寫了好幾個問題：四面八方呢？天圓地方呢？大方之家呢？方法呢？方式呢？方丈呢？方圓呢？他還在問題的最后一行加了幾個省略號。我知道他一定是對“方”字的內(nèi)涵產(chǎn)生了興趣，于是我就鼓勵他全面地整理一下“方”字的意義。他對我交給的任務(wù)很感興趣，最后認(rèn)真地完成了任務(wù)，還給全班同學(xué)開了一個關(guān)于“方”的微型講座。當(dāng)然這位同學(xué)也受到了我的表揚。其實，這位同學(xué)哪是在完成我的作業(yè)，他是在完成自己的作業(yè)，而且完成得非常棒。那次經(jīng)歷也激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，后來還出現(xiàn)過多次這樣的現(xiàn)象，而這一切細(xì)想來都是源于我把“自我評價教學(xué)”的視角從“教”轉(zhuǎn)變到了“學(xué)”。所以，我想目前很多學(xué)校在堅持檢查教師的教案的時候，不妨也多一些對學(xué)生課堂筆記的關(guān)注。我們的“課堂”還是叫“學(xué)堂”更好，評價教學(xué)效果，自當(dāng)以“學(xué)”為要。

此外，運用聲、形、像等設(shè)備進行多媒體教學(xué)時，其教學(xué)設(shè)計是相對穩(wěn)定的。但是在進行課件制作時，教師也應(yīng)考慮到相關(guān)“變”的因素，充分估計更多的可能性，要把師生互動的因素滲透其中。教師的課件不能“統(tǒng)”得太多，“管”得太死，“給”得太滿。多媒體只是“媒體”，哪怕它已經(jīng)與教師達成了“課前的統(tǒng)一”，但也絕不能取代學(xué)生在課堂里的主體地位。至于合作學(xué)習(xí)中的“小組”也不能始終不變，遇到不同的學(xué)科，遇到不同的內(nèi)容，也應(yīng)該有“與時俱變”的小組。語文課堂教學(xué)因堅守而扎實，更因應(yīng)有之變而靈動！

（編輯：張曉婧）