摘 ? 要：小學(xué)科學(xué)課程的教材中涉及大量的小實(shí)驗(yàn)，如果課堂教學(xué)中教師善加利用，可引導(dǎo)學(xué)生從小實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)大智慧，并能在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，從中感知科學(xué)課堂的魅力，提升對(duì)科學(xué)探索的好奇與向往，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)課堂;基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳紅軍，廣東省深圳市龍華區(qū)書(shū)香小學(xué)科組長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0101-02

科學(xué)課是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，因此必須重視課堂實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課中的重要性。想要有效地推動(dòng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的自我探索能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)踐與觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的深入探究，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的智慧與真理，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科文化素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情?！毙W(xué)生生性活潑好動(dòng)，注意力不集中，且由于科學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的煩瑣性，學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理，影響自身能力的提升。但是，如果教師積極創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)情境，就能喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的向往與好奇，主動(dòng)了解并探索相關(guān)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作流程，有效提升科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)第二單元“蝸?！币徽n的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到戶(hù)外尋找蝸牛，觀察記錄蝸牛生存地點(diǎn)的環(huán)境特征、蝸牛的身形與行動(dòng)狀態(tài)等。這種活動(dòng)探究方式提倡學(xué)生深入到實(shí)際環(huán)境中對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行細(xì)致觀察，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)蝸牛這個(gè)物種的認(rèn)知。這樣，當(dāng)教師再提議進(jìn)行后續(xù)的蝸牛生活習(xí)性以及生存狀態(tài)觀察時(shí)，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，認(rèn)真觀察蝸牛的飲食、休眠以及排泄?fàn)顟B(tài)，既獲得了客觀知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究挖掘出生活中存在的科學(xué)真理與智慧的教學(xué)目的。

二、推進(jìn)小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力

如果離開(kāi)了學(xué)生的興趣，哪怕教師講得再好，科學(xué)課堂也無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主探究欲望，學(xué)生獲得的科學(xué)知識(shí)就依然是有限的、不全面的。有鑒于此，想要提升學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)與探究能力，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到探究過(guò)程中，細(xì)致觀察，獲得科學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)性快樂(lè)。教師還可以在課堂中大力推行小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組成員有明確的學(xué)習(xí)分工，獨(dú)立的探究任務(wù);既分頭進(jìn)行，也匯總討論，共同完成教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行組內(nèi)整體的實(shí)驗(yàn)探究，就實(shí)驗(yàn)流程或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行熱烈的討論與交流，這就在提升學(xué)生探究能力的同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的探索思維，促進(jìn)了個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的提升。

比如，在進(jìn)行三年級(jí)實(shí)驗(yàn)“螞蟻”時(shí)，教師就可以通過(guò)這種小組合作的形式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)在校園內(nèi)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師要求尋找螞蟻：要盡可能少地打擾螞蟻，且在尋找螞蟻的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量利用上手頭的實(shí)驗(yàn)工具——少許面包、放大鏡、昆蟲(chóng)尸體以及少量的白砂糖等。根據(jù)這些指引，各小組紛紛尋找適合觀察的螞蟻密集場(chǎng)所，隨后分別對(duì)螞蟻進(jìn)行詳細(xì)的觀察記錄，比如螞蟻所吃食物的種類(lèi)、身體基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)的形態(tài)以及群體之間的關(guān)系。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到教學(xué)課堂中，給予每個(gè)小組充分的組內(nèi)交流與討論時(shí)間。在討論過(guò)程中，小組成員們紛紛分享彼此對(duì)螞蟻的生活習(xí)性以及身體結(jié)構(gòu)等重要信息的觀察結(jié)果與記錄，通過(guò)探討與分析，擴(kuò)充自己的科學(xué)認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備。最后，組長(zhǎng)與組員協(xié)作，共同總結(jié)出一份較為全面的螞蟻觀察信息記錄。這種小組間的共同探索，可以在一定程度上提升實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全面性與準(zhǔn)確性。

三、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升對(duì)真理與智慧的探知能力

隨著新時(shí)代科學(xué)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中的重要任務(wù)。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，徜徉于美妙的科學(xué)殿堂之中，感受科學(xué)技術(shù)的魅力和精彩。只有這樣，學(xué)生才能重視實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，加強(qiáng)認(rèn)知，提升自己的科學(xué)探究與運(yùn)用能力。

比如，三年級(jí)科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)探究“它們吸水嗎”，就很適合教師用以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力、開(kāi)拓學(xué)生思維。本節(jié)課主要是探尋影響材料吸水率的因素，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好厚度與大小都相同的紙片、塑料片、鐵片以及木片等四種實(shí)驗(yàn)材料，還有水、滴管及放大鏡等這樣的實(shí)驗(yàn)必備工具。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生用四種不同的材料與水進(jìn)行反應(yīng)，觀察其不同的反應(yīng)現(xiàn)象，掌握每種材料的吸水率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)，紙和木頭的吸水率分別排在一、二位，而塑料與鐵的吸水能力則排在最后兩位。教師對(duì)造成這一結(jié)果的原因進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)需注意開(kāi)拓學(xué)生的思維。學(xué)生會(huì)初步認(rèn)定，由于材料構(gòu)成中間具有比較多的空隙，因此紙和木頭具有一定的吸水率。然后教師再通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)紙的整體構(gòu)造進(jìn)行開(kāi)拓性聯(lián)想，學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到該物體的構(gòu)成中可能存在有某種能與水相結(jié)合的物質(zhì)這一結(jié)論。

教師正是通過(guò)這樣一步一步地搭建思維之橋，給學(xué)生做好課堂引入、深化本節(jié)課的重要內(nèi)容的。而學(xué)生通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，有效地開(kāi)拓了自身的創(chuàng)新性思維，提升了探究能力，保證了整體科學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣

觀察是認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)的基礎(chǔ)。想要提升學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理與智慧的能力，教師首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣，只有通過(guò)觀察，小學(xué)生的科學(xué)潛力才能被激發(fā)出來(lái)，也才能收獲科學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究，訓(xùn)練并提升學(xué)生對(duì)事物的觀察能力。

比如，在進(jìn)行三年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究“磚和陶瓷”時(shí)，為探究?jī)烧叩奈锢硖匦裕處煘閷W(xué)生提供了磚、陶瓷等實(shí)驗(yàn)材料，吸管、水以及鐵釘?shù)葘?shí)用工具，最重要的還有制作磚和陶瓷的兩種不同黏土。通過(guò)課件的展示，讓學(xué)生對(duì)磚與陶瓷的加工流程進(jìn)行細(xì)致觀察，然后提出問(wèn)題：為什么黏土是松軟的，但在燒過(guò)之后卻變得非常堅(jiān)硬？學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的觀察，可以大致總結(jié)出正確答案。教師通過(guò)一系列有指向性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)致觀察，而通過(guò)觀察，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)存在于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的真理與智慧，保證了科學(xué)課堂的最佳教學(xué)效果。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，想要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所存在的科學(xué)真理及智慧，就要從多個(gè)方面提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究能力。教師可以創(chuàng)建生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升對(duì)科學(xué)探究的參與度，還可以創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)小組合作。與此同時(shí)，教師還要在實(shí)驗(yàn)探究中積極開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的提升，使科學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉靜偉.淺談如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課[C].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第十一卷），2016.

[2] 周洪健.如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課[J].學(xué)苑教育，2015，（16）：7.

[3] 劉景武.談如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課[J].教育實(shí)踐與研究，2015，（3）：76-77.

責(zé)任編輯 ? 袁靜琴