李愛華

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的過程，面對課堂上不斷生成的新資源，教師要善于捕捉、挖掘和運(yùn)用，以營造一個(gè)充滿生機(jī)、活力和創(chuàng)造力的精彩課堂。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué);生成性資源;“意外”;“生成”

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）10-0086-02

在新課程理念下，小學(xué)的英語課堂是有生命力的課堂，是一個(gè)充滿驚喜和智慧的課堂。而課堂教學(xué)則是一個(gè)不斷發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中既有靈活的生成性，也有不可預(yù)設(shè)和不可預(yù)知性。面對課堂上充滿不可預(yù)料的創(chuàng)造資源，教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的突發(fā)事件和偶發(fā)事件，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍，為課堂精彩的生成提供最大的可能性。同時(shí)，教師要善于把錯(cuò)誤變成亮點(diǎn)，從“學(xué)生的錯(cuò)”中生成精彩，使課堂成為師生激發(fā)靈感和發(fā)揮創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)主陣地。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂上動(dòng)態(tài)資源的“生成”源自教師對學(xué)生的鼓勵(lì)與積極的引導(dǎo)。那么，在課堂上捕捉和巧用生成性教學(xué)資源，對于提高課堂質(zhì)量具有重要的意義，它也是教師富有教育機(jī)智的表現(xiàn)，需要我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

一、巧用預(yù)設(shè)，為“生成性教學(xué)資源”提供空間

著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在課堂上我們要充滿活力與激情，就要努力地促進(jìn)課堂上動(dòng)態(tài)的生成，而動(dòng)態(tài)的生成關(guān)鍵在于激活課堂的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入課堂?！癎ood morning.How are you？What day is it today？What's the weather like today？...”這樣的千篇一律的課堂問候不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)圍繞學(xué)生身邊發(fā)生的事情進(jìn)行導(dǎo)入，這樣才會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。我們啟動(dòng)預(yù)留的彈性方案，為課堂教學(xué)的開展設(shè)計(jì)多種“路徑”，同時(shí)為學(xué)生們的個(gè)人發(fā)展與小組活動(dòng)預(yù)留出更多的彈性學(xué)習(xí)空間，將課堂上突發(fā)的生成與上課的內(nèi)容巧妙地融合在一起，這樣就會(huì)呈現(xiàn)出水到渠成的真正的課堂“生成”。

一天，第一節(jié)課的鈴聲已經(jīng)打響，六位男同學(xué)才急匆匆地從操場上打籃球回來，而我故意站在教室門口等著他們：“Oh，boys，you're late.What should you do？”學(xué)生們立刻說：“Sorry，Miss Li.We're late.May I come in？”我一邊開門一邊微笑著說：“Boys，Come in，please. But you don't be late again.Ok？”這樣一段師生的簡短交際性對話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用已學(xué)句型，在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交流，同時(shí)也抓住合適的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了禮貌教育。在課堂中可能發(fā)生意想不到的“插曲”，都要求教師能夠隨時(shí)應(yīng)對課堂上動(dòng)態(tài)的“生成”，并且利用自己的聰明和才智，巧妙地捕捉這種生成性的資源背后的價(jià)值，讓它成為課堂上的“亮點(diǎn)”。而學(xué)生在教師“有心”的引導(dǎo)下，不但獲得了知識(shí)，也獲得了心靈的啟迪，在學(xué)生的心靈中還產(chǎn)生了“潤物細(xì)無聲”的作用。這樣的課堂，才是新課程理念下充滿生機(jī)、活力與創(chuàng)造力的“精彩”課堂。

在平時(shí)課堂教學(xué)中的每一節(jié)課，都是不可重復(fù)的智慧與激情的綜合生成的過程。教師不但要在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)“機(jī)智”，更需要在“生成”中展現(xiàn)師生智慧的互動(dòng)，充分挖掘課堂上這種動(dòng)態(tài)生成資源，讓這種動(dòng)態(tài)的資源為課堂提供有利的平臺(tái)和路徑，充分點(diǎn)燃學(xué)生的思維，提升學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，為課堂資源生成提供最大可能??

小學(xué)生有愛說愛鬧的個(gè)性，敢想敢說、愛動(dòng)、求新求異。因此，我們需要進(jìn)行因勢利導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、寬松和融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們積極地進(jìn)行思維，大膽地用英語發(fā)言。同時(shí)，要充分考慮到學(xué)生自身的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們施展自己的個(gè)性，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

因此，在課堂教學(xué)中我注重增強(qiáng)英語課堂的趣味性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引發(fā)學(xué)生的求知欲，因材施教地實(shí)行多層次目標(biāo)教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。我在處理閱讀繪本Simon Paul lives in the country時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們欣賞和觀察圖片：“What can you see？”學(xué)生們看到的是他們自己眼中的世界，我們無法猜測出哪里是他們的觀察點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，不如放手讓學(xué)生們自己去探索。文中設(shè)計(jì)的問題面也非常開放，用“What's in the country？”這個(gè)具有目的性的問題引入繪本教學(xué)，并通過有針對性的回答帶出相關(guān)詞匯的輸入，這種開放性的設(shè)計(jì)不拘泥于文本，給不同層次的學(xué)生提供了拓展的空間，有分角色朗讀，有續(xù)編故事，還有通過辯論延伸話題“Where would you like to live in ？Why？”給學(xué)生搭建平臺(tái)，對文本資源的挖掘達(dá)到了極致。充分利用和發(fā)掘?qū)W生們的想象，讓學(xué)生們試著根據(jù)自己的體會(huì)去理解，去大膽展示自己和發(fā)揮創(chuàng)新，讓學(xué)生在續(xù)寫故事和辯論環(huán)節(jié)，基于故事內(nèi)涵，又跳出文本，能夠結(jié)合自身的感受和想法，并在最后的拓展環(huán)節(jié)中用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，促進(jìn)了他們的深度思考，充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，及時(shí)鞏固了學(xué)生的語言知識(shí)和技能。

教學(xué)實(shí)踐證明，這種形式的教學(xué)，從動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了學(xué)生的思維，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力的提升，真正做到了讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來。運(yùn)用豐富多彩的活動(dòng)來鞏固學(xué)生們所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，讓繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語語言的積累和運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有真正施展自己能力的空間。

三、把握瞬間，捕捉“生成”的精彩??

英語是一門用來交流的語言，它的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都離不開一定的環(huán)境與場景。我們要把學(xué)生生活中的情景運(yùn)用到課堂中，讓學(xué)生在真實(shí)的生活背景中進(jìn)行英語交際和運(yùn)用。所以，我們要及時(shí)捕捉課堂上的偶發(fā)事件和意外事件，創(chuàng)造出精彩的生成資源，把偶發(fā)事件巧妙轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，以此來提高英語課堂教學(xué)的有效性。

在學(xué)習(xí)譯林版五年級上冊 unit7 At weekends時(shí)，讓學(xué)生暢談自己和家人的周末生活，這是本單元操練的主要內(nèi)容。我首先拋出第一個(gè)問題：“What do you do at weekends？”學(xué)生七嘴八舌地交流了起來：“I usually fly a kite with my friend.”“I have dancing lessons.”……學(xué)生們的回答踴躍。于是我因勢利導(dǎo)，又進(jìn)行了進(jìn)一步拓展：“what does your mother do at weekends？what does your father do at weekends？”這兩個(gè)問題的提出，源自學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，充分激發(fā)了學(xué)生急切想表達(dá)的欲望。其中一個(gè)學(xué)生回答：“At weekends，my mother cooks nice food for my father and me，but my father always plays games.”其余同學(xué)也按捺不住激動(dòng)的心情：“My mother does housework at weekends，but my father always watches TV.”……

針對這種情況，我乘勝追擊，讓學(xué)生把強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，轉(zhuǎn)化成文字來記錄這個(gè)關(guān)于周末的話題。我精心地設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“can you say something to your mother and father？”這次小練筆是基于課文的一次巧妙的升華，充分滿足了學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)在需求。通過這次的小練筆，學(xué)生不但加深了對句型的理解和運(yùn)用，進(jìn)行了語言的積累 ，還接受了一次對父母的感恩教育。

在課堂教學(xué)中，教師不露痕跡地引導(dǎo)，充分倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人。同時(shí)準(zhǔn)確地把握了教學(xué)時(shí)機(jī)，充分激發(fā)了學(xué)生的思考、辯論和探究，讓學(xué)生的思維能力在課堂上得以發(fā)揮，使學(xué)生知識(shí)的獲取更為充分，從而讓課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多無法預(yù)知的精彩。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)和“意外”，成就精彩課堂

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生會(huì)在不斷糾錯(cuò)的過程中，獲得新知，提高能力，增進(jìn)體驗(yàn)?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對這種情況，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，使錯(cuò)誤成為課堂上有效的教學(xué)資源。

課堂上，學(xué)生的非常規(guī)思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，而課堂上的精彩的“生成”，則體現(xiàn)的是學(xué)生的非常規(guī)思維，學(xué)生在教師“有心”引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

在教學(xué)Unit 3 Our animal friends這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：介紹自己的動(dòng)物朋友。當(dāng)課件上一些可愛的小動(dòng)物形象地展示在黑板上的時(shí)候，學(xué)生們頓時(shí)激動(dòng)了起來，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，想來介紹自己的動(dòng)物朋友。于是我趕緊趁熱打鐵地說：“I think，you have many animal friends，they are very cute and clever.Let's introduce them！”學(xué)生情緒高漲。一個(gè)小男生直接站起來說：“I can draw my animal friend.”我豎起了大拇指：“Great，please introduce it！”形象的繪畫和繪聲繪色的介紹，讓學(xué)生們立刻領(lǐng)會(huì)到他的動(dòng)物朋友是一只可愛的小狗。突然另一只小手舉起來了：“I don't like the dog.”這個(gè)評價(jià)著實(shí)讓我感到意外。于是，我趕緊順勢引導(dǎo)：“Can you tell me why？”學(xué)生趁機(jī)說出了原因：“Because it is very dirty...，so I don't like it.”其余的同學(xué)也有持反對意見的，我給學(xué)生們留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生們通過思想的碰撞盡情地說出理由和自己的獨(dú)特見解;讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，將有爭議的問題，經(jīng)過自己的思考和再加工，變成有內(nèi)化的語言輸出。

在課堂上，要充分利用教學(xué)中的“節(jié)外生枝”。教師要因勢利導(dǎo)，不但要有能捕捉資源的“慧眼”，及時(shí)捕捉課堂上的生成問題，讓學(xué)生們在“意外”中，共享思維碰撞帶來的“生成性資源”;同時(shí)，還要有妙筆生花的“巧手”，善于把教學(xué)課堂上出現(xiàn)的問題巧妙地轉(zhuǎn)化成為教學(xué)服務(wù)的生成資源，加上適時(shí)的追問，才能打開學(xué)生思維的“大門”，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能得到發(fā)揮，為我們的課堂教學(xué)增添精彩。

教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。課堂生成最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要營造和諧民主的課堂氛圍，尊重生成，引導(dǎo)生成，激活學(xué)生的思維，保證生成性資源的有效價(jià)值，促成課堂上更多精彩的生成，并進(jìn)行生成性教學(xué)資源的捕捉和巧用，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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