摘 ? 要：基于項目學(xué)習(xí)的綜合實踐活動課程強調(diào)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過具體的學(xué)習(xí)實踐引導(dǎo)學(xué)生充分選擇和利用最優(yōu)化資源，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，逐漸掌握學(xué)習(xí)對象內(nèi)在的、一般的、規(guī)律性的知識內(nèi)容，并最終形成對問題的有效理解及體驗。文章以項目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動中的應(yīng)用為例，探討項目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐課程中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動課程;項目學(xué)習(xí);應(yīng)用;分析

作者簡介：林俊杰，福建省莆田市荔城區(qū)第一實驗小學(xué)副書記。（福建 ?莆田 ?351100）

中圖分類號：G623.9 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0055-02

綜合實踐活動課程是一門強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際、社會需要和問題等為核心，以主題形式對課程資源進行有效整合的課程，它將知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透在生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的觀察、分析發(fā)現(xiàn)問題，利用已有的知識經(jīng)驗去分析問題，結(jié)合有效的合作探究學(xué)習(xí)形式來形成對問題的深入理解和體驗，并最終解決問題。因此，綜合實踐活動課程是一門強調(diào)生活經(jīng)驗的課程，注重學(xué)生通過生活化的經(jīng)驗來展開和實施活動探究。

綜合實踐活動課程也是一門強調(diào)實踐性的課程，注重從學(xué)生的探究、調(diào)查、考察、訪問、操作、服務(wù)、勞動實踐、技術(shù)實踐等探索性實踐活動中，形成對問題的豐富體驗，也就是說，它強調(diào)直接經(jīng)驗帶給學(xué)生的生動而直觀的感受。同時，綜合實踐活動課程也是一門向生活領(lǐng)域延伸的課程，它打破了傳統(tǒng)教材拘泥于書本、課堂、學(xué)校的限制，跳出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的圈子，向自然環(huán)境領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域進軍，從生活、大自然、社會中尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地拓展了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的實踐。此外，綜合實踐活動課程還是一門三級管理的課程，在大方向和總體目標一定的前提下，由學(xué)校針對學(xué)生和學(xué)校的實際情況來開發(fā)課程內(nèi)容，使綜合實踐活動課程呈現(xiàn)出更強的靈活性、豐富性和有效性等。

一、項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)綜合實踐活動課程中的可行性分析

項目學(xué)習(xí)具有主題明確、情境真實而具體、內(nèi)容綜合而全面、方法多樣化且強調(diào)協(xié)作性、學(xué)習(xí)手段數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化等特征。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，項目學(xué)習(xí)更加傾向于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，這點與綜合實踐活動課程的特征是相一致的，而且，兩者都注重在具體的實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。另外，兩者都傾向于將學(xué)習(xí)的目光轉(zhuǎn)向生活化的情境和內(nèi)容，注重學(xué)生在真實的情境體驗中感知學(xué)習(xí)任務(wù)，通過激發(fā)學(xué)生對于實踐操作的興趣等有效方式來促進學(xué)生協(xié)同合作，提高學(xué)生的動手操作能力和團隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因而都具有很強的實踐性、操作性特征。綜合上述這些特征，將項目學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)綜合實踐活動課程中，是切實可行的。

二、項目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動課程中的有效應(yīng)用

1. 在探索實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)實施過程更側(cè)重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和規(guī)范，通常由教師引導(dǎo)學(xué)生確定教學(xué)目標，探索學(xué)習(xí)對象的特征和功能，并通過小組合作等形式將學(xué)習(xí)對象展示出來。整個過程中，學(xué)生的行動處于被動的制約狀態(tài)。而項目學(xué)習(xí)更加注重從真實的生活化情境出發(fā)，通過具有驅(qū)動性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、討論等，形成對學(xué)習(xí)對象的合理猜測和分析，再通過具體的調(diào)查研究、查閱資料、分析評論以及小組合作等形式，將學(xué)習(xí)成果最終展示出來。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性被有效激發(fā)，學(xué)生自主探索、有效參與實踐，也使課堂教學(xué)效率得以提高。

2. 在寓教于樂中促進活動課程的有效開展。項目學(xué)習(xí)模式的有效實施與傳統(tǒng)的教學(xué)實施有共同之處，即都是從知識點出發(fā)，其引導(dǎo)體驗的過程則各不相同：傳統(tǒng)教學(xué)多從知識點出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，項目學(xué)習(xí)則側(cè)重于在知識點的基礎(chǔ)上，考慮如何將其運用到現(xiàn)實生活中，這與綜合實踐活動課程有異曲同工之妙——通過寓教于樂的教學(xué)引導(dǎo)方式，充分激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，在學(xué)生積極體驗過程中有效促進課程的展開。在綜合實踐活動課程的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實踐，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過主動探索，調(diào)動網(wǎng)絡(luò)資源，或者在自己身邊進行調(diào)查，確定項目研究的主題，明確項目研究的目標，并在活動的過程中利用自身的探究能力與創(chuàng)新能力找尋答案，進而全面促進活動課程的有效開展。

例如，在開展“早餐吃什么”的綜合實踐活動課程中，教師通過展示傳統(tǒng)的中國式早餐和西式快餐等直觀形象而又富有強烈誘惑力的照片，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題“早餐吃什么”的興趣。之后，學(xué)生利用手邊的資料和電子化設(shè)備進行“早餐吃什么”的資料搜集和整理，通過訪問身邊的長輩、有經(jīng)驗的早餐師傅，以及搜集網(wǎng)上資料、查閱營養(yǎng)早餐等相關(guān)知識，再次確定項目主題。最后，學(xué)生舉辦“營養(yǎng)早餐廚藝大比拼”體驗活動，并在此基礎(chǔ)上制作提交活動報告。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生熱情參與、積極合作、有效探究，綜合實踐活動課程得以順利開展。

3. 在合作實踐中促進活動課程的深入開展。項目學(xué)習(xí)也強調(diào)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中的合作探究，其更側(cè)重于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)自己在活動中發(fā)現(xiàn)的問題，自覺地以小組為單位，為每個小組成員分配具體的任務(wù)，積極地投入活動課程的研究中，開展行動計劃（材料搜集和整理）、形成活動報告（以表演、報告等形式呈現(xiàn)）。因作為學(xué)習(xí)主體的自覺性被有效調(diào)動，學(xué)生在活動參與中的主動性和積極性程度更高，課程也能夠更加深入地開展。而且，通過小組成員之間的高效合作而獲得理想的探究成果，進而獲得對活動課程相關(guān)內(nèi)容的認識，還能為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“春節(jié)知多少”的綜合實踐活動課程時，學(xué)生在豐富的話題驅(qū)動下，積極地投入小組合作中，有效合理地分配與綜合小組成員的任務(wù)，實現(xiàn)對本組搜集到的材料的高度融合，小組成員合作完成“春節(jié)的故事”主題活動，并向全班同學(xué)演繹匯報本組的活動收獲。各小組有效合作、積極參與學(xué)習(xí)實踐，完成了對課程主題的形象生動的認識體驗過程，促進了學(xué)生在具體的實踐中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解和把握。

總之，在小學(xué)綜合實踐活動課程開展的過程中，教師可以依托項目學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)實踐中有效滲透生活化的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗和合作交流的基礎(chǔ)上，在對問題廣泛的探究實踐中，形成對學(xué)習(xí)對象的深入理解和體驗。

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責(zé)任編輯 ? 俞 瑩