黃勤權(quán)

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)運(yùn)用微課，可以突破時(shí)空的限制。教師針對閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)提升文學(xué)素養(yǎng)。通過課前指導(dǎo)、課中師生互動(dòng)、課后指導(dǎo)方法等環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生最大效率地掌握語文閱讀的方法，通過不斷積累將所學(xué)知識及時(shí)內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：微課;語文閱讀教學(xué);實(shí)踐方式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-20 文章編號：1674-120X（2019）10-0027-02

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文課程要從學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識。尤其是閱讀教學(xué)，更要注重學(xué)生在課堂中的積極思考，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

然而，當(dāng)前我們語文課堂的閱讀教學(xué)仍存在著諸多問題，尤為突出的是以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式制約著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中往往對學(xué)生的主體性認(rèn)識不夠，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，不重視課前資料的搜集和整理、課中學(xué)生的小組探討合作，容易將自己的分析強(qiáng)加給學(xué)生。這勢必使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的旁觀者，對文本缺少感悟和思考，缺乏邏輯分析，也無法享受閱讀所帶來的樂趣。

同時(shí)，應(yīng)試教育下，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對考點(diǎn)、知識點(diǎn)的熟練掌握，經(jīng)常運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的解題能力。這看似行之有效，實(shí)際上學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候只是強(qiáng)化了模仿的能力，并非真正意義上得到閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，而且學(xué)生的閱讀能力和審美素養(yǎng)并未得到提高。

語文的閱讀教學(xué)可謂是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力并非一朝一夕就能提高，需要教師課上課下認(rèn)真的引導(dǎo)和分析。而微課這一新生的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)帶來了新的契機(jī)。

二、微課內(nèi)涵及語文閱讀教學(xué)運(yùn)用微課的優(yōu)勢

微課是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用攝像、錄播以及制作PPT等手段來呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，一般為5～8分鐘，也叫“課例片段”。微課短小精悍，能夠突出主題，突破時(shí)空的限制，教師針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，穿插其中的音樂、圖片、文字等還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力。

閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行對話的過程，閱讀教學(xué)不能靠機(jī)械灌輸和訓(xùn)練來展開。微課的運(yùn)用正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的以教師為中心的灌輸知識的缺陷。

初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課有其自身的優(yōu)勢。首先，語文是依靠學(xué)生感悟和積累而得以發(fā)展的一門學(xué)科，與其他學(xué)科相比，本身更具趣味性和藝術(shù)性。因此，微課的運(yùn)用有利于設(shè)置多樣化、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉悅的閱讀氛圍中感悟和學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)上大量的音頻、圖片資源為語文微課的制作帶來了便利，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇合適的微課資源加以整合，讓信息技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容深層次融合，這樣便于在課堂中和學(xué)生展開互動(dòng)與探討。

三、微課在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐方式

微課在初中語文詩歌、散文、小說等閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以貫穿于課前、課中、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成課前指導(dǎo)講解創(chuàng)作背景、課中師生互動(dòng)突破疑難點(diǎn)、課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的循環(huán)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠最大效率地掌握語文閱讀的方法，通過不斷積累將所學(xué)知識及時(shí)內(nèi)化。

（一）課前講解背景知識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

背景知識通常是指作者概況、作者的寫作目的和文章的社會(huì)背景。作者的寫作意圖與他的生平及所處的生活環(huán)境是息息相關(guān)的?！伴喿x文學(xué)作品應(yīng)該努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)材料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作緣由等材料?！薄爸苏撌馈保私庑≌f、詩歌、散文文章中的創(chuàng)作背景將有助于學(xué)生對作品內(nèi)容、主旨及文章中蘊(yùn)含的情感的理解。然而，在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，我們的教師不太重視對課文創(chuàng)作背景知識的詳細(xì)解讀，通常只是借助于課文注釋或一些PPT圖片的展示進(jìn)行簡單的介紹，一筆帶過。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生對文章中心思想的深刻理解。

在文言文、古詩詞閱讀中，由于文章的寫作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對作家所處的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境是陌生的，加上文言文語言的枯燥，學(xué)生閱讀起來相對困難。教學(xué)中，教師可以通過制作微課來深入介紹創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和主旨。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以在課前提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極查閱作家創(chuàng)作的相關(guān)資料，同時(shí)將制作的微課教學(xué)內(nèi)容傳到互聯(lián)網(wǎng)的平臺中，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦及其他的移動(dòng)終端提前查看，進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。這樣在新課堂中就可以為閱讀教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間，而微課生動(dòng)形象的畫面又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，就可以利用微課介紹背景。簡短的視頻可以包括作者陶淵明的人物資料、當(dāng)時(shí)作者選擇隱逸的原因，以及作品中的思想感情。短小精悍、生動(dòng)形象的微課可以讓學(xué)生初步感受作者寫作時(shí)的情景，更能讓學(xué)生理解作者所寄托的政治理想和美好愿望，即為塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對立的美好境界。

（二）課中解決疑難問題，合作學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)中，教師往往是根據(jù)教學(xué)大綱的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重難點(diǎn)。而課文難點(diǎn)知識的解答則成了閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生能否深刻地理解文章的主旨。

然而，傳統(tǒng)的以教師為中心的語文教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于相對被動(dòng)的狀態(tài)。教師對課堂疑難問題的分析可能會(huì)因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生理解力的薄弱或是注意力的轉(zhuǎn)移而難以實(shí)施，收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中未能完全領(lǐng)會(huì)難點(diǎn)知識。微課教學(xué)具有的短小生動(dòng)的特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力，可以為傳統(tǒng)課堂帶來新的活力，使教師在課堂閱讀教學(xué)中能與學(xué)生展開積極的探討、互動(dòng)，讓學(xué)生聽取教師的進(jìn)一步的詳細(xì)解讀。

詩歌閱讀中意象的教學(xué)是一難點(diǎn)，如果僅靠教師口頭講解，學(xué)生可能理解得不夠深刻。例如教學(xué)《錢塘湖春行》時(shí)，教師借助微課先展示意與象的不同概念與關(guān)系：意——詩人內(nèi)心的情緒或情感，是抽象的;象——詩歌描寫的物象，是具體的，兩者是情與景的關(guān)系。意象即詩人賦予了自身情感的景物。接著，教師在微課中再展示不同類別的典型意象，引用古詩加以簡單介紹，讓學(xué)生對意象有初步的認(rèn)識。最后教師引導(dǎo)學(xué)生找出課本詩歌中的具體意象——水、云、早鶯、新燕、花、草，并配上輕松歡快的音樂和初春的美好畫面，再深入地分析這些物象有何特征，蘊(yùn)含著詩人怎樣的情感。學(xué)生經(jīng)過教師層層深入的引導(dǎo)，不難理解詩人對于春行的喜愛與贊美之情。在教學(xué)的過程中，教師可以不斷設(shè)疑，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己不同的看法和進(jìn)行小組討論后，加以分析和引導(dǎo)。

再如，詩歌意境對于學(xué)生也是抽象難以理解的。如《觀滄?！?，也可以用微課播放豪邁奔放的音樂，展示遠(yuǎn)景和近景，動(dòng)景和靜景的流動(dòng)視頻畫面，讓學(xué)生獲得審美享受的同時(shí)理解詩人博大的胸襟、詩歌開闊的意境。這樣的微課通過直觀畫面和學(xué)生的想象結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓教師抓住教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生展開探討，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（三）課后指導(dǎo)閱讀方法，自主學(xué)習(xí)

初中語文的閱讀教學(xué)，如果僅靠課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要重視學(xué)生課外閱讀的積累，引導(dǎo)學(xué)生有意識地閱讀中外名篇，有選擇地完成課外閱讀訓(xùn)練，從而全面系統(tǒng)地掌握閱讀的方法，提高自身的閱讀素養(yǎng)。課堂上，雖然教師對文本進(jìn)行深刻講解，但由于時(shí)間的限制，很大一部分學(xué)生對文本的分析能力和理解能力還較為薄弱，還未全面掌握閱讀的方法，無法準(zhǔn)確把握文章的中心與思想情感。因此，學(xué)生在自學(xué)或獨(dú)立完成作業(yè)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到難題，如無頭蒼蠅一般，不知從何下手，難以將課內(nèi)閱讀方法遷移到課外。

對此教師可以運(yùn)用微課將閱讀方法與技巧制作成小視頻，讓學(xué)生在課后通過不斷地觀看、揣摩來提高分析閱讀能力。初中語文課外文本閱讀，離不開對能體現(xiàn)文本主旨的重要語句、人物形象、環(huán)境特征、修辭手法、文章情節(jié)線索的賞析。教師可以將學(xué)過的經(jīng)典文本進(jìn)行加工，有針對性、有規(guī)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種賞析手法;可以先讓學(xué)生朗讀課外篇章，再引用文中精彩片段對主題、結(jié)構(gòu)、人物性格進(jìn)行賞析。此外，在閱讀篇幅較長的文章時(shí)，學(xué)生往往從頭到尾看過后還無法理清頭緒，找不出其中的情感線索，自然就無法把握主旨。而在微課中，教師應(yīng)將與主題密切相關(guān)的事件或人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理、外貌等描寫梳理清晰，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出來。在反復(fù)地觀看后，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中理清內(nèi)在的邏輯順序，提煉出文章的中心思想。微課運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中，能為一些理解能力偏低的學(xué)生帶來便利，使學(xué)生可以充分利用校外時(shí)間反復(fù)觀看難點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中受到啟發(fā)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的積極引導(dǎo)也很關(guān)鍵，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成觀看微課解決難題的良好習(xí)慣。另外，微課還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。長此以往，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能得到有效地提升。

四、對微課下語文閱讀教學(xué)的建議

微課是信息化教育時(shí)代下的新的產(chǎn)物，不可否認(rèn)，它的出現(xiàn)為課堂教學(xué)帶來了新的嘗試，豐富了教師的教學(xué)理念。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮微課教學(xué)模式在初中閱讀教學(xué)中的作用。制作微課是一項(xiàng)不小的“工程”，僅僅依靠教師個(gè)人的力量難以生成豐富的微課資源。因此，學(xué)校可以在教師之間搭建一個(gè)平臺，組建微課研究小組，讓教師們定期分享各自的微課成果，交流互動(dòng)，不斷提高信息技術(shù)專業(yè)水平。在認(rèn)真分析學(xué)生對微課的反饋后，教師要不斷地修改，形成系統(tǒng)、全面的“閱讀課例片段”。

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