溫桂榮 彭濤

摘 要：混合式課程考試改革通過拓展考核內(nèi)容、豐富考核形式以及構(gòu)建過程考核體系，將考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，以此引導(dǎo)學(xué)生注重和享受學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其終身專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。國外學(xué)者的研究成果豐富，為地方財經(jīng)大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)課混合式考試評價改革研究提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)類專業(yè);混合式考試;評價改革

中圖分類號：G642.474 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-14 文章編號：1674-120X（2019）11-0101-03

湖南商學(xué)院2018年已經(jīng)成功升為一本財經(jīng)院校。在“雙一流”建設(shè)中，學(xué)校需要重點關(guān)注高水平應(yīng)用型財經(jīng)類院校特色的教育模式，加強學(xué)習(xí)過程化考核，提倡多元化的考試評價方式，切實提高學(xué)生創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以增加地方財經(jīng)院校的核心競爭力。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀分析

混合式課程考試即考核的內(nèi)容綜合化，不拘泥于課本知識;考核的過程持久化，貫穿整個教學(xué)過程;考核形式多元化，綜合多種考核方式;考核指標(biāo)科學(xué)化，設(shè)立評判標(biāo)準體系，對人才的考核更加客觀。綜合國外相關(guān)研究，主要綜述如下：

1.混合式考試模式的內(nèi)涵研究

泰勒（1942）領(lǐng)導(dǎo)的美國進步主義教育聯(lián)盟經(jīng)過“八年研究”正式提出“教育評價”概念，認為應(yīng)以教育評價代替測驗。分析、應(yīng)用、創(chuàng)新等高級智慧技能也是教育目標(biāo)，對它們的測量與對知識的測量不是一回事，應(yīng)直接加以測量?！敖逃u價就是衡量實際教育活動達到教育目標(biāo)的程度，并找出實際活動與教育目標(biāo)的偏離，從而通過信息反饋，促進教育活動盡可能地逼近教育目標(biāo)”?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中提到，學(xué)生的進步和他們所受的訓(xùn)練的徹底性與廣博性，都要受到重點考查，目的是使學(xué)習(xí)者真正地掌握知識，當(dāng)時的考試是考查學(xué)生是否學(xué)會。

20世紀70年代教育學(xué)家O.桑迪提出現(xiàn)代人才評價的原理，其中特別強調(diào)將過去那種單純在課程結(jié)束時進行的評測轉(zhuǎn)化為與課程同時進行的合作性、過程性評價。哈佛大學(xué)奧韋格布茲（Onwuegbuzie）教授從時間、記憶和回應(yīng)三個維度對考核方式進行分類：“時間”是指考試是否有時間上的限制，從“固定時間”到“不固定時間”;“記憶”是指考核是否允許有輔助資料和材料;“回應(yīng)”是指考核是采取筆試還是口試的方式。也有學(xué)者根據(jù)評價的作用與功能，將教育評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等類型。形成性評價一般是在教學(xué)過程中進行的，可以通過課堂提問、單元測驗、期中考試來實施;總結(jié)性評價通常是以期末考試的形式在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行。不同考核方式有著不同的側(cè)重點。

斯蒂金斯（Stiggins）從考核目的、作答方式、記分方法等方面系統(tǒng)地比較了客觀測驗、論文測驗、口頭問答和表現(xiàn)性評價這四種主要評價方法的不同特點。他認為客觀測驗?zāi)茏畲笙薅鹊乇ＷC考核的效率，論文測驗可以考查學(xué)生的思維能力及其對知識的掌握情況，口頭問答可以將考核和現(xiàn)場指導(dǎo)結(jié)合起來，表現(xiàn)性評價則可以通過豐富的學(xué)生表現(xiàn)考查學(xué)生理解知識、轉(zhuǎn)換知識、應(yīng)用知識的能力。

2.國外高校的專業(yè)課程的考試模式

（1）美國高校專業(yè)課程的考試模式。美國高校專業(yè)課程的考試模式主要特點如下：教師從課程開始時使學(xué)生對考核方式有清楚的了解;課程考核方式多樣化，包括案例學(xué)習(xí)論文、學(xué)期論文、兩次考試、小組討論以及課堂參與等;考核呈現(xiàn)連續(xù)性，確保各個階段有明確的考核目標(biāo);各種考核方式都有明確和細化的考核標(biāo)準，從而保證公平性，如小組討論采取分組辯論以及觀眾提問的方式，之后再由作為觀眾的同學(xué)進行評價。這樣的方式可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

美國的其他課程考核會根據(jù)不同專業(yè)、不同課程特點采用閉卷、開卷、口試、答辯以及實際操作能力測試等方式。并且建立科學(xué)的綜合學(xué)生學(xué)業(yè)評級體系，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面采用等級評分、固定成績評分和成績分布曲線評分等相結(jié)合的方法，弱化考試的總評價功能。

（2）澳大利亞高校專業(yè)課程的考試模式。澳大利亞國立大學(xué)在考試形式上，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的真實水平為原則，如數(shù)學(xué)考試注重考查學(xué)生的應(yīng)用能力，而非考核記憶性知識，所以考試時教師會將重要的公式發(fā)給學(xué)生?？荚噧?nèi)容上，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇考題，各門課程考試的范圍不拘泥于教科書，除了概念和基本原理知識外，還有大量與實際相聯(lián)系的應(yīng)用題。教師對學(xué)生進行分數(shù)評定時，采用分次累計方法，避免單一指標(biāo)的評定方法，成績從期中考試、課堂表現(xiàn)、期末考試和事例分析等幾方面按照比例計算。信息反饋上，在考試結(jié)束后，教師不僅評定成績，還對學(xué)生存在問題作出指正，并且根據(jù)個別學(xué)生的情況進行單獨輔導(dǎo)。

（3）英國高校專業(yè)課程考試模式。英國高校課程考核模式的主要特點：一是明確課程考核目標(biāo)，并要求學(xué)生對課程考核方案做出相應(yīng)的個人學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和針對性;二是考核方式多樣性和細節(jié)化。英國高校的課程考核方法有很多種，包括實地調(diào)查、陳述展示、論文、測試、報告等，同時大多考試沒有標(biāo)準答案，以解決實際問題為主，旨在鼓勵學(xué)生從不同角度去探索正確答案;三是考試的連續(xù)性，大規(guī)模的考試不多，但是一周平均要撰寫一篇論文，在教學(xué)過程中會穿插各種考試模塊，應(yīng)接不暇，以催動學(xué)生的自覺性和主動性;四是課程考核的重點是考查學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

1.課程考試的定位

王曉嵐（2014）認為轉(zhuǎn)變考試觀念很重要，主要包括教師的考試觀、學(xué)生的考試觀以及教育管理者的考試觀。于教師而言，考試是對教師的教育教學(xué)方法的一種檢驗，并使教師可以有針對性地修正教學(xué)方法。于學(xué)生而言，考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗，并使其依據(jù)此調(diào)整下階段的學(xué)習(xí)方法。于教育管理者而言，將考試定位為教學(xué)目標(biāo)的管理，并引導(dǎo)教師注重“考試后的管理”。

葛冰（2014）提出考試的功能主要包括判斷與甄別功能、導(dǎo)向與激勵功能、檢查與監(jiān)督功能及診斷與改進的功能。解媛（2015）提出科學(xué)的考試觀應(yīng)“以人為本”而不是“以知識為本”，應(yīng)將考試作為一種手段而不是目標(biāo)。在課程考查中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)教、學(xué)、考的統(tǒng)一。并特別說明考試不僅可以檢驗學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)過程，教師還可以根據(jù)考試結(jié)果安排下一階段的學(xué)習(xí)。

2.課程考試現(xiàn)有模式存在的問題

錢厚斌（2010）提出高校學(xué)生考試作弊屢禁不止的部分原因是課程考試大多重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作，這種模式使以“復(fù)制”為手段的作弊成為可能。同時，學(xué)習(xí)目的功利化也是重要的影響因素，這樣導(dǎo)致學(xué)生只注重考試結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程。曹冬巖等（2011）在研究美國大學(xué)課程考核方式的過程中，通過分析比較發(fā)現(xiàn)，我國高校課程考核方式存在的不足，主要體現(xiàn)在考核方式普遍單一化、考核注重終結(jié)性考試而忽視過程性考核以及對考核方式缺乏細化標(biāo)準。譚曉玲（2013）認為，首先沒有科學(xué)發(fā)揮考試鑒別的功能，目前沒有正確運用定性與定量的科學(xué)方法，不了解如何用量化形式表示學(xué)生的基本素質(zhì)，沒有科學(xué)分析形成考試結(jié)果的內(nèi)在因素。其次是考試反饋的功能，作者認為需要對考試成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)其中隱含的教育信息。曾錦（2015）以現(xiàn)代人才觀來看高校課程考試的弊端，發(fā)現(xiàn)高校只注重考核理論知識的考試目標(biāo)，考試內(nèi)容簡單、片面化以及考試成績結(jié)果不合理，偏離了“以人為本，全面發(fā)展”的改革目標(biāo)。譚瓊瓊（2016）提到由于課程考核以卷面考試為主，并且大多是考核記憶性的知識點，這就使得很多學(xué)生存在“臨時抱佛腳”式的突擊性復(fù)習(xí)的應(yīng)付心理，考完后缺乏總結(jié)和思考。

3.課程混合式考試的改革策略

大多教學(xué)者提出的改革思路大體相似，在考試觀念上，讓學(xué)生樹立正確的考試觀，以課程檢測為目的進行考核;在考試內(nèi)容上，修改考試大綱，加入發(fā)揮學(xué)生主觀性、創(chuàng)新性、發(fā)散性以及求異性的要求，并減少考試內(nèi)容中死記硬背的知識點，加入非標(biāo)準答案及具有發(fā)散性的問題;在考試形式上，將考試貫穿整個課程學(xué)習(xí)過程中，以非筆試的形式替代筆試形式，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新力。在考試反饋機制上，教師通過定量以及定性對考試成績進行總結(jié)，既檢查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，又自查在教學(xué)方法上需要改進的地方。

但是在具體針對的問題上存在差異。于鑫等（2014）提出應(yīng)該從源頭進行課程考試改革，重點是確定課程考試框架以及嚴格制定高校課程考試管理體制。常靜（2014）在研究財經(jīng)類高校全程動態(tài)考試模式時提出專業(yè)課考試采用全程動態(tài)考核的形式，考試的方式采用“平時考核+期中測評+期末考試”，根據(jù)相應(yīng)的課程加入調(diào)研報告、業(yè)務(wù)操作模擬、機考或者論文等形式。解媛（2015）提出在文科性質(zhì)的專業(yè)考核上，可以采取“討論（答辯）+小論文+口試”的形式，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識進行討論與答辯，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又可以減少期末筆試的舞弊行為。鐘靜（2018）提出在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的實驗課程考試改革，應(yīng)重點放在實際操作能力上，還應(yīng)將參加競賽計入成績。

4.課程混合式考試的具體實踐

“混合式課程考試改革”這一概念提出“混合式教學(xué)”的延伸，許崇明等（2017）對“混合式教學(xué)模式”進行探索與實踐，他們認為“混合教學(xué)模式”就是把傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，通過多途徑學(xué)習(xí)以及多環(huán)節(jié)考核的方式來進行教學(xué)改革。任軍（2017）認為“混合式教學(xué)”從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心而轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。李逢慶（2017）通過“混合教學(xué)模式”改革的實踐之后，得出“混合教育模式”的課程改革考核體系應(yīng)確立以下幾個原則：評價標(biāo)準差異化、評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全民化、評價過程動態(tài)化以及評價結(jié)果有益化。這對之后的“混合式課程改革”有深遠的影響。

樂毅（2015）在研究“亞洲一流大學(xué)本科課程設(shè)置與課程管理”中發(fā)現(xiàn)，臺灣大學(xué)在課程考核方面除了采用“課堂參與、書面報告、口頭報告、考試”等綜合考核方式來評價課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果之外，還特別重視課程評價方法的改進，包括學(xué)生期中、期末上課反應(yīng)調(diào)查、教學(xué)助理自我評鑒、教師評鑒教學(xué)助理以及教師評鑒等。香港大學(xué)的核心課程則采用多種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進步狀況的評價方式，除了傳統(tǒng)的考試和隨堂測驗外，還要求學(xué)生通過各種方式展示自己的知識和技能。例如，要求學(xué)生記錄其對課堂所學(xué)或閱讀材料的思考、制作短片、參加野外實習(xí)、參與科研、制作網(wǎng)站或進行小組項目和展示。張英健（2016）通過統(tǒng)計分析2006—2015年10年間教育類期刊關(guān)于高?？荚嚫母锏奈墨I得出，教師對高校課程考試改革積極性不高、對考試制度執(zhí)行力不夠，學(xué)生對考試改革也有很大抵觸。探究其根本原因，主要是高?？荚嚫母锏奶岢吲c考試改革的執(zhí)行者在認識上、利益上不一致。

因此，課程考試改革需要多方合力支持，才能達到預(yù)期效果。對地方財經(jīng)類院校考試方式進行深入了解后發(fā)現(xiàn)，地方高校教師講授依然以“填鴨式”“滿灌式”教學(xué)模式為主，這種現(xiàn)狀迫切要求對課程考試改革進行全面調(diào)查、深入分析。周軍（2017）在研究高校課程考試改革過程中發(fā)現(xiàn)江蘇大學(xué)、南昌大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)等開展了課程考試改革，提出了“加強課堂過程性考核，營造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo)，主要包括課堂參與度考核、作業(yè)完成質(zhì)量考核和實踐教學(xué)完成質(zhì)量考核，這樣避免了一次考試決定學(xué)生成績的現(xiàn)象。這樣的考核方式可以更科學(xué)地評價學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考;增強學(xué)生理論與能力的雙培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動性和激情。但是，在實施過程中仍存在執(zhí)行力不夠、教師不重視、流于形式的問題。同時，考核的質(zhì)量監(jiān)管難，課堂外難以監(jiān)控，以及考核沒有明確的考核標(biāo)準，大多依賴教師的主觀評價。

二、研究展望和擬解決的關(guān)鍵問題

（一）項目研究與改革的目標(biāo)

通過廣泛而深入的調(diào)研，我們了解了地方財經(jīng)院校應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及社會對應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)人才需求的特征?；诖私Y(jié)合混合式考試改革的基礎(chǔ)理論，選取合適的實踐內(nèi)容、實踐對象，通過對應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)類混合式課程考試進行具體實踐，依據(jù)實證研究的結(jié)論獲取教學(xué)效果評價，并進行反思、提出展望，真正實現(xiàn)混合式課程考試在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)考核中做到內(nèi)容深度化、形式多元化、成績結(jié)構(gòu)化和結(jié)果公平化，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的“三新型”應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)人才的目標(biāo)，從而為混合式課程考試改革提供具有可操作性和實際指導(dǎo)價值的建議，同時在一定程度上豐富和完善混合式課程考試在我國高校教育中的實踐。

（二）項目研究與改革的內(nèi)容

（1）選擇典型課程。在校級課程考試改革項目“財政學(xué)”實施的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉翔實、具體的實踐經(jīng)驗和可供推廣操作的細化方案，組織課程改革小組成員反復(fù)討論打磨，形成最終實施方案。

（2）選擇課程群。選擇財政學(xué)專業(yè)課程考試改革的課程群。以與公共財政學(xué)關(guān)系密切的財政學(xué)A和財政學(xué)B作為首選考試改革課程，以財政學(xué)科導(dǎo)論、地方財政學(xué)、西方財政學(xué)、比較財政學(xué)、國家預(yù)算、國債等專業(yè)主干課作為第二批次考試改革課程，以財政與稅收、涉稅服務(wù)實務(wù)等專業(yè)選修課為最后一個批次考試改革課程，并進行分批次、漸進的考試改革方法推廣。

（3）推廣應(yīng)用混合式考試改革評價。在金融學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)、稅收學(xué)等應(yīng)用學(xué)專業(yè)課程中普遍推廣應(yīng)用混合式考試改革評價。結(jié)合各專業(yè)課程特色，優(yōu)化混合式課程考試改革方案，形成豐富多元的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)混合式課程考試方法體系，為其他學(xué)科考試改革提供參考。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題

（1）優(yōu)化完善財政學(xué)課程混合式考試方案。這是整個應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)課程混合式考試改革的起點和基礎(chǔ)。財政學(xué)課程的不同學(xué)分要求、不同專業(yè)學(xué)習(xí)的要求等均要分層次納入考試方案。3學(xué)分需要開放與封閉考試方式結(jié)合，2學(xué)分更加注重開放考試，以更加靈活的評論、課程論文、小組PPT競答為主。同時要求主講教師拿出更多的課外時間輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)課程論文、課程PPT制作和討論等，這對教師的綜合素養(yǎng)提出了更多要求。

（2）科學(xué)選擇課程群。擬以有多年深厚教學(xué)考試經(jīng)驗積累的財政學(xué)專業(yè)主干課為基礎(chǔ)進行擴張，包括專業(yè)必修課和重點限選課。如何確定科學(xué)的選擇標(biāo)準非常重要。標(biāo)準的確定需要綜合考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點、不同專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、課程的設(shè)置以及能力培養(yǎng)要求等。

（3）在整個應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程中推廣。金融學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)、稅收學(xué)等每個專業(yè)課程各有特色，如何將混合式課程考試改革經(jīng)驗融入不同專業(yè)的課程中，并精準反映不同專業(yè)的特色是一個值得研究的關(guān)鍵問題。

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