丁鳳娟

摘 ? 要：互助學習模式，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長;學習方式轉(zhuǎn)變的顯著特征是改變學生原有的被動接受式的學習態(tài)度，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的互助式學習方式。

關鍵詞：學伴互助;導師制;網(wǎng)格化管理

中圖分類號：G632 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）11-0035-02

多年來我校堅持以改進學生的學習方式為目標不斷探索著：小組合作學習、活動教學、分層教學等教法的創(chuàng)新，旨在讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓自主學習成為學生的習慣和理念。教師常常從自己的角度進行辛辛苦苦的備課講課、批改作業(yè)、勸導，然而一些基礎問題說了千遍萬遍，學生理解水平卻難以到位;這樣的學情也曾發(fā)生在筆者所在的班級，促使筆者反思學生究竟需要怎樣的課堂，在此與讀者分享部分想法和經(jīng)驗，敬請斧正。

一、轉(zhuǎn)變觀念，和諧互助

課堂學習過程應該成為學生體現(xiàn)一種積極態(tài)度的過程，首先教師要把教育目標清晰地定位在“塑造全面發(fā)展的人”?；叵胝n堂上筆者即使不厭其煩地諄諄教導，可是學生學習的效果如何？筆者意識到教師的主觀意愿限制了學生的自由發(fā)展——教學觀念的糾正勢在必行。經(jīng)過多次開展教研活動，我校在原來的小組合作基礎上，重新定位課堂教學方式——“學伴互助”導學案教學：把同桌兩人定為一個小組，兩人有明確的角色分工，綜合素質(zhì)優(yōu)秀的是學長，較弱的是學友，課堂上通過學長幫助學友，學生教學生，生生互助完成教學目標;教學流程大致由“問題導學——學生自學——學伴助學——互助展示——教師引領”幾個環(huán)節(jié)構成;學長與學友結(jié)成捆綁式的二人學習小組，無論學習、紀律、日常行為以及活動等都是緊密相關，統(tǒng)一評價。筆者讓所在班級的同學根據(jù)座位劃分出四大組，每組兩位大組長，進行多方面的監(jiān)督和相互幫扶。學長既擔負講師的角色，同時也是學生;學友既是學生，也可以在學長幫助下走上講臺。

基于這樣的課堂，教師進一步要考慮的是給學生創(chuàng)造條件，營造學習氛圍。筆者認為最要緊的是教師應調(diào)整自身教學思路，由演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷а?，把工作重點由知識講解轉(zhuǎn)向教學設計和集體備課，即把課堂的重點放在學習目標的正確制定、教學內(nèi)容的整合、引導學生有目的地思考問題和參與活動——根據(jù)教學目標，學生自己初步形成對新問題、新情況的基本認識，并分析哪些方面現(xiàn)在自己已經(jīng)可以解決，哪些方面需要獲得新的知識和技能才能進一步處理，哪些問題可能需要請求幫助……在整個過程中，筆者盡可能激勵班級學生能夠全員思考，全員實踐。

我校為保證學伴互助教法的順利推行，采取了理念更新和方法推廣雙管齊下的措施：教育處召開全體學生大會進行職責培訓，組織任課教師和班主任進行培訓，明確了課改的基本內(nèi)容即學長應該擔當什么責任、學友應該有什么義務，并明確了學校的課堂教學環(huán)節(jié)和評價機制;校長、主管校長、教務主任以及骨干教師等先后通過本校教師講壇向大家傳遞課改理念，大家明確了“互幫互助、共同進步”的教學思想與授課方法——教師要促進班級形成團隊意識，讓每一個小組榮辱與共，小組成員精誠合作，課堂上既要讓活躍的同學積極行動，也要讓不活躍的同學有機會表現(xiàn);既要讓答對的同學享受成功的喜悅，也要讓答錯的同學收獲認知提升的機會和自我展示的快樂。導學案是課堂內(nèi)容的載體，學伴互助是解決導學案的過程，學長學友角色的確立是促進完成導學案的方式。經(jīng)過一段時間的實施，我校教師達成一定共識，認為一堂課的理論講解時間通常不必超過15分鐘，不可拖泥帶水;授課風格應淳樸實在，避免過分渲染，把時間留給學生自學、自主探究、當堂檢測等環(huán)節(jié);從而真正踐行“生本”理念。

二、導師教育，調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力

教育過程不只是落實“德、智、體、美、勞”五好標準，還應教學相長，形成師生、生生的廣泛互動。筆者依據(jù)本校的課堂教學改革精神，將互助模式延伸到思想領域形成導師制教育。本校以年級組為單位，以班級為核心，根據(jù)學生的學習、品質(zhì)，行為習慣、家庭構成以及思想狀況，把學生分成三個檔次，即優(yōu)秀、良好、合格;任課教師每人領取3～5名學生結(jié)成互助對子，教師在任期間，對學生的思想行為、學習生活等方面進行全程跟蹤與幫助，對在學習、生活等方面遇到困難的學生采取精準幫扶——學習習慣有障礙的學生由責任導師糾正，思想有解不開的疙瘩由導師疏導;同時，師友實行動態(tài)管理，每學期根據(jù)學生的性格、興趣、自律以及學習情況進行調(diào)整——教師可以認領學生，學生也可以認領教師，為學生提供平等機會，營造了欣賞與尊重的氛圍。在此基礎上，我校把對學生行為習慣的培養(yǎng)放在了最優(yōu)先發(fā)展的高度。每年秋季開學前一周，六至九年級的全部學生，進行高規(guī)格的軍訓活動，由此打造學生陽剛品質(zhì);每日間操時段進行的“三分鐘站軍姿兼勵志演講”有效地鞏固了軍訓成果;每年定期開展的“品先賢經(jīng)典，承傳統(tǒng)禮儀”的“坐、立、行、讀、寫”的大型展示活動規(guī)范了學生行為。學校隨處可見的文化墻讓學生在潛移默化中充實了自己的求學生涯。

優(yōu)秀教育是學校實現(xiàn)良性循環(huán)跨越式發(fā)展的保障 ，學?；鶎拥倪@種亦師亦友的關系，讓很多同學放下心防接近教師，向教師敞開他們的心扉，有些從來不敢和教師說話的孩子現(xiàn)在都能主動去擁抱教師。由此筆者認為，課改得以有效實施的根本原因在于扎實的師德理念——真心為學生服務。