摘 ? 要：寫字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，閱讀和寫作都是從識字、寫字開始的。寫字教學不但關(guān)系到小學生語文基礎(chǔ)的夯實，也關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的形成。但是受限于不少教師自身教學素養(yǎng)不足以及農(nóng)村教學理念落后等因素，農(nóng)村小學在寫字教學上也存在很多問題。在優(yōu)化教學策略中，應(yīng)轉(zhuǎn)變寫字教學的理念，整合教學內(nèi)容，改善教學方法，同時提升教師自身的寫字水平，從而打牢農(nóng)村小學生的書寫基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;低年段生;寫字能力;方法探究

作者簡介：沈曉敏，廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第二中心小學教師，小學高級教師，研究方向為在低年級經(jīng)典國學中滲透德育教育以及低年級學生的寫字行為習慣規(guī)范。（廣東 ?廣州 ?510900）

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0071-02

寫字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，是夯實小學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。如何更好地加強學生的寫字能力，進行良好寫字習慣的培養(yǎng)與引導，改善學生對漢字的認知，打好語文學習的基礎(chǔ)，是廣大農(nóng)村語文教師必須要重視的問題。

一、農(nóng)村小學低年段學生寫字教學現(xiàn)狀

1. 教學理念不當。寫字教學和語文學習息息相關(guān)。當前很多農(nóng)村教師總是把寫字當成和語文無關(guān)的一個板塊，也不認同寫字是幫助小學生打開語文世界的重要推動力，往往是為了寫字而寫字，不重視寫字教學的意義和價值?；谶@種認知，農(nóng)村教師的寫字教學效果不佳，或因忽視學生的寫字練習，把寫字當成作業(yè)布置給學生，強制學生去練習;或既不注重寫字習慣引導，也不在寫字方法上給予指導，使得小學生對寫字沒有興趣，筆順筆畫漏洞百出。

2. 教學方法不足。寫字教學要講究一定的方法，但當前的農(nóng)村小學語文寫字課程所采用的教學方法仍然十分傳統(tǒng)。如教師讓學生把一個字抄寫十遍、二十遍、一百遍，希望能以此加深學生對漢字的記憶，結(jié)果使得學生十分反感。這就等于在小學生和精彩的語文世界之間筑起了一堵墻，學生進不去，教師也出不來。又如，教師不注重示范引導，往往只是讓學生對著教材或者字帖練習、描紅，但由于小學生初識漢字，對字體的感受力非常低，只有教師自己先在黑板上一筆一畫地為學生詳細講解，小學生才能和漢字拉近情感，進而揣摩漢字的寫字方法。

二、農(nóng)村小學低年段學生提高寫字能力的教學策略

1. 轉(zhuǎn)變寫字教學的理念。農(nóng)村教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄權(quán)威意識、家長意識，堅持以人為本、以學生為中心的教學理念，嘗試著和學生建立起平等民主的教學關(guān)系，詳細了解每一個學生的寫字基礎(chǔ)和不足，因材施教，循序漸進，才能激發(fā)學生的寫字興趣。

寫字教學是小學語文教學中的一項基礎(chǔ)性教學工程，是面向全體學生的最基礎(chǔ)的教育，它貫穿著學生的整個語文學習生涯，并在其中起著關(guān)鍵性作用。小學階段，學生主要通過書寫來完成對語文知識的運用與展現(xiàn)，所以寫字教學對小學生語文綜合水平的提升有一定的基礎(chǔ)性作用。但年齡尚小、沒有經(jīng)過專門書寫訓練的農(nóng)村學生的寫字水平處于一種混沌的狀態(tài)，書寫姿勢千奇百怪、五花八門，擁有正確寫字姿勢的寥寥無幾，比如低埋著頭、歪扭著脖子、身體歪斜、脊椎彎曲等，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢成為教師需要面對的刻不容緩的問題。

在語文課中加強寫字訓練，對學生進行正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣的培養(yǎng)很是關(guān)鍵。作為小學低年段的語文教師必須承擔起這種責任和義務(wù)，因為學生能寫好漢字，甚至書法練習，有助于他們逐步形成中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，影響他們的一生。

2. 整合寫字教學課程。小學低年段語文教師指導學生習字，要能夠大膽創(chuàng)新，進行課程整合;要側(cè)重學生寫字習慣的培養(yǎng)，把握漢字書寫的筆畫和結(jié)構(gòu)。在日常的語文作業(yè)的布置中，可以增加專項的寫字作業(yè)，幫助學生扎深語文學習的根。至于課程設(shè)置上，可以做這樣的嘗試：一是設(shè)置專項的寫字教學課，二是在常規(guī)課上滲透寫字教學。在每天的語文常規(guī)教學中，如果能時時滲透寫字訓練，堅持每節(jié)課抽出1～3個字進行有針對性的書寫指導，一段時間下來，就能讓學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣。

3. 改善寫字教學的方法。部分農(nóng)村小學語文教師在開展寫字教學時，往往只是遵從自己的教學習慣，以為只要讓學生在田字格、米字格里寫字，時間一長，學生的字自然就會規(guī)范起來。殊不知小學生性格活潑好動，這種畫地為牢的方法只會限制學生的寫字興趣，使本來就枯燥無味的寫字教學更加令人抗拒。針對這種情況，農(nóng)村小學語文教師亟須拓展自己的視野，以更加開放、生動、歡樂的教學形式，提升寫字教學的質(zhì)量。

受制于教學設(shè)施的不足，農(nóng)村小學語文教師在開展寫字教學時，確實存在諸多困難。但只要多觀察、多思考，也定能有效開發(fā)學生的寫字能力。如教師可以開展寫字比賽，同一首詩、同一句詞，看誰寫出的字最好看，然后把勝出的作品裱起來，張掛在教室中。給學生提供展示的機會，可以很好地激發(fā)學生的寫字欲望。

4. 提升教師寫字水平。教師自身的漢字書寫水平能夠?qū)W生產(chǎn)生正向的引導作用。作為農(nóng)村語文教師，需要端正態(tài)度，以高度負責的精神嚴格要求自己，自覺加強書法練習，在實踐中加強對漢字書寫的認知，才能在教學中把優(yōu)秀的寫字經(jīng)驗傳授給學生。

農(nóng)村學校要把教師的板書水平作為教師工作評價考核的重要指標，促使教師提升自身的寫字水平。教師自己也要多方尋找名家字帖和摹本，持之以恒地練習，并通過板書和其他形式展現(xiàn)其成果，讓學生驚嘆于漢字的美感和藝術(shù)魅力，萌生出練成一手好字的愿望。一旦學生的書寫學習興趣受到激發(fā)，教師便可以開展針對性的書寫教學與訓練。在條件許可時，教師可以通過多媒體為學生展現(xiàn)不同名家的字體風格，進行分析性的講解，學生如果對某一種字體風格產(chǎn)生向往，就可以在教師的指導下模仿描寫。這種字體教學方式極大地迎合了學生的趣味，鼓舞了學生的寫字學習興趣。除此之外，教師還可以把自己寫得好的漢字做成小卡片，發(fā)給每一位學生，讓學生對照著進行練習。這比單純地讓學生對著別人的字帖練習更有親切感，而且還能推動教師和學生一起提高。當然，對于學生的不良寫字習慣，如歪頭、駝背、握筆太緊、手指變形等問題，教師也要為學生做出示范性的正確引導。

三、結(jié)束語

寫字教學和其他教學一樣，也必須秉著以人為本的教學理念，從學生的行為習慣和認知特點出發(fā)，遵從寫字教學規(guī)律。教師如果能通過一定的教學手段引起學生的學習興趣，促使學生主動投身到寫字學習中來，就不難保證最佳的寫字教學效果，達到提升學生寫字能力整體水平的目的。因此，只要切實轉(zhuǎn)變思想，以高度負責的精神、細致耐心的態(tài)度、扎實高效的水平開展寫字教學，農(nóng)村小學生的寫字能力一定會上一個新臺階。

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責任編輯 ? 袁靜琴