林振坤

【摘? 要】 在平時(shí)的教學(xué)中，如果能從課文題目的特點(diǎn)入手，充分發(fā)掘課文題目作用，我們就能通過課文題目來把握文章內(nèi)容，在感悟文本及習(xí)作的訓(xùn)練中巧用課文題目，優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 標(biāo)題特點(diǎn);整體閱讀;教學(xué)策略

許慎在《說文解字》說過：文章的題目，題為額，目為眼，是最體現(xiàn)神采的地方。小學(xué)語文教材中每篇課文的題目都是作者精心設(shè)計(jì)的。透過課文題目，我們可以解讀課文的主要內(nèi)容，感受課文的語言魅力，體會課文的思想精華。因此，要讀懂一篇文章，首要就是讀懂文章的題目。在平時(shí)的教學(xué)中，如果能從課文題目的特點(diǎn)入手，充分發(fā)掘課文題目作用，我們就能通過課文題目來把握文章內(nèi)容，在感悟文本及習(xí)作的訓(xùn)練中巧用課文題目，優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)。

一、課文題目的特點(diǎn)

1. 有的課文題目可以激發(fā)閱讀期待，如《唯一的聽眾》《一面》《我的“長生果”》等。教學(xué)《我的“長生果”》時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜一猜“長生果”是果子嗎？課文究竟指的事什么呢？以此來調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順勢引導(dǎo)學(xué)生在文中找答案，弄清這個(gè)名字到底指的什么？學(xué)生很容易就找到了答案。

2. 有的課文題目直接揭示了主題或表達(dá)了作者的觀點(diǎn)，如《慈母情深》《生命 生命》《懷戀母親》《這片土地是神圣的》《給予是快樂的》《尺有所短 寸有所長》等。

3. 有的課文題目中本身就是行文線索，比如在《別餓壞了那匹馬》一文中，“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了三次，它既是課文的題目，又是推動故事發(fā)生的重要語句。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，要走的時(shí)候，殘疾青年對我說“我”的話。這句話看起來是對他自己家那匹馬的關(guān)心，擔(dān)心馬餓著了，其實(shí)是為了減少“我”賣馬草的勞苦，想讓我好好看書。第二次是青年吩咐她妹妹碧云的話。這句話不僅僅是說給妹妹聽的，想讓他妹妹收下這些馬草;同時(shí)也是要告訴“我”，使我能安心地看書。殘疾青年不但幫了“我”，同時(shí)也維護(hù)了“我”的尊嚴(yán)。第三次則是“我”說給殘疾青年聽的話。一直以來，“我”都想象著馬吃我的馬草的畫面，所以才能安心地在這里看我喜歡的書。文章用“別餓壞了那匹馬”作為課題，同時(shí)又貫穿全文，推動了全文的發(fā)展。

4. 有的課文題目在講述感人故事，有蘊(yùn)含豐富情感，還告訴人們道理，簡潔扼要地概括了文本主要內(nèi)容。順著課題讀文，就可以很自然地幫助學(xué)生從關(guān)鍵處入手理順課文內(nèi)容，起到事半功倍的效果。如：《桂林山水》《竊讀記》《開國大典》《圓明園的毀滅》《最后一分鐘》等。

5. 有的課文題目喻理命題：《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《桃花心木》《落花生》。《落花生》主要講了一家人是如何過花生收獲節(jié)的過程，一起討論了花生的好處，通過借物喻人的方法，贊美了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，告訴人們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者追求不為名利、奉獻(xiàn)社會的精神境界。

6. 有的課文題目直接標(biāo)明故事發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn)：《中彩那天》《七月的天山》《赤壁之戰(zhàn)》《蟋蟀的住宅》。

7. 有的課文題目中直接表明課文的文體，比如《記金華的雙龍洞》是一篇游記，《古詩二首》是學(xué)習(xí)兩首古詩，《文言文兩則》是兩篇文言文，《寓言兩則》則是兩篇寓言故事。

二、課文標(biāo)題的教學(xué)策略

那么，如何根據(jù)課文題目的不同特點(diǎn)，從課文題目入手，豐富教學(xué)效果，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？

1. 揭題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

針對課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能誘發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂學(xué)習(xí)做了鋪墊。

如教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生讀題目，組織學(xué)生質(zhì)疑：“將”和“相”分別是誰？“將”和“相”各自都做了什么？“將”與“相”不和的原因？“將”與“相”是怎么和的？提出問題后，學(xué)生就迫切要解決這些問題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲望。

教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文本題目的關(guān)鍵字或詞進(jìn)行質(zhì)疑，牢牢把握課文主旨，為弄懂文本打下基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)課題提出若干問題，學(xué)生的理解能力有限，我們要幫助學(xué)生選擇比較有價(jià)值的、能抓住文本核心的問題進(jìn)行研究探討，問題不宜過多。然后讓學(xué)生根據(jù)文題提問、探討、解答，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，也善于學(xué)習(xí)。

2. 緊扣課題，助推整體閱讀

課文題目都是經(jīng)過精心提煉，雖然字?jǐn)?shù)不多，卻統(tǒng)領(lǐng)全文。

如我們年級葉教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，緊扣課題中的“壯士”二字做文章：先找出題目中最能統(tǒng)領(lǐng)全文的詞——“壯士”，再查字典理解“壯士”的意思，然后說說自己心目中的“壯士”是誰，理解后再說說課文中的五位戰(zhàn)士為什么被稱為“壯士”。以文題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，認(rèn)真審題，理解文意，學(xué)生通過題目來學(xué)習(xí)文本，這樣可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、快速地抓住課文題目中的“題眼”，以利于提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文。

3. 妙讀課題，理清課文思路

在教《將相和》這篇文章時(shí)，則挖掘字眼“和”字，一字點(diǎn)睛，溝通全文。這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個(gè)可獨(dú)立成篇的故事組合而成，表面上看很松散，但我牢牢抓住課題中的“和”字，引導(dǎo)學(xué)生通過前兩個(gè)故事是“不和”的外因，而將和相兩人為了國家的利益，顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作則是“和”的內(nèi)因。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“和”字展開分析，想象每件事所處的背景，對比闡述廉頗和藺相如的不同表現(xiàn)，進(jìn)一步引深對課文內(nèi)容的理解。這樣引導(dǎo)，學(xué)生能很快抓住文章重點(diǎn)，理清寫作思路，掌握了單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

4. 善琢課題，感悟人物真情

小學(xué)課文中，有些題目本身就告訴我們作者的寫作目的，閱讀課文時(shí)，我們從課題入手，圍繞題目分析揣摩，就可以收到提領(lǐng)而頓的效果，從而體會人物的思想情感。

如《梅花魂》一文，課題中的“魂”字，指的是精神。梅花魂就是梅花的精神。梅花的精神在文中指“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這就是中華民族的民族精神，因此，教師和學(xué)生可以從課題分析入手，把握文章的感情主線。在教學(xué)這課時(shí)，緊緊抓住“梅花”這一線索，努力體會游子對梅花的摯愛，感受身在外國的游子對祖國的眷戀之情。

5. 巧用課題板書，深化文本理解

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，好的課題板書尤其能學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，幫助他們較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以獲得好的教學(xué)效果。下面我從《慈母情深》教學(xué)的總結(jié)片段進(jìn)行賞析：

在課堂的最后，老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并板書以深化對母愛的理解：

師總結(jié)：同學(xué)們能抓住描寫母親外貌、語言、神態(tài)和心理活動的詞句來體會母愛的偉大，并能結(jié)合自己收集的資料交流自己的感受。讓我們深情地把這些句子讀一遍吧！

師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字——“慈母情深”，（畫五條波浪線）深似海啊！這真是“慈母情深”??！生齊讀課題。

板書設(shè)計(jì)：

慈母情深

瘦弱

辛勞

貧苦

通情達(dá)理

教師緊緊扣住課題“慈母情深”中的“情深”，通過問題引領(lǐng)學(xué)生對“我的母親”的三個(gè)慢鏡頭和四個(gè)“立刻"的快鏡頭進(jìn)行匯報(bào)體會，回讀課題，層層深入地去叩擊文本，深化對母愛的理解。板書五條波浪線，把課題與文本再次緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從字面上到立體，感受母愛的偉大。

6. 依托課題，進(jìn)行審題能力和寫作訓(xùn)練

課文題目的有效利用既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，掌握中心思想，提高閱讀水平，還可以幫助學(xué)生提高寫作能力。以文本為依據(jù)，學(xué)生遇到不同的的文題時(shí)，懂得如何檢查，選擇材料，構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，獲得很多體驗(yàn)，充分發(fā)揮文本在教學(xué)中的示范作用。

同時(shí)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作教學(xué)，效果就顯而易見。主要方法有以下兩種：

（1）模仿

學(xué)了某一篇課文，構(gòu)思一個(gè)類似的題目，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法，現(xiàn)場習(xí)作。教了《竊讀記》后，寫《讀書的故事》;上完《小橋流水人家》后，練寫《故鄉(xiāng)》。

（2）遷移

把文章標(biāo)題進(jìn)行“變臉”，變成作文題目。教了古詩《秋思》，可讓學(xué)生把這首詩改成一篇記敘文。張籍的《秋思》，描述了寄家書時(shí)的思緒與細(xì)節(jié)，寓情于事，真實(shí)細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。要改寫成記敘文，需要引導(dǎo)學(xué)生放開想象的翅膀，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和語言組織能力。學(xué)生動起筆來有范文可依，從而言之有物，言之有味。

總之，題目是課文的“窗戶”，其作用不小。所以平時(shí)我們在教學(xué)時(shí)，能從小小的課文題目切入，善于捕捉課題的佳妙處，積極開發(fā)課題的教學(xué)功能，小“題”大“做”，就可以為小學(xué)語文課堂教學(xué)增色不少。

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