陳輝

【摘 要】在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀思維能力十分重要，初中生的批判閱讀思維能力一旦形成，他們的語文核心素養(yǎng)就能得到有效提升?；诖吮尘?，本文對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)批判思維;突顯“自主體驗”，培養(yǎng)批判思維;引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省，培養(yǎng)批判思維的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著導(dǎo)讀;閱讀方法

批評性學(xué)習(xí)旨在打破慣性思維，強(qiáng)調(diào)積極探究不懂的知識，尋根問源，對已知知識、說法或者定論，要勇于質(zhì)疑、批評和否定。正如俗語所言：“大疑有大進(jìn)，小疑有小進(jìn)?！薄皩W(xué)習(xí)貴有疑，疑能得教益?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，教師同樣要培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，大力傳承和發(fā)揚(yáng)我們民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的革新，這不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，乃至今后的工作學(xué)習(xí)都大有裨益。筆者將從以下幾方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)批判思維

初中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，要立足教材文本，充分利用教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生的求知欲，讓其在與教師及其他學(xué)生的交流中放下包袱，大膽表達(dá)。俗話說“文無第一、武無第二”，就是說語文作為一門開放性的學(xué)科，不同人對相同的作品有著不同的理解。教師也要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不迷信的心理，勇于發(fā)表獨(dú)到的見解。通過讓學(xué)生將自己的觀點與課本知識有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，打破傳統(tǒng)陳舊觀點的束縛，從而不斷強(qiáng)化批判思維。

例如，一位教師在進(jìn)行《偉人細(xì)胞》的教學(xué)時，通過提出一個典型問題“你怎么看偉人的細(xì)胞？如何辯證看待不做小事與成為偉人的關(guān)系？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開動腦筋，提出了不少有益的想法，知道做好小事是成為偉人的必要條件，也是將來做好大事的前提。那些在平凡崗位上通過自己辛勤勞動做出優(yōu)異成績的人都是偉人。典型問題能夠促進(jìn)學(xué)生開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新思維。又如，一位教師在教授《敬畏自然》這一課時，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，提出一些典型的現(xiàn)實問題，如“為什么現(xiàn)在環(huán)境污染這么嚴(yán)重？”“破壞生態(tài)環(huán)境給我們帶來哪些災(zāi)難，我們應(yīng)該從哪些地方改善環(huán)境？”等，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進(jìn)行思索，強(qiáng)化語文的實踐應(yīng)用能力，更有助于培養(yǎng)批判性思維。

可見，通過有效閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生批判思維的提升，這樣才能達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

二、突顯“自主體驗”，培養(yǎng)批判思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)知行合一，學(xué)以致用，不能將思考停留在理論階段，而要在實踐中深化，突出實踐在學(xué)習(xí)中的重要性。教師應(yīng)該深入開展一些實踐活動，讓學(xué)生自主體驗，不斷深化批判性閱讀思維。

例如，一位教師在講解《皇帝的新裝》一文時，有學(xué)生在開展的辯論活動中指出，文章中皇帝、大臣以及臣民們?nèi)w被騙，雖然部分是出于文學(xué)作品藝術(shù)創(chuàng)作的需要，但這種情形與現(xiàn)實嚴(yán)重不符，太過于夸張，反而讓人覺得是對廣大百姓的極大侮辱。如果一個國家集體弱智，那么這個國家存在的價值和意義又是什么呢？再比如，一位教師在教授《我的叔叔于勒》一文時，讓學(xué)生圍繞“誰是主人公”為題開展辯論活動，有學(xué)生會說是“我的叔叔于勒”，也有說是“我”，還有說是“菲利普夫婦”，隨后在大家的相互辯論中才統(tǒng)一思想，這對全班的批判性思維鍛煉來說都是難得的機(jī)會。

以上案例中，正是因為教師尊重了學(xué)生的閱讀體驗，因此，學(xué)生在課堂上開展了閱讀辯論，這個過程中促進(jìn)了他們批判思維能力的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省，培養(yǎng)批判思維

對學(xué)生開展批判性思維鍛煉，不僅要讓學(xué)生學(xué)會批判他人，更要教會學(xué)生內(nèi)省。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，通常會不自覺地將自身的成長經(jīng)歷融入到文本閱讀中，從而與閱讀本文中多要表達(dá)的中心思想意思相左，這種分歧會對學(xué)生的自我平衡產(chǎn)生觸動，讓其自覺地進(jìn)行自省并予以修正。這種從不平衡到平衡的修正過程，正是批判性閱讀的初衷。

例如，一位教師在進(jìn)行《阿Q正傳》的教學(xué)時，重點讓學(xué)生圍繞文章中表達(dá)的“精神勝利法”開展討論，并歸納主人公阿Q的人物形象、性格特點以及最終的命運(yùn)，讓學(xué)生通過分析文章的心理描寫方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深入探討“精神勝利法”是否合理。最后，再讓學(xué)生歸納總結(jié)《阿Q正傳》表達(dá)的主旨和獲得的啟示。

以上案例中，通過一連串問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自省能力，而且能不斷反思自己的生活態(tài)度和人生價值觀念。

綜上所述，學(xué)生的思維尚未發(fā)育成熟，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維對其學(xué)習(xí)和生活大有裨益。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的優(yōu)勢，逐步改變學(xué)生不合時宜的觀點，營造適合學(xué)生發(fā)展的課堂氛圍，在借鑒國外先進(jìn)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

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