沈淑媛

摘 要：小學語文教學的重點在于提升學生的語文素養(yǎng)，為他們的后續(xù)發(fā)展提供多種能力。小學語文教學不能僅著眼于課內(nèi)教學，而要盡可能地拓寬學生的閱讀視野，教給學生閱讀方法，提升學生的閱讀能力，通過讀寫結(jié)合，促進學生的語言表達，使語文與學生的日常相連、與學生的思維相接，最終提高學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;寫作;拓展閱讀;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-17 文章編號：1674-120X（2019）10-0048-02

一、探究教材，授之以漁

學生的語文核心素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵在于大量的課內(nèi)外閱讀?，F(xiàn)行的語文教材根據(jù)學生的年齡特點和思維發(fā)展特點，循序漸進地安排了各種主題的閱讀素材。教師通過教材的教學，可以教給學生閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力。新教材每單元都有鮮明的主題，教師要深入文本，探究本單元文章的共同點和不同點，擬訂教學目標，采用切實可行的教法，引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以達到事半功倍的教學效果。如教學五年級下冊第六單元感受作家筆下鮮活的人物形象、體會作家描寫人物的方法時，我先設(shè)計預習單，讓學生把每課的側(cè)重點都列出來，找出有關(guān)句子進行品讀，體會人物的性格特點，感悟文本表達方法，領(lǐng)悟作家寫作的奧秘?！度宋锩鑼懸唤M》中《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》重在人物的動作描寫，可以讓學生找出人物動作的句子，抓住小嘎子富有心計、動作靈敏的性格特點?！杜R死前的嚴監(jiān)生》重在人物的動作神態(tài)描寫，抓住嚴監(jiān)生“臨死時不肯斷氣，還伸著兩個指頭”，可以引導學生展開想象，猜想嚴監(jiān)生的心理活動，認清嚴監(jiān)生的吝嗇?！而P辣子初見林黛玉》重在人物的外貌和語言描寫，可以找出人物外貌描寫句子，指導學生讀出古文的節(jié)奏，借助課件體會鳳辣子華麗的外表。通過對描寫鳳辣子語言的句子進行學習，學生可以通過各種形式的朗讀，抓住她阿諛奉承、伶牙俐齒的特點。學習時讓學生以表格的形式展示文章內(nèi)容，可以使學生對文本的重點句子、表達方法、人物特點一目了然。之后教師再引導學生體會作者為什么采用不同的表達方法：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤觀察以人物的動作為主，嚴監(jiān)生臨死前不會說話只能用動作和神態(tài)來表達意思，而鳳辣子的個性張揚，選擇外貌和語言描寫更能體現(xiàn)她的個性。這樣學生就能明白要根據(jù)人物的實際情況選擇恰當?shù)谋磉_方法，才能把人物寫得活靈活現(xiàn)。

第六單元中還有兩課寫人文章，其中一篇《刷子李》和《人物描寫一組》的表達方法有所不同，其以曹小三的視角來描寫刷子李的特點，一條線是寫刷子李刷槳的動作，突出刷子李技藝高超，是正面描寫;另一條線是曹小三的情感變化：從半信半疑到佩服師傅，這是側(cè)面描寫，襯托刷子李的技藝高超。

文中以“一身黑衣黑褲”“刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得勻?qū)崱！边@些內(nèi)容都是屬于側(cè)面描寫，也是為了突出人物特點。從而讓學生明白寫人的方法除了人物的細節(jié)描寫外，還可以通過其他描寫，側(cè)面襯托人物的特點，這樣的文章曲折生動、耐人尋味。另外一篇《金錢的魔力》主要寫托德和老板金錢至上的人物形象，他們對沒錢的人非常冷漠刻薄，對有錢人阿諛奉承，前后態(tài)度形成鮮明的對比，這種對比寫法是寫人的一種好方法。文章還抓住人物的表情、語言來寫，尤其是托德的笑容寫得夸張形象，老板的語言也刻畫得具體形象，人物的特點躍然紙上。通過本單元的教學，學生學到了寫人文章的一些表達方法，為今后的閱讀和寫作奠定了基礎(chǔ)。

二、拓展閱讀，提升能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@明確指出課內(nèi)閱讀無法滿足學生的閱讀需要，而群文閱讀已是大勢所趨，有利于拓寬學生的視野和知識面，幫助學生積累寫作經(jīng)驗，提高學生的語文素養(yǎng)。

因此，在教完五年級下冊第六單元寫人主題的課文后，教師可引導學生閱讀《俗世奇人》這本書，要求學生運用學習本單元的方法，并設(shè)計比較性、遷移性的問題，讓學生有目的地閱讀，找出群文的共同點和不同點，從不同的視角對群文進行品讀與感悟，體會群文的表達方法，感悟人物的性格特點，從而提升學生的語文閱讀理解能力。如閱讀《泥人張》《筷子劉》可用表格的方式進行對比閱讀，思考泥人張給自己留下了什么印象，從哪些句子中體會到，作者用哪些方法來寫。讓學生閱讀時有思考，詳見上表。

教師在指導學生閱讀《水滸傳》時，可設(shè)計一系列問題：列出所寫人物清單，說說人物的特點，概括人物的故事，找出精彩語段品讀感悟，體會用了哪些表達方法。同時引導學生積累有關(guān)人物的歇后語、描寫人物的成語等。有了閱讀目標導向，學生閱讀格外認真。在閱讀時有的學生以表格來展示閱讀情況;有的學生畫了知識地圖，一目了然地展示閱讀所得;有的學生運用書簽的形式展示閱讀收獲;還有的學生完成閱讀記錄卡。大家在閱讀交流課上侃侃而談，對答如流，品嘗分享閱讀的快樂，收獲滿滿。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;各個學段都要重視朗讀和默讀。當前的語文教學基本是一節(jié)課教一篇課文，用大量時間進行咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導。群文閱讀教學下，學生在一節(jié)課中可讀五篇左右的文章，這樣不僅能增加閱讀量，同時能在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在教學中，我教完一個主題的文章后，盡量拓展閱讀同一主題的課外閱讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計閱讀題目，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀，并完成閱讀題目。由于從課內(nèi)的群文閱讀中學到了閱讀方法，學生的閱讀理解能力提高了，閱讀題目做得又快又好。這樣的群文閱讀訓練，提高了學生的閱讀速度，增加了學生閱讀量，提高了學生思維的敏捷性和靈活性，形成了高效課堂，讓學生的閱讀理解能力猶如芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

三、讀寫結(jié)合，促進表達

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，教材無非是個例子，通過課內(nèi)的閱讀教學，學生學會了生字詞，積累了語言，學習了文章的寫法，明白了作者選材、立意、謀篇布局的方法，之后再寫作文就不怕難了。在教學第六單元感受人物形象這一內(nèi)容后，再讓學生閱讀大量的類似文章，學生對人物描寫的方法有一定的了解后，可以把習作技巧內(nèi)化為自己的讀寫能力。

（一）仿文片段練習

片段練習是習作的階梯，課文又是片段練習的拐杖。在教完《人物描寫一組》后，可以引導學生根據(jù)文本特點進行片段練習。如要求學生仿照《小嘎子和胖墩兒摔跤》進行人物動作描寫，讓學生寫打籃球的動作，用恰當?shù)膭幼髟~語把籃球比賽的激烈情景寫得曲折生動;仿照《臨死前的嚴監(jiān)生》寫人物的動作神態(tài)，觀察大家看書的情景，突出同學們的專心。仿照《鳳辣子初見林黛玉》進行人物的外貌描寫，認真觀察每部分，把看到的部分展開想象，用比喻等修辭手法寫具體。教完《金錢的魔力》后，也可讓學生仿寫人的笑容，引導其用夸張、比喻等手法來具體寫。這樣有目的的片段練習使學生對人物細節(jié)描寫有了更深的掌握，為單元整篇習作奠定了基礎(chǔ)。

（二）仿文拓展思路

在學會寫人的寫作方法后，教師要引導學生在選材立意上拓展思維，以打開寫作思路。如在閱讀《水滸傳》后，學生明白寫同一個人物，可以寫人物的不同方面的特點，如抓住武松的豪放直率、英勇無畏等特點來寫。寫《我的老師》時，可啟發(fā)學生寫老師關(guān)心學生、老師認真工作的情景，老師講究衛(wèi)生，老師過于權(quán)威，老師作業(yè)布置得多等。從不同角度寫，可以培養(yǎng)學生的求異思維，避免習作千篇一律。

（三）仿文謀篇布局

在引導學生片段練習后，要讓學生學會選擇材料、謀篇布局，對習作擬定中心，列出提綱。教完《刷子李》，學生從文中學到用正面描寫和側(cè)面描寫來體現(xiàn)人物特點，此時可引導學生寫一寫自己熟悉的同學，如愛看書的同學叫“書迷張”，心靈手巧的同學稱“巧手林”，玩魔方高手稱“魔方陳”。以自己的所見描述人物形象，做到正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，可以突出人物的鮮明特點。這樣學生寫的同學生動形象，會給人留下深刻的印象。教師要引導學生學會擬題，利用有新意的題目吸引讀者閱讀的欲望，還要教學生思考如何寫開頭和結(jié)尾，做到點明中心、前后呼應。這樣學生對習作有了充分的準備，寫作時便會胸有成竹、文思如泉、妙筆生花，文章會令人耳目一新。

“半畝方塘一鑒開，課內(nèi)、課外共徘徊”，教師要做好課內(nèi)、課外閱讀的指導，認真引導學生閱讀課內(nèi)文本，授之以漁，使學生掌握語文閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師更要拓展課外群文閱讀，擴大學生閱讀量，提高學生閱讀速度，使學生做到舉一反三，提高閱讀的效率，提升閱讀能力。在閱讀中滲透寫作方法，做到讀寫結(jié)合，可以提高學生的語言表達能力，真正讓閱讀與寫作相依相隨，比翼雙飛，浸潤學生的心靈，發(fā)展學生的智慧，豐盈學生的品質(zhì)，讓語文教學永放光彩！

傳統(tǒng)的小學語文教學已經(jīng)逐漸進入瓶頸，導致學生的閱讀能力上不去。一方面，教材提供的閱讀素材有限，學生需要更多的閱讀體驗;另一方面，教師的教學方式陳舊，沒能更好地促進學生思維的發(fā)展。基于這樣的現(xiàn)狀，教師要以學生的全面發(fā)展為基點，將課內(nèi)與課外充分對接，使學生更深刻地認識文本，培養(yǎng)其全面的思維能力。

參考文獻：

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