趙麗萍

（濱州學院 生命科學系，山東 濱州 256603）

摘要：以生物學野外實習為例，提出了實習準備期-動手實踐期-總結(jié)提高期的三段式實習教學模式，該模式的應(yīng)用，符合學生認識-實踐-提高的認知規(guī)律，實習的每個階段目標任務(wù)明確，學生實踐技能得到增強，實習效果明顯。

關(guān)鍵詞：三段式教學模式；生物學野外實習；實踐與應(yīng)用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0178-02

生物學野外實習是以自然生長的動植物以及其生活的生態(tài)環(huán)境為對象，選擇典型區(qū)域或路線指導學生運用知識和基本技能，進行實地考察，直接觀測，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和進行生物學綜合能力的實踐活動。生物學野外實習是培養(yǎng)生命科學專業(yè)創(chuàng)新型、實用型人才的一個重要環(huán)節(jié)，在提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)方面有著課堂教學和實驗教學不可替代的作用[1]。

生物學野外實習教學是高校生命及相關(guān)學科的必修內(nèi)容，因此各高校在各自的教學計劃中，都會有生物學野外實習的安排，有的進行單一學科（植物學、動物學或生態(tài)學）的野外實習，有的進行2門或者3門學科的綜合野外實習[2]。為了提高生物學野外實習的教學效果，各高校在教學模式、運行機制等方面都進行了有效的改革探索與實踐[3]。

我們組建了生物學野外實習教學團隊，也進行了一系列的改革探索，尤其是試驗開展了三段式生物學野外實習模式，極大提高了我校生物學科的教學質(zhì)量。本論文總結(jié)了我校三段式野外實習教學模式的做法，為進一步改進和提高生物學野外實習教學效果提供參考，同時也為高校其他各類專業(yè)實習、教育實習、金工實習等的教學和改革提供參考。

一、三段式教學法的來源及應(yīng)用

三段式是由德國哲學家黑格爾提出來的，是關(guān)于事物從低級到高級發(fā)展的辯證法。后來，三段式用于教學活動中，形成了成熟的三段式教學法。該教育法的基本出發(fā)點是堅持實踐第一的觀點，遵循實踐—認識—實踐—提高的規(guī)律，進行教學[4]。

二、三段式教學模式在生物學野外實習教學中的應(yīng)用

在多年的野外實習教學中，我們提出并實踐了實習準備期（認識）—動手實踐期（實踐）—總結(jié)提高期（提高）的三段式教學模式。此教學模式不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上的區(qū)別和連貫性，也體現(xiàn)在實習實踐分配和最終學生實習考核中。具體以我校為例，2周14天的野外實習實踐，三個階段的時間分配為3：8：3，尤其著重加強實習準備期和實習總結(jié)匯報期的時間，各階段都會有教學任務(wù)目標以及考核，使整個野外實習活動更具任務(wù)性。

（一）實習準備期

生物學野外實習教學活動是在生物學理論和實驗課程學習完成之后的一項教學活動，學生已經(jīng)有了充足的理論基礎(chǔ)，但是野外實習活動中，仍有很多野外工作技術(shù)及相關(guān)注意事項是理論課和實驗課所沒有涉及到的，因此實習理論準備期階段是整個實習成功與否的前提條件。

通過實習準備階段，學生對實習的內(nèi)容及工作模式已經(jīng)有了初步的了解，通過查閱資料學會了基本鑒定方法，該階段以教師指導為主，培養(yǎng)學生的標本制作基本技能和野外工作的基本技術(shù)。而校園實習提供了便利的實踐機會，小組團隊有了初步的磨合和協(xié)作，為提高實習基地的實習效果提供了保障。該階段的主要內(nèi)容如下：

1.召開實習動員會，讓學生明確實習的時間安排及任務(wù)，實習小組的劃分和實習成果的考核等信息。

2.利用網(wǎng)絡(luò)視頻以及多年積累的實習素材，介紹實習基地的情況，激發(fā)學生對實習基地的學習興趣。

3.生物攝影技術(shù)培訓。生物攝影不同于普通攝影，要求盡量把識別特征記錄下來，利用中國植物圖像庫的植物圖片，給學生講解生物專業(yè)攝影的要點及技術(shù)，并介紹專業(yè)攝影的相關(guān)知識。

4.校園植物的識別與檢索表的初步使用。校園植物是學生實習的好場所，植物類型全面，學生學習方便。隨著植物開花期，專業(yè)教師已經(jīng)介紹到很大一部分植物特征，再利用實習時間，建議學生利用倒推法熟悉檢索表的編制特點，當再遇到不認識的植物時，學生就知道該從哪些方面入手利用檢索表認識植物。

5.科研課題題目的選擇與相關(guān)文獻的查閱?？蒲姓n題可以是某一種植物的分布現(xiàn)狀及研究進展，也可以是實習基地植物與環(huán)境的關(guān)系等。

（二）動手實踐期

該階段是學生的主要訓練期，以學生的動手為主，要求學生熟練掌握和使用植物志等工具書和相關(guān)文獻，并能利用工具書對實習基地一些常見的植物做出正確的鑒定。要注重過程的訓練，如標本的鑒定、拍攝、壓制等。教師主要起輔助指導作用。經(jīng)過訓練，小組成員分工配合更加默契，有采集有記錄有拍攝有壓制，然后一起進行分類鑒定，同時對生態(tài)環(huán)境進行記錄分析。由于沒有了教師的講解，學生白天采集的很多植物都沒有鑒定，學生晚上在居住地進行鑒定并整理采集記錄，極大增強了學生學習興趣。以我校青島實習基地為例，主要安排如下：

1.實習基地動植物資源的識別、采集、拍攝。以我校的生物學野外實踐基地—嶗山國家自然風景區(qū)為例，實習環(huán)境分別有陽面干旱山體動植物的實習，山體背陰面環(huán)境的生物資源考查，旅游線路生物資源的實習，不僅要認識不同環(huán)境的動植物，更要分析人類活動對動植物分布及類型的影響以及環(huán)境對動植物分布的影響。

2.海濱動植物資源的識別與采集。我校的實習地點是青島海濱，選擇退潮以后海灘及海洋生物采集與識別，分為石質(zhì)海岸和沙質(zhì)海岸兩種不同環(huán)境進行。學生也要區(qū)分兩種環(huán)境中生物類型的不同以及生物適應(yīng)特點。

3.青島中山公園的動植物園。青島中山公園是一座有著悠久歷史的森林公園，曾經(jīng)被德國、日本占領(lǐng)并作為植物試驗場，觀賞園林植物和動物園動物都豐富多樣，因此也是作為實習識別動植物的重要場所。

4.海產(chǎn)博物館。包括淡水魚館、海洋生物標本館，讓學生通過專業(yè)的介紹近距離認識海洋生物。

（三）總結(jié)提高期

該階段在學校內(nèi)進行，以學生總結(jié)為主，不僅要對前期壓制的標本進行歸檔鑒定，而且要滲透科研活動，注重學生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.標本的烘干、定名及保存。對前期采集的標本進行最后的工序，定名過程需要學生重新對植物的特征進行梳理檢查，是學生溫習實習所獲知識的好時機，寫上自己名字的采集人永久保存在學校標本室，學生都認真檢索定名。

2.拍攝生物標本的整理歸檔及定名。將拍攝的動植物照片進行匯總定名，是實習考核的重要依據(jù)。

3.小組為單位交流討論，并組織專業(yè)教師進行實習論文匯報展出。該內(nèi)容是實習與科研結(jié)合的重要訓練，因此專業(yè)教師都會進行點評并提出中肯意見，學生都會受益匪淺。

三、三段式教學模式的實踐及應(yīng)用

實習準備期，包含了對理論教學的驗證性，讓學生對物種有直觀感性認識。是認識的初級階段；實習中期包含了對未知內(nèi)容的探索性，訓練學生的動手能力，加強學生的技能訓練和培養(yǎng)，是認識的實踐階段；實習后期是讓學生從物種特征的直觀感性認識上升到對科屬共同特征的抽象理性認識，并能將植物與環(huán)境的關(guān)系進行分析研究，鍛煉學生分析問題的能力，提高學生綜合運用知識的能力，是認識的提高階段。重視實習前準備工作，是提高野外實習教學質(zhì)量的根本保證；注重實習方法和技能的培養(yǎng)，滲透科研活動，是提高野外實習教學質(zhì)量的重要內(nèi)容；加強實習后總結(jié)工作，是提高學生專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣的有利措施。

三段式教學模式在實習教學中的應(yīng)用符合教學實踐規(guī)律，每個階段內(nèi)容明確，目的清楚，將多年的驗證性實習轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯刻剿餍秃途C合型實習，強化學生分析問題的能力，激發(fā)了學生的實習興趣和動手能力，促使學生主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊精神，這也正是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本目標。該教學模式不僅可以用于生物學野外實習教學活動中，也可以用于其他各種實習活動中。

參考文獻：

[1]周越，段玉清.植物學野外實習特色教學探索與實踐[J].黑龍江教育，2010，（2）：85-86.

[2]李新華.德國大學植物學野外實踐教學的案例分析及其啟示[J].實驗室研究與探索，2013，（32）4：176-179.

[3]陳雄偉，王瑛華，陳剛.地方院校植物學野外實習的教學改革探索[J].韶關(guān)學院學報，.2013，34（4）：96-98.

[4]雷宏.三段式教學法.有色金屬高教研究[J].1992，（4）：23-24.