侯小妮　張紅霞

[摘 要]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中最主要的變化是課程內(nèi)容，建構(gòu)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群、新增了三類課程的學(xué)習(xí)要求及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，凸顯了綜合性、人文性、實(shí)踐性和時(shí)代性的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)：一是挑戰(zhàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；二是沖擊以教師講授為主的教學(xué)方式；三是改變“以教定學(xué)”的教學(xué)過(guò)程；四是變革被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文新課標(biāo)；課程內(nèi)容；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G630 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）03-0124-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.024

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017新課標(biāo)”）是在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003實(shí)驗(yàn)版）》（以下簡(jiǎn)稱“2003實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）的基礎(chǔ)上修訂而成的。從2003年實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)到2017年新課標(biāo)，歷經(jīng)了14年的漫長(zhǎng)過(guò)程，其中，最主要的變化就是課程內(nèi)容。

一、課程內(nèi)容的主要變化

2003實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的課程內(nèi)容是融合在課程目標(biāo)中的，沒(méi)有單列[1]，而2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容是單獨(dú)列出的，由學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)要求兩部分構(gòu)成，其主要變化體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）建構(gòu)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

2017新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)中提出，語(yǔ)文課程需要“從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，包括“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“中國(guó)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化作品閱讀與研討”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典和外國(guó)作家作品經(jīng)典研習(xí)”等18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群[2]。如何界定語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？擔(dān)任新課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)的王寧教授描述到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實(shí)的生活情境中，產(chǎn)生并確定與語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)的主題，教師通過(guò)組織學(xué)習(xí)資源，提供多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、交流、探究等自主活動(dòng)和體驗(yàn)，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，最終發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升其思維能力，幫助其形成良好的理解和應(yīng)用能力[3]。它包括學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和以后工作所需要的各種語(yǔ)言類別，除著力培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用等基礎(chǔ)能力，還關(guān)注跨文化、跨媒介等語(yǔ)言文字運(yùn)用新手段以及以自主、合作和探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)提示。例如，“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群包括5個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和4個(gè)教學(xué)提示。學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有：在規(guī)定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作等。學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展文化視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)提示中提出課時(shí)可安排兩個(gè)學(xué)期，宜集中安排和以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記和交流為主。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，教學(xué)提示為教師調(diào)整自己的設(shè)計(jì)與教學(xué)提供幫助。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是以18個(gè)主題引領(lǐng)語(yǔ)文科目，使語(yǔ)文科目的內(nèi)容具體化，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。此外，從學(xué)習(xí)任務(wù)群1到學(xué)習(xí)任務(wù)群18是層層深入的過(guò)程，難度遞增，既重視基礎(chǔ)性的任務(wù)，又重視提高性的任務(wù)。例如，從學(xué)習(xí)任務(wù)群1以完成整本書(shū)的閱讀與研討的基礎(chǔ)性任務(wù)，到學(xué)習(xí)任務(wù)群18完成學(xué)術(shù)論著專題研討的提高性任務(wù)。而且每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是逐漸提高的。如學(xué)習(xí)任務(wù)群18中學(xué)術(shù)論著專題研討，從根據(jù)個(gè)人情況選擇適宜的學(xué)術(shù)著作深入研討，撰寫(xiě)研討筆記，再到最后借鑒專業(yè)學(xué)術(shù)論文的形式寫(xiě)成學(xué)術(shù)性小論文等?？傊?8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，組成了一個(gè)橫向聯(lián)系、縱向遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系。

（二）新增三類課程的學(xué)習(xí)要求

三類課程指的是必修課程、選擇性必修課程和選修課程。學(xué)習(xí)要求分為必修課程的學(xué)習(xí)要求和選擇性必修課程、選修課程的學(xué)習(xí)要求兩部分，這兩類學(xué)習(xí)要求中后者的難度和層次更高。其一，必修課程包含6個(gè)方面的要求，每個(gè)要求都非常詳細(xì)與具體，6個(gè)要求層次遞深，學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容更加注重育人性、生活性和實(shí)用性。如學(xué)習(xí)要求1提出要多視角觀察生活，多方面增加語(yǔ)文積累，豐富學(xué)生的精神世界和生活體驗(yàn)，完善其人格和提升其人生境界。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)要求重視現(xiàn)實(shí)生活和育人功能，尤其重視對(duì)學(xué)生的精神熏陶。其二，選擇性必修課程和選修課程包含4個(gè)方面的要求，這類要求有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，在必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展廣度。例如，提出選讀古今中外的文化論著，拓展文化視野，提高文化修養(yǎng)。此外，選擇性必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)要求更加注重在生活中和跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，且注重實(shí)用性，如要求3提出：“注重在生活中和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力；注重在實(shí)踐中增加口頭應(yīng)用能力；參加演講與辯論，學(xué)習(xí)主持集會(huì)和演出等活動(dòng)?！盵4]這說(shuō)明這類學(xué)習(xí)要求注重在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文涵養(yǎng)和注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用性?？傊?017新課標(biāo)單獨(dú)提出的三類課程的學(xué)習(xí)要求非常詳細(xì)具體，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有明確的指導(dǎo)。

（三）增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容

相比于2003實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的課程內(nèi)容，2017新課標(biāo)課程內(nèi)容更加重視傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內(nèi)容，尤其是中華傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)作品，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育方面的內(nèi)容貫穿三類課程的各個(gè)部分，內(nèi)容全面。如學(xué)習(xí)任務(wù)群5中的文學(xué)閱讀與寫(xiě)作、學(xué)習(xí)任務(wù)群8中的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群9中的中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群13中的漢字漢語(yǔ)專題研討、學(xué)習(xí)任務(wù)群14中的中華傳統(tǒng)文化專題研討、學(xué)習(xí)任務(wù)群15中的中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討等。另外，附錄部分把古詩(shī)文背誦推薦篇數(shù)增加至72篇。關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議部分，強(qiáng)調(diào)文化經(jīng)典著作、古代詩(shī)歌、散文、劇本等閱讀，加入了語(yǔ)言文字理論著作和中國(guó)革命時(shí)期的作品[5]。這些都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的教育內(nèi)容，表明2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更有助于增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力，尤其是發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增加學(xué)生對(duì)本民族文化的理解和自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族的自信心和凝聚力。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)方面的教育，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化和革命作品的精髓，使學(xué)生勿忘本民族的文化經(jīng)典和革命事跡，牢記博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。

二、課程內(nèi)容的主要特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)綜合性

綜合性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。學(xué)習(xí)內(nèi)容由18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群組成，既包含過(guò)去的文化經(jīng)典，又包含現(xiàn)代的文化內(nèi)容；同時(shí)也包含國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典作品。例如，中國(guó)革命傳統(tǒng)作品與專題研討、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典與專題研討等傳統(tǒng)的中華經(jīng)典；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品、當(dāng)代文化參與等現(xiàn)代作品；外國(guó)作家作品與跨文化專題等經(jīng)典內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)和三類課程學(xué)習(xí)要求的綜合性。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上除著力培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)能力外，還充分關(guān)注思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學(xué)科核心素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)要求中既關(guān)注教師的講解，也關(guān)注自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。

（二）彰顯人文性

人文性體現(xiàn)的是語(yǔ)文課程的內(nèi)在意義與價(jià)值。一方面，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群明確和強(qiáng)調(diào)了中華文化，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。通過(guò)閱讀這些文化經(jīng)典和先進(jìn)人物事跡，對(duì)學(xué)生的精神洗禮有著積極的意義。不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更重要的是陶冶了學(xué)生情操，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)于閱讀論著的內(nèi)容有很多，比如整本書(shū)閱讀、跨媒介閱讀、優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀、實(shí)用性閱讀、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典和革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代以及外國(guó)作家作品研習(xí)等。通過(guò)閱讀大量?jī)?yōu)秀作品，感染和熏陶了學(xué)生的品格，提升了學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。此外，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群還促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，包括德智體美勞的發(fā)展。如通過(guò)閱讀中華傳統(tǒng)文化和革命經(jīng)典，有助于促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；通過(guò)思辨性閱讀和寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生思維能力和勞動(dòng)技能的發(fā)展；通過(guò)閱讀中外文化經(jīng)典論著，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，促進(jìn)智育的發(fā)展。這體現(xiàn)了2017新課標(biāo)中課程內(nèi)容的另一人文價(jià)值——育人。

（三）展現(xiàn)時(shí)代性

2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容順應(yīng)時(shí)代要求，具有時(shí)代性。一是以18個(gè)主題為引領(lǐng)來(lái)落實(shí)四個(gè)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。每個(gè)主題對(duì)這四個(gè)方面的落實(shí)都有所側(cè)重。如學(xué)習(xí)任務(wù)群1的整本書(shū)閱讀與研討對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面核心素養(yǎng)都有積極的作用，但更側(cè)重的是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升這兩個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。二是落實(shí)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主義先進(jìn)文化等內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、科技、生態(tài)等最新的成就和成果，充實(shí)了關(guān)于提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等相關(guān)內(nèi)容。兩個(gè)方面都是新時(shí)代的新目標(biāo)和新要求，對(duì)時(shí)代性的關(guān)注不僅能為語(yǔ)文課程體系和內(nèi)容的建設(shè)增添新鮮血液，更能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的能力。

（四）凸顯實(shí)踐性

2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容更加重視語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。一方面，三類課程的學(xué)習(xí)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多觀察生活、多讀、多寫(xiě)、多運(yùn)用。如必修課程的學(xué)習(xí)要求提到：要多角度觀察生活，豐富自身的經(jīng)歷，增加語(yǔ)文積累；要閱讀各類文本包括實(shí)用類文章和古今中外文學(xué)作品等，來(lái)提高表達(dá)能力；要自主寫(xiě)作、學(xué)會(huì)演講，多練習(xí)寫(xiě)作，在討論和辯論活動(dòng)中多表達(dá)等[6]。這體現(xiàn)了新課標(biāo)的課程內(nèi)容側(cè)重讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的教學(xué)提示強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)作為合作者、組織者和引導(dǎo)者，要聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生深入實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)任務(wù)群15中的中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討的教學(xué)提示提到：鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，將本任務(wù)群的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，并且對(duì)于條件較好的地方和學(xué)校，可以組織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地和博物館等，拜訪和慰問(wèn)革命前輩、英雄人物等活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)歷史事件和英雄人物的切身體驗(yàn)[7]。教學(xué)提示重視的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深理解，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。這是從三類課程的學(xué)習(xí)要求和18個(gè)任務(wù)群的教學(xué)提示兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)課程內(nèi)容的實(shí)踐性特點(diǎn)。

三、課程內(nèi)容變化對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)

18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了落實(shí)四個(gè)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，四個(gè)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是2003實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中的“語(yǔ)文素養(yǎng)”“三大能力”“三維目標(biāo)”的升級(jí)，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)知識(shí)技能培養(yǎng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是全新要求，也是全新挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容一方面要求全面施教、綜合推進(jìn)，把四個(gè)核心素養(yǎng)視為一個(gè)整體，在三類課程中扎實(shí)有序地實(shí)施18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；另一方面要求忠實(shí)地踐行新課標(biāo)，遵循三類課程的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，始終堅(jiān)持以學(xué)生的成長(zhǎng)為根本，追求教學(xué)有效性，爭(zhēng)取早日走出素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩難困境[8]。這對(duì)于長(zhǎng)期致力于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是一個(gè)全新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）沖擊以講授為主的教學(xué)方式

首先，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示部分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，而教師則更多地處于指導(dǎo)地位。例如，要求遵循自主學(xué)習(xí)的精神，重視采用研討的教學(xué)方法；將中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品和外國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)等任務(wù)群都提到要保證學(xué)生獨(dú)立自主閱讀和研討活動(dòng)的課時(shí)等。這都表明習(xí)慣于確定性的解題套路和精讀細(xì)解的滿堂灌的教學(xué)將要面臨的是新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新戰(zhàn)。其次，三類課程的學(xué)習(xí)要求也間接表明將沖擊教師計(jì)導(dǎo)課堂的語(yǔ)文教學(xué)方式。如必修課程的學(xué)習(xí)要求提到：要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生從不同角度和層面進(jìn)行闡釋、評(píng)價(jià)和提出疑問(wèn)，并對(duì)文本做出自己的理解和判斷；注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；使學(xué)生養(yǎng)成相互交流的習(xí)慣并樂(lè)于展示自己的學(xué)習(xí)成果；自主寫(xiě)作，自由表達(dá)等[9]。這表明需要改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)方式向側(cè)重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?？傊@對(duì)目前教師多采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種很大的挑戰(zhàn)。

（三）改變以教定學(xué)的教學(xué)過(guò)程

以教定學(xué)強(qiáng)調(diào)的是從“如何教”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，教師“教”的過(guò)程決定了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群更加重視的是學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)習(xí)要求和教學(xué)提示更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體參與，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)而教是一種反向的模式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生“如何學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)“如何教”，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)過(guò)程。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)提示，要求教師根據(jù)學(xué)生選擇再安排教學(xué)過(guò)程。因此，2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容體現(xiàn)的是為學(xué)而教的理念，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是從學(xué)生的角度來(lái)思考、設(shè)計(jì)和操作。這對(duì)改變?cè)械囊越潭▽W(xué)的教學(xué)過(guò)程起著重要作用。比如，學(xué)習(xí)任務(wù)群11中的外國(guó)作家作品研習(xí)，的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是學(xué)生首先選擇自己感興趣的作品研讀，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容提出教學(xué)提示，這個(gè)教學(xué)提示是教師根據(jù)學(xué)生選擇的作品并利用各種學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀或研討，體現(xiàn)出教學(xué)步驟是由學(xué)生的學(xué)而決定的，圍繞學(xué)生的學(xué)而開(kāi)展教師的教。

（四）變革被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式

2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)提示都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，重視主動(dòng)探究與發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)任務(wù)群14中的中華傳統(tǒng)文化專題研究的教學(xué)提示強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的興趣等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)資料和資源，讓學(xué)生自主選擇或者自主設(shè)計(jì)專題來(lái)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生交流研討，在研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成自己的探究成果并嘗試寫(xiě)成小論文等[10]。這些都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)是巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從對(duì)抗到共贏，從競(jìng)爭(zhēng)到合作、從獨(dú)學(xué)到共學(xué)的改變。2017新課標(biāo)的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作、共學(xué)和共贏，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)狀態(tài)要從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心態(tài)要從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變比學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變更加重要，它表明學(xué)生將外在的要求和壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要、興趣和動(dòng)力，這種內(nèi)在的動(dòng)力才是可以長(zhǎng)期發(fā)生推動(dòng)作用的力量[11]。學(xué)習(xí)要求和教學(xué)提示有助于變革被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

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（責(zé)任編輯：王世君）

Abstract： The greatest change in the Chinese Curriculum Standard for Ordinary Senior High Schools （2017 edition） （hereinafter referred to as the “new curriculum standard for Senior High School Chinese”） is the curriculum content， which is manifested in there aspects： the construction of 18 learning task groups， the addition of “three types of curriculum” learning requirements and the increase of Chinese excellent traditional culture content； the changes in the curriculum content highlight the comprehensive， humanistic， practical and epochal nature. But the change will bring about some key challenges to teaching， which are shown in the following four aspects：Firstly， it will challenge the teaching objectives of knowledge imparting and ability cultivating. Secondly，it will impact the classroom teaching methods mainly by teachers. Thirdly， it will change the teaching process of “teaching and learning”. Fourthly， it will reform the passive acceptance of learning methods.

Key words： new curriculum standard for senior high school Chinese； curriculum content； learning task group； core literacy of disciplines