摘 ? 要：學(xué)生個體差異性明顯，但在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的個性很難得到充分的尊重和體現(xiàn)，不利于學(xué)生的健康成長和發(fā)展，因此實(shí)行分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重大，能夠幫助不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到各自應(yīng)有的發(fā)展，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。在實(shí)際運(yùn)用中要注意內(nèi)容的分層、目標(biāo)的分層、教學(xué)形式的分層和作業(yè)布置的分層，這樣才能提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探討

作者簡介：吳裕富，浙江省衢州市衢江區(qū)上方鎮(zhèn)初級中學(xué)教師。（浙江 ?衢州 ?324021）

中圖分類號：G633.6 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0086-02

隨著新課改的推進(jìn)，教育越來越追求公平化，但當(dāng)前多數(shù)初中并沒有按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平實(shí)行差異化分班教學(xué)，因此存在學(xué)生水平不一、成績兩極分化的現(xiàn)象，這對于教師開展教學(xué)活動極為不利。通過不斷的探討和實(shí)踐，目前能夠較好地解決這個問題的當(dāng)屬分層教學(xué)法，即遵照學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異性分層次開展教學(xué)活動，既能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生愈發(fā)出色，也能讓成績不理想、基礎(chǔ)薄弱、理解能力欠缺的學(xué)生得到進(jìn)步。教師需要做的，就是針對不同的學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)計劃，進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。那么，如何才能在教學(xué)活動中對初中生進(jìn)行因材施教呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、堅持教學(xué)內(nèi)容分層，避免“一刀切”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對教學(xué)內(nèi)容采取的是“一刀切”，但這種教學(xué)方式只會使學(xué)生的兩極分化趨勢愈演愈烈。所以，分層教學(xué)首先要著眼于教學(xué)內(nèi)容的選取，即教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層備課。在整體上側(cè)重于選取學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技能，學(xué)有余力的學(xué)生側(cè)重于知識的應(yīng)用和能力的提高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要求知識的綜合拓展和分析探究。教學(xué)內(nèi)容的分層一定要科學(xué)兼顧，注重合理性，既要照顧到所有學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，又要使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有不斷提升的空間。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，能夠滿足各個層次學(xué)生的需求，這樣做不僅更有針對性，而且對于各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都很有幫助。因此，想要實(shí)踐分層教學(xué)，首先要堅持教學(xué)內(nèi)容的分層，有針對性地安排好教學(xué)內(nèi)容，以便提高學(xué)生對于課堂知識的理解和掌握，這也是教師提高教學(xué)能力、提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

二、堅持教學(xué)目標(biāo)分層，堅持循序漸進(jìn)原則

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和悟性不同，教師在實(shí)行有針對性的分層教學(xué)時，要注意循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

以“浙教版”初中數(shù)學(xué)八年級上冊的“直角三角形”一課為例，按照循序漸進(jìn)、分層制定教學(xué)目標(biāo)的原則，整個教學(xué)目標(biāo)可分為三層：

教學(xué)目標(biāo)一是最基礎(chǔ)的，要求學(xué)生能夠理解直角三角形的定義，會運(yùn)用符號和字母表示直角三角形，同時了解直角三角形在生活中的廣泛運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)二是要求學(xué)生熟悉并掌握關(guān)于直角三角形的性質(zhì)定理，也就是直角三角形的兩個銳角互余以及直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半。

教學(xué)目標(biāo)三是要求學(xué)生能夠根據(jù)直角三角形的性質(zhì)定理解決相應(yīng)的圖形論證、計算等。

上述均為一般教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，比如要求他們掌握利用添加輔助線來證明有關(guān)的幾何問題的方法。

總之，就是在總目標(biāo)不變的情況下，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為從基礎(chǔ)到提高的階梯式上升的連貫性目標(biāo)，教學(xué)難度也需合理安排，以便讓各個層次的學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，并且有所收獲。

教學(xué)目標(biāo)必須分層制訂的原因在于，對于大部分基礎(chǔ)知識薄弱、理解能力差的學(xué)生來說，必須先掌握知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)的基本方法，如果要求太多，可能會適得其反，造成他們喪失學(xué)習(xí)自信心;而對于學(xué)習(xí)態(tài)度積極且理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生，就需要提高要求，幫助他們不斷進(jìn)步，趕上更為優(yōu)秀的同學(xué);對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重于他們的發(fā)展，要適度加快教學(xué)進(jìn)度，以拓展他們的應(yīng)用能力。

三、堅持教學(xué)授課分層，帶動學(xué)習(xí)興趣

由于教學(xué)活動中學(xué)生對知識的接受程度不一，對于課堂問題的思考和興趣也不一樣，所以除教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行分層之外，實(shí)際授課過程中也要注意分層。

比如“浙教版”初中數(shù)學(xué)八年級下冊“二次根式”一課，按教學(xué)總目標(biāo)，學(xué)生必須掌握二次根式的概念以及簡單的二次根式取值范圍的求取。在實(shí)際授課中，安排例題時應(yīng)考慮到中間層次的學(xué)生既具有學(xué)習(xí)積極性，又有追趕上前面同學(xué)的潛力，側(cè)重于圍繞這一層次的學(xué)生組織教學(xué)。不管是對于二次根式什么時候有意義、什么時候沒有意義的探討，還是確定二次根式中字母的取值范圍，都要以這一層次學(xué)生為主，讓他們更多地回答教師的提問，而后再根據(jù)學(xué)生的不足進(jìn)行補(bǔ)充講解，同時啟發(fā)和開拓其他層次學(xué)生的思維，更好地完成教學(xué)活動。

設(shè)計和安排教學(xué)活動的最終目的是努力讓每個學(xué)生都有均等的機(jī)會參與到教學(xué)活動中，從而獲得知識和能力上的進(jìn)步，因此，在實(shí)際授課時安排和引導(dǎo)一定要考慮到各個層次學(xué)生的參與度。

四、堅持作業(yè)布置分層，提高學(xué)習(xí)自信心

作業(yè)既是對教師教學(xué)效果的檢驗，也是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的必要過程。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時，應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，不能搞“一刀切”。既要防止學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，得不到充分的鞏固訓(xùn)練，無法提高能力，又要防止學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“吃不了”，因作業(yè)較難而產(chǎn)生厭倦感，失去信心。與“浙教版”義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材相配套的學(xué)生作業(yè)，分“基礎(chǔ)練習(xí)”和“綜合運(yùn)用”兩部分。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可要求獨(dú)立完成“基礎(chǔ)練習(xí)”部分，這樣對鞏固基礎(chǔ)知識和形成一般數(shù)學(xué)能力來說已經(jīng)足夠，只要能長期堅持獨(dú)立完成，就能確保不影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在獨(dú)立完成上述練習(xí)外，還應(yīng)適量布置課外練習(xí)，提高要求。

如果整個教學(xué)活動只能夠滿足某一層次或者是某些層次學(xué)生的需求，這樣的教學(xué)活動效果是不佳的，畢竟進(jìn)行分層教學(xué)的初衷就是為了讓所有層次的學(xué)生都能夠有所收獲和進(jìn)步。所以，在實(shí)際教學(xué)活動中，一定要設(shè)計好教學(xué)層次，循序漸進(jìn)，在滿足大多數(shù)學(xué)生需求的同時，兼顧上其他層次的學(xué)生，爭取做到不落下任何一個層次的學(xué)生。

總之，實(shí)行分層教學(xué)法，既能夠幫助初中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，還能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法運(yùn)用的范圍很廣，只要運(yùn)用得當(dāng)，就一定能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅新.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015，（24）：6-9.

[2] 李雙良.借助分層教學(xué)法提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2014，（11）：105.

[3] 郭書華.初中數(shù)學(xué)習(xí)題分層教學(xué)法[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（8）：81，84.

[4] 張驍.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，（22）：25-26.

責(zé)任編輯 ? 袁靜琴