何永強

摘 要：“自學·議論·引導”教學法在課堂教學中，通過教師的集體四輪備課和在課堂教學中的具體實踐，激起學生的學習興趣，并為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。本文就這一教學方法在教學中的應用進行探析，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu);自學;實踐與應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.054

江蘇省南通市啟秀中學的李虞南老師經(jīng)過幾十年的教學實踐研究，提出了“自學·議論·引導”教學法。這一教學法具體應用到課堂教學中，能激發(fā)學生的學習思維活動，同時為教師提供了在教育教學活動中的具體操作方法，指導教師掌控學生學習所要達到的教學目標，做到下要保底上不封頂，意味著每位學習的主體，都能汲取能滿足自己學習能力所達到知識，為自己終身學習打下良好的基礎(chǔ)。李老師的“自學·議論·引導”教學法指出“學成重生成，學材再建構(gòu)，以及學法三結(jié)合”的教育教學理論體系。

課堂教學是一個動態(tài)過程，每位個體都是鮮活的生命，有自己的思維、有鮮明的個性特征、有自己生活的家庭、學校、社會環(huán)境，由于學習主體的差異，學習目標、學習方法、知識層次、接受知識的動力等方面的差異性，最終取得學習的效果也就自然不同。自從“自學·議論·引導”教學法引入我校，通過近兩年的學習這一教學法的理論知識，并聘請李老師開展“自學·議論·引導”教學法的講座，同時通過片區(qū)教研和本校教研組各位教師的交流探討，聽取我市優(yōu)秀教師的展示課，初步形成了這一教學法在課堂教學實踐及應用中“學必有道，學必有方，學必有法，學必有效”的教學方法。 “自學·議論·引導”教學法能很好地解決問題，我從以下方面進行探討。

一、備課

我校引入“自學·議論·引導” 的教學法，實行集體備課與個人相結(jié)合的四備的備課制度。

1.每學期期末各備課組集體討論劃分新學期的教材的章節(jié)單元，確定各章節(jié)的重點難點，根據(jù)教師的特長確定每個單元的主備人。

2.由主備人在假期根據(jù)“自學·議論·引導”教學法的要求，完成自己承擔單元的學材再建構(gòu)，形成教學設(shè)計初稿。

3.開學后主備人把初稿交給備課組，經(jīng)集體討論確定學材是否符合“自學·議論·引導” 的教學法，內(nèi)容選取是否有利于知識的生成，學材的再建構(gòu)能否抓住知識的關(guān)鍵，學法三結(jié)合是否得到很好的體現(xiàn)，經(jīng)過集體智慧的加工形成共同的教案。

4.個人再備，每位教師根據(jù)所任班級的特點對共案進一步作增減，最終形成適合自己班級的終極教案，充分展示自己特色的教學設(shè)計，把它應用在自己的課堂中。

二、上課

“自學·議論·引導”教學法的落腳點是課堂，學生是學習的主體，在課堂中引領(lǐng)學生到“學必有道，學必有方，學必有法，學必有效”的課堂教學實踐中來。

學必有道，就是要遵循循序漸進的螺旋式的學習方法?！把驖u進”是朱熹的讀書方法，就是學習首先要由易到難，從淺入手逐步過渡到新的知識的過程，即是“自學·議論·引導”教學法中知識的生成過程，在單元教學中我們把知識點生成過程書寫在黑板上形成了知識樹，把它印在學生的大腦中形成知識樹，層層遞進，引導學生感受自己的成長，看到自己學習過程中留下的腳印。

學必有方，教師作為教學的引導者，就要在課堂中把學生根據(jù)成績和能力分成若干個小組，每個小組有小組長，經(jīng)過培訓形成小組的核心，學生就有了自學、群學、集體學習的環(huán)境，有了自己的學習方法。隨著信息的發(fā)展，教師在學材的選取時，立意要新穎，要有新的變化，盡可能掌握最新的信息，捕捉熟悉環(huán)境發(fā)生的與所學內(nèi)容相關(guān)的信息，擴大我們的教學資源，逐步完善自己，做到有的放矢，最終發(fā)展學生的學力，以教促學順其自然形成學習良方。

學必有法，溫故而知新，在教學過程中，僅僅解決知識的生成還是不夠的，在掌握新知識的同時，還要及時不斷地復習和拓展訓練才能在頭腦中保持更長記憶時間，做到“溫故而知新”。對所學習的知識不斷拓展，激發(fā)學生學習思維活動，探索未知的愿望，為今后學習科學知識創(chuàng)造了有利的條件。

學必有效，有效的課堂學習與課堂教學才能幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在課堂學習中貫徹“自學·議論·引導”教學法的學法三結(jié)合的學習原則，才能做到事半功倍的效果，學生有了學習力，才能更好地發(fā)展課程的核心素養(yǎng)。在教學過程中要求教師的備課是有效的，“自學·議論·引導”教學法中的引導，使學生對理論知識的掌握，知識技能的提升，以及學習成果的反饋，形成看得見摸得著的實際效果，教師通過對學材的構(gòu)建，情境的創(chuàng)設(shè)提高知識架構(gòu)的效果，能使學生今后遇到新問題轉(zhuǎn)化成已有的知識和基本技能解決問題，提高了學習的有效性。

“自學·議論·引導”教學法在課堂中的實踐與應用，發(fā)展了學生的表達能力、自學能力、合作能力，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展提供了必要的人格品德和學習力。學習的目的并不是學習的本身，而是獲得知識的經(jīng)歷過程。我相信通過“自學·議論·引導”教學法在課堂教學中的實踐與應用，學生一定會在學習中取得更大的進步。

參考文獻：

[1]李虞南.自學·議論·引導教學論[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]馬復，張飛.初中數(shù)學新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[3]張奠宇，宋乃慶.數(shù)學教育概論[M].北京：高等教育出版社，2009.