王姣

【摘 要】英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，在英語閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，在活動(dòng)中應(yīng)用對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠參與課堂，并在讀后活動(dòng)中進(jìn)行拓展延伸，檢測(cè)教學(xué)成果，作為英語教師自身必須具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平，才能實(shí)現(xiàn)生本課堂的本質(zhì)，真正做到有效教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);活動(dòng)教學(xué);有效教學(xué)

一、核心素養(yǎng)背景下英語教師教育觀念轉(zhuǎn)變

英語作為一門語言學(xué)科，其實(shí)質(zhì)要求是要達(dá)到交際應(yīng)用的目標(biāo)。但隨著科技日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展，對(duì)人才的要求不斷提升，向教師提出了更高的要求。新修訂的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)由語言綜合運(yùn)用能力提升為對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，總體表現(xiàn)在語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度。其核心是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面。要求綜合表現(xiàn)是課程改革的總綱，是我們英語教師實(shí)施課堂教學(xué)的方向。為了在英語教學(xué)實(shí)踐中有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們每一位英語教師首先要調(diào)整自己的觀念，改變以往以傳授知識(shí)為目的，只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的模式，要相信學(xué)生的潛力是無限的，具有很強(qiáng)的可塑性。要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，體驗(yàn)課堂，實(shí)現(xiàn)生本課堂。

二、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要是學(xué)生的思維能力沒有得到提升，可歸納為以下六個(gè)方面：

（一）純文本的翻譯

每個(gè)單元的話題選文都是精選的文章，但由于教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，所以在課堂上進(jìn)行文本翻譯時(shí)，僅翻譯一遍文本就結(jié)束了閱讀教學(xué)。

（二）語法點(diǎn)學(xué)習(xí)

教師經(jīng)常在閱讀教學(xué)中將每個(gè)單詞短語的解釋傳授作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使閱讀教學(xué)成了語法課，而且將知識(shí)點(diǎn)硬性脫離了語境來單獨(dú)分析，這完全與新課改不相吻合，失去了閱讀課的意義。

（三）無文化意識(shí)滲透

作為英語教師，自身的文化修養(yǎng)是必不可少的。英語文章是我們學(xué)習(xí)外國知識(shí)文化，拓展視野的重要載體，如果只是將英語短文單純地翻譯成中文理解，沒有與作者的思想產(chǎn)生共鳴，無法了解文化底蘊(yùn)，無法實(shí)現(xiàn)跨文化學(xué)習(xí)。

（四）形式化，模式化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

目前的英語閱讀教學(xué)基本上采用一貫?zāi)Ｊ?，由?dǎo)入階段引出話題，通過掃讀略讀的方式，概括文章的中心大意，細(xì)讀回答問題，解釋文中的語法點(diǎn)，完成文本教學(xué)。設(shè)計(jì)形式單一固化，總是以詢問問題來幫助學(xué)生理解文本。

（五）拓展延伸較少

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，大部分在完成了文本教學(xué)后，繼而完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，而對(duì)文本的內(nèi)涵檢測(cè)少之又少，學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都沒有得到提升。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的途徑，教師在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)烈樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)意識(shí)，由傳授知識(shí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）學(xué)生情況分析

教師在備課前要具體分析學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情趣、性格特點(diǎn)等，對(duì)每個(gè)孩子的情況透明化，做到因材施教。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.文本解讀

在備課過程中，教師需要對(duì)文本進(jìn)行解讀。以下筆者將以上海牛津版八年級(jí)U5“An exchange visit is educational and interesting”為例進(jìn)行課例分析，文本背景講述了兩位來自英國的學(xué)生Eric and Sarah，在中國北京一所學(xué)校進(jìn)行教育交流，在此期間參與的活動(dòng)與體會(huì)。通過對(duì)文本的分析明確以下三個(gè)問題，進(jìn)而滲透教學(xué)內(nèi)容。

（1）文本的體裁是什么？具備哪些特點(diǎn)？

（2）文本以什么形式展示出來？

（3）文本的作者的寫作意圖是什么？

2.制定教學(xué)目標(biāo)

（1）語言技能：深入理解文本內(nèi)容，歸納描述教育交流活動(dòng)的方法;根據(jù)關(guān)鍵詞，進(jìn)行匯報(bào)。

（2）情感目標(biāo)：體會(huì)教育交流活動(dòng)的教育意義。

3.教學(xué)過程

閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該包括讀前、讀中、讀后活動(dòng)三個(gè)部分。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的階段，激發(fā)已有的背景知識(shí)，為本課的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。以下是有關(guān)本課創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)置：

①播放節(jié)目選段：Where are we going， daddy？

教師提問：What do they do in the programme？

②播放視頻：中國留學(xué)生在外學(xué)習(xí)生活片段。教師提問：What will they learn？ What do you think of it？

（2）讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)

①讀前活動(dòng)，教師通過對(duì)圖片、標(biāo)題、引言的略讀和預(yù)測(cè)，提出有針對(duì)性問題：

Where do they come from and study？

What will they probably do during the visit？

What do you think of it？

②讀中任務(wù)設(shè)計(jì)

A.運(yùn)用找讀策略，讓學(xué)生了解這兩個(gè)學(xué)生在教育交流期間參與的活動(dòng)，可以通過以下問題來檢測(cè)：

What do the exchange students do on weekdays？

What do they do on weekends？

What will some Chinese students do soon？

B.運(yùn)用找讀策略完成以下句子判斷正誤：

A group of students from France come to Beijing on an educational exchange（? ?）

Sarah has learnt a lot of Chinese while she stays with her host family.（? ?）

（下轉(zhuǎn)第26頁）

（上接第24頁）

Sarah isnt nervous any longer because her host family are friendly.（? ? ）

C.運(yùn)用細(xì)讀策略，深入理解文本，學(xué)生找出下劃線代詞所指代的對(duì)象：

I was very nervous at first （I=Sarah）

…and they are teaching me a little? Chinese （they =Sarah…）

At the weekend， they tour…around （they=the students）

（3）讀后活動(dòng)的開展

①三個(gè)人一組，一人扮演記者，另兩個(gè)人扮演學(xué)生，將主篇閱讀改成對(duì)話，模式如下：

Reporter： Hi， Sarah and Eric.

Sarah and Eric： Hi.

Reporter： Id like to know something about your exchange visit.

Eric： It has been…

Reporter： What do you do every day？

②各組選派一名代表作為教育交流的帶隊(duì)老師，口頭匯報(bào)英國學(xué)生在教育交流期間的經(jīng)歷。

四、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析

（一）語言能力的培養(yǎng)

語言能力要求學(xué)習(xí)者整合聽、說、讀、寫、看等語言技能，并經(jīng)由語境和語篇傳遞意義，進(jìn)行人際交流。本節(jié)課以教育活動(dòng)為主線，在課堂活動(dòng)過程中進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交際，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。在讀前活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，提出開放性的題目讓學(xué)生展開交流，激發(fā)學(xué)生的語言興趣。在讀后活動(dòng)中，教師可安排采訪和匯報(bào)工作，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流。幾個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)更是學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和能力提升的體現(xiàn)。

（二）發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在本節(jié)課中讀中活動(dòng)及讀后設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是有所體現(xiàn)的。在讀中活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)所理解的內(nèi)容判斷正誤，讀后根據(jù)采訪歸納兩個(gè)學(xué)生所經(jīng)歷的不同。在解決問題過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）提升思維品質(zhì)

所謂的思維品質(zhì)，要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出邏輯性、創(chuàng)造性、推斷性、概括性等方面。本節(jié)課教師在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)都注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。比如在創(chuàng)設(shè)情境過程中，開放性問題的設(shè)置，讀中活動(dòng)判斷正誤練習(xí)，讀后演講匯報(bào)練習(xí)都是歸納邏輯性推理的彰顯。在最后提出的匯報(bào)環(huán)節(jié)更是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，不難看出老師是精心準(zhǔn)備的。

（四）文化意識(shí)的滲透

語言學(xué)習(xí)不能單純的停留在運(yùn)用的層面，學(xué)生需要在語境中感受語言，從而感知其文化特點(diǎn)。本節(jié)課主要涉及中外學(xué)生的教育交流，從中能夠體驗(yàn)到中西文化的不同，讓學(xué)生在跨文化意識(shí)中學(xué)習(xí)，同時(shí)也加深了對(duì)祖國文化的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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