何仁超

【摘? 要】初中歷史創(chuàng)新教學(xué)要立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，做到：第一，以學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新歷史教學(xué)理念;第二，以學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)課堂方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新歷史教學(xué)方式;第三，以學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)手段豐富，創(chuàng)新歷史教學(xué)手段;第四，以學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新歷史教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué)

在立德樹人與新一輪課程改革深入的背景下，初中歷史教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的局面。創(chuàng)新歷史教學(xué)，是初中歷史教師站在新時(shí)代視角下不得不為之的任務(wù)與使命。從立德樹人的教育根本任務(wù)來看，強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)與知識(shí)積累是初中歷史并重的教學(xué)目標(biāo)。而要強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)，就要通過學(xué)科核心素養(yǎng)來創(chuàng)新歷史教學(xué)，才能既增強(qiáng)歷史教學(xué)效果，又培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的歷史素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋及家國情懷在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐等四方面的滲透與融合，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)發(fā)展需要，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，給初中歷史帶來最大的沖擊就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。五大學(xué)科核心素養(yǎng)，其不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之三個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是將學(xué)生從單一型的能力與素養(yǎng)向綜合型的素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如歷史知識(shí)識(shí)記，在核心素養(yǎng)下既要讓學(xué)生記得住知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何判斷知識(shí)或結(jié)論的正確性與否，從而培養(yǎng)自己正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。而只有放到歷史核心素養(yǎng)下，轉(zhuǎn)變原有以知識(shí)傳授為主的教學(xué)觀念，建立起素養(yǎng)課堂或素養(yǎng)教學(xué)的理念，才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，牢牢把握立德樹人的制高點(diǎn)，通過唯物史觀對(duì)歷史知識(shí)的梳理，以史料實(shí)證素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的探索、分析、識(shí)記，進(jìn)而推動(dòng)其從三個(gè)維度走向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。換言之，創(chuàng)新教學(xué)要通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把教與學(xué)之間的關(guān)系從傳授向服務(wù)過渡，最終形成學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中從知其然、知其所以然向探究所以然轉(zhuǎn)變，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建同時(shí)，也將課堂教學(xué)延伸到課外探究，有效促進(jìn)了課內(nèi)課外兩個(gè)課堂的融合。

由此可見，初中歷史課內(nèi)課外課堂的融合，使歷史教學(xué)擺脫了功利化考試的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)觀念上也從三個(gè)維度目標(biāo)向更豐富的五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)更新，并以此為切入口，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為探究型綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多元、綜合的歷史素養(yǎng)。

二、將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到課堂方式的轉(zhuǎn)變上，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)

初中歷史教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也必須帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與豐富。在新的教學(xué)觀念下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不僅更明確得以樹立，而且創(chuàng)新教學(xué)幾乎都圍繞著學(xué)生來進(jìn)行。以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，為歷史教師提供了三方面的創(chuàng)新思考：

首先是教學(xué)情境的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)情境，要從構(gòu)建、理解與實(shí)效等出發(fā)，通過對(duì)學(xué)情的考察，以學(xué)生興趣為情境基礎(chǔ)加以創(chuàng)新。如對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)生而言，動(dòng)漫是學(xué)生比較喜歡的方式，那么在歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，歷史教師就可以通過動(dòng)漫的形式進(jìn)行構(gòu)建，從而達(dá)到創(chuàng)新歷史教學(xué)的目標(biāo)。而在創(chuàng)設(shè)情境中，要立足于唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證等素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史核心素養(yǎng)的探究。其次是合作教學(xué)的創(chuàng)新。要維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，就要處理好師生教學(xué)中的關(guān)系，創(chuàng)新歷史合作教學(xué)。筆者在合作教學(xué)中，秉承學(xué)生為上的原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求與歷史探究為導(dǎo)向，對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行整合，形成引導(dǎo)、合作、探究式的歷史教學(xué)新方式。而在合作、探究的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也必須融入其中，形成導(dǎo)、學(xué)、究一體化的學(xué)習(xí)過程，才能保障課內(nèi)課外兩個(gè)課堂的有機(jī)聯(lián)系。最后是拓展教學(xué)的創(chuàng)新。合作教學(xué)的創(chuàng)新使得學(xué)生逐步走向探究式學(xué)習(xí)，那就必須帶來拓展教學(xué)的深度與廣度問題。歷史教師要通過拓展教學(xué)的創(chuàng)新，解決深度與廣度的問題。如有學(xué)生對(duì)八國聯(lián)軍侵華的客觀促進(jìn)作用有一定的認(rèn)識(shí)，特別是美、英、法、德、日等國家為此提供了公費(fèi)留學(xué)的指標(biāo)。那么歷史教師就要從侵略的本質(zhì)對(duì)這種客觀促進(jìn)作用加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)到侵略本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，通過學(xué)科核心素養(yǎng)的融入，給歷史教學(xué)插上探究的翅膀，讓學(xué)生們自由的翱翔與探究，促進(jìn)了歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新。

三、將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變上，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)

如上所述，動(dòng)漫等元素加入到創(chuàng)新初中歷史教學(xué)中，有助于學(xué)生滲透并培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，這實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)完全不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不能適應(yīng)高效歷史課堂的構(gòu)建。只有將信息技術(shù)更充分、更恰當(dāng)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段，才能適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生學(xué)習(xí)要求的發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)手段，既要把多媒體、新媒體等教學(xué)手段運(yùn)用起來，又要使之與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相聯(lián)系，才能達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)手段的目的。從信息技術(shù)的角度來看，歷史教師可以集中若干種信息手段，加以整合，形成一個(gè)內(nèi)在的教學(xué)邏輯。如可以將微課、PPT、視音頻等都制作成一個(gè)缺少教師的慕課形式，然后通過教師的引導(dǎo)加以準(zhǔn)備定位，把教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)置、教學(xué)互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等全部融入到其中，那么這樣的課堂教學(xué)不僅效率高、效果好，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也能自然銜接，滲透其中的五大學(xué)科核心素養(yǎng)就如春風(fēng)化雨浸入學(xué)生的心田。

以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，筆者在本課教學(xué)中，不僅制作了精美的PPT，而且還把電影《我的1919》中最精彩的部分——顧維鈞演講的片段創(chuàng)新性插穿到教學(xué)過程中，并提出探究的問題：作為戰(zhàn)勝國的中國為什么在巴黎和會(huì)上什么沒有得到，反而還要被列強(qiáng)瓜分呢？通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生們就能了解到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并結(jié)合“落后就要挨打”的道理探究出自己的看法。如此一來，學(xué)生們在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)其家國情懷與愛國主義思想。由此可見，創(chuàng)新教學(xué)手段，在打造高效課堂的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的幫助。

四、將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變上，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)

初中歷史教學(xué)實(shí)踐是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最重要途徑之一，也是學(xué)生學(xué)以致用、反饋歷史教學(xué)效果的重要指標(biāo)。只有創(chuàng)新歷史教學(xué)實(shí)踐，才能更好地將立德樹人與學(xué)科核心素養(yǎng)融為一體，使歷史學(xué)習(xí)在學(xué)生成人成才中起到應(yīng)有的作用。創(chuàng)新初中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要把人文學(xué)科的交叉實(shí)踐與研學(xué)旅行等形式結(jié)合起來，通過人文學(xué)科交叉實(shí)踐，將歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，才能使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)凸顯其價(jià)值。

創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，主要體現(xiàn)在兩方面：第一是以某一主題開展的相應(yīng)活動(dòng)。如今年是紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)一百年，創(chuàng)新其教學(xué)實(shí)踐不僅可以組織五四征文、演講、辯論、知識(shí)競賽等常規(guī)性的活動(dòng)，檢測學(xué)生的歷史知識(shí)，而且還可以通過五四史實(shí)探究實(shí)踐來還原五四運(yùn)動(dòng)及其意義。如通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程查看北京、上海等地博物館的五四運(yùn)動(dòng)史料，并對(duì)這些史料進(jìn)行整理、分析、歸類，形成拓展學(xué)習(xí)的資料，這一過程對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為有效。第二是通過VR技術(shù)及軟件應(yīng)用，開展實(shí)時(shí)探究活動(dòng)。在條件允許的情況下，可以通過VR設(shè)備與相應(yīng)軟件，在課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的史實(shí)進(jìn)行實(shí)地考證，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由此可見，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮學(xué)習(xí)成果與信息技術(shù)的作用，組織更豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來反饋學(xué)習(xí)成果。

總之，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)要因時(shí)因地制宜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，才能將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中，構(gòu)建高效、多元的歷史教學(xué)。

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