梁桂芳

[摘要]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文學(xué)科本位要求學(xué)生具備一定的思辨能力，形成自信、正直、開(kāi)放、好奇、堅(jiān)毅等思辨情感特質(zhì)，學(xué)會(huì)思考、判斷、推理、辨析等一系列思辨技能。本論文針對(duì)思辨能力培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測(cè)試四方面探討高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思辨能力;課程設(shè)置;教學(xué)方法改革;課程測(cè)試

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）02-0155-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.069 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

人才培養(yǎng)是教育的核心目標(biāo)，大學(xué)教育不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的機(jī)械記憶和重復(fù)訓(xùn)練過(guò)程，更是一種知識(shí)與思辨融合的智慧覺(jué)醒過(guò)程。多年的教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。這是辯證思維能力不足的表現(xiàn)，這樣的學(xué)生一遇到需要辯證說(shuō)理，思考、分析問(wèn)題的時(shí)候，往往出現(xiàn)思維混沌，邏輯混亂，甚至腦子里一片空白，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和想法。英國(guó)作家、文學(xué)評(píng)論家切斯特頓將這種思維弊病稱(chēng)為“厭思癥”。我國(guó)學(xué)者黃源深將其稱(chēng)之為“思辨的缺席”。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起諸多國(guó)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者的重視，開(kāi)始探討如何喚醒智慧，如何推動(dòng)思辨能力培養(yǎng)。本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始注重心智教育，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)回歸人文本位。然而，我國(guó)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“思辨缺席”問(wèn)題沒(méi)有受到重視，專(zhuān)業(yè)教學(xué)還是以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能為目標(biāo)的機(jī)械訓(xùn)練教學(xué)。本論文探討如何在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用一種兼收并蓄的教學(xué)方法，在外語(yǔ)教學(xué)的大框架下，采用以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)法。一方面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能與思辨技能的雙提高，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

二、突出思辨能力培養(yǎng)?；貧w人文學(xué)科本位

近年來(lái)，英語(yǔ)界很多專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)工具化、實(shí)用主義傾向表示質(zhì)疑。許國(guó)璋早在四十年前就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用主義提出觀點(diǎn)“實(shí)用主義的教學(xué)以表現(xiàn)敏捷為第一，以好學(xué)深思為迂腐，它是一堵墻擋住了青年的視野。它自求速效，不求深造，妨礙了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。它害了學(xué)生也害了老師”（許國(guó)璋1978：12）。著名學(xué)者胡文仲和孫有中呼吁，“我們認(rèn)為我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型或通用型英語(yǔ)人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！睆埥B杰、何其莘等很多英語(yǔ)界的著名學(xué)者都主張英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科人文建設(shè)，回歸人文定位。

在這種工具化、實(shí)用主義傾向的推動(dòng)下，過(guò)度重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練的教學(xué)模式強(qiáng)化了人的記憶和模仿能力，忽視了思維層面的培養(yǎng)。教育的本質(zhì)是利用知識(shí)調(diào)節(jié)思想精神層面活動(dòng)，把知識(shí)學(xué)習(xí)、人文教育與心智教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)是跨學(xué)科地學(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等，并對(duì)其中的觀點(diǎn)用批判性思維加以審視、分析和探究。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文學(xué)科本位就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思辨能力培養(yǎng)使學(xué)生形成自信、正直、開(kāi)放、好奇、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)，學(xué)會(huì)思考、判斷、推理、辨析等一系列自我調(diào)控的思辨能力。

三、思辨能力培養(yǎng)一英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)之一

高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為什么一定要把思辨能力培養(yǎng)作為核心目標(biāo)？下面筆者就從三方面來(lái)闡釋這一問(wèn)題。

第一，思辨能力是一種具有普遍應(yīng)用性的能力。它是大學(xué)教育應(yīng)該帶給學(xué)生最寶貴的“財(cái)富”，它適用于任何專(zhuān)業(yè)和任何工作環(huán)境，是觀察世界，解決問(wèn)題的重要能力。因此，它是大學(xué)教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，思辨能力培養(yǎng)是與世界大學(xué)接軌。哈佛大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生“樂(lè)于發(fā)現(xiàn)與思辨”（rejoice in discovery and critical thought），耶魯大學(xué)要求英文系學(xué)生“獲得對(duì)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)更深刻的洞察力，成為更好的作家和更強(qiáng)的分析性思考者”（gain deeper insightinto human experience and emerge as strong writers and more pow-erful analytical thinker）.德國(guó)職業(yè)教育只注重單一職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)知識(shí)技能的狀況，德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯在1974年對(duì)德國(guó)職業(yè)教育提出了“關(guān)鍵能力”的概念。他認(rèn)為：關(guān)鍵能力是與一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，也是勝任人生生涯中各種不可預(yù)見(jiàn)變化的能力。這種關(guān)鍵能力的內(nèi)核就是思辨能力，換句話(huà)說(shuō)學(xué)生在思辨能力的指引下才能具備關(guān)鍵能力。由此可見(jiàn)，無(wú)論是世界一流大學(xué)還是職業(yè)教育領(lǐng)域都把思辨能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，思辨能力培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！睂W(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新都離不開(kāi)思辨能力。思辨是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的前提，只有在思辨的指引下學(xué)生才能更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)。

第四，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要包括教育方向、商務(wù)英語(yǔ)方向、旅游方向等，這些方向雖然側(cè)重點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)要求不同，但是具備較扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、具備一定相關(guān)領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)工作的基本能力是這些方向的共同要求。面對(duì)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的多元化需求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)只有把專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和思辨能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。思辨能力是一種“可遷移能力”，是學(xué)生可以不局限于所學(xué)專(zhuān)業(yè)而應(yīng)用于生活和工作的能力，是高素質(zhì)人才的典型特質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是以不變應(yīng)萬(wàn)變，應(yīng)該成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)之一。

四、突出思辨能力培養(yǎng)一改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

隨著思辨能力培養(yǎng)受到越來(lái)越多的重視，專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始更多關(guān)注思辨能力培養(yǎng)課程，它是思辨能力提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。如何真正通過(guò)課程設(shè)置提高學(xué)生的思辨能力？國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界很多專(zhuān)家學(xué)者都主張把思辨能力培養(yǎng)融人到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。林巖（2014）認(rèn)為：“在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程能夠大有作為。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課以學(xué)科知識(shí)為依托，比較易于設(shè)計(jì)任務(wù)使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或理論分析解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思辨能力。”他通過(guò)行動(dòng)研究證實(shí)了讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思辨能力的有效教學(xué)模式。余繼英構(gòu)建了寫(xiě)作思辨“一體化”教學(xué)模式，為我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思辨能力培養(yǎng)提供了可行性方案。筆者認(rèn)為以語(yǔ)言知識(shí)、技能為內(nèi)容依托，把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)是目前高職英語(yǔ)教學(xué)改革的可行性方案。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就必須對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為要從以下三方面著手：第一，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置多是為提高學(xué)生英語(yǔ)水平而設(shè)置的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)課程，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文本位要求學(xué)生具有一定的人文素養(yǎng)。文學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等課程內(nèi)容都是以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為目標(biāo)的課程。這些課程關(guān)系到學(xué)生智識(shí)啟蒙，通向人性培育和人文養(yǎng)成，關(guān)乎學(xué)生思辨能力發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。因此，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)增加一些人文素養(yǎng)類(lèi)的課程，如英美文學(xué)、跨文化比較、社會(huì)學(xué)等課程。第二，在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，語(yǔ)言技能訓(xùn)練類(lèi)課程所學(xué)習(xí)的外語(yǔ)材料認(rèn)知水平較低。純記憶、模仿式的機(jī)械腦力勞動(dòng)訓(xùn)練過(guò)多。這種過(guò)于偏重語(yǔ)言理解及技能訓(xùn)練而忽視辯證思維發(fā)展的課程會(huì)影響學(xué)生思辨能力發(fā)展，讓學(xué)生患上“厭思癥”。因此，適當(dāng)壓縮純語(yǔ)言技能訓(xùn)練類(lèi)課程在總學(xué)時(shí)中的比例，增加語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)課程的學(xué)時(shí)比例，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多討論逐步提高批判性思維能力。第三，開(kāi)設(shè)一門(mén)思辨能力培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)課程，讓學(xué)生了解思辨的相關(guān)理論和學(xué)習(xí)方法，以便在其他課程中自覺(jué)培養(yǎng)和提高自身的思辨能力。

五、突出思辨能力培養(yǎng)一改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法

雖然學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置都把思辨能力培養(yǎng)放在突出的位置，但是，教學(xué)方法如果依然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，那么思辨能力培養(yǎng)就是一句空話(huà)無(wú)法落到實(shí)處。筆者認(rèn)為突出思辨能力培養(yǎng)就一定要改變英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法。第一，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷、概括、評(píng)價(jià)等批判思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從多角度多重思維去思考問(wèn)題。教師在課堂上教授語(yǔ)言知識(shí)、技能的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生批判性思維的發(fā)展。課堂教學(xué)不再只是圍繞語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解、記憶和使用訓(xùn)練，要通過(guò)閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、比較、評(píng)價(jià)等基本思辨技能。第二，組織教師學(xué)習(xí)掌握啟發(fā)式提問(wèn)和相互辯駁的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和訓(xùn)練，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)思辨能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行思辨。定時(shí)采用討論和辯駁的形式組織教學(xué)，多給學(xué)生發(fā)言和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中逐步提高思辨能力。

六、突出思辨能力培養(yǎng)一改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程測(cè)試

在突出思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中，測(cè)試是檢測(cè)教學(xué)成果并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋的環(huán)節(jié)，是教學(xué)的指揮棒。只有將思辨能力考查上升到測(cè)試層面，學(xué)生和教師才會(huì)在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中真正重視思辨能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為要將思辨能力考查與專(zhuān)業(yè)測(cè)試結(jié)合起來(lái)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程測(cè)試進(jìn)行改革。

第一，要在傳統(tǒng)的客觀選擇題中融入思辨能力考查?？梢圆捎脟?guó)際上很通用的RACE模式來(lái)設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題的備選項(xiàng)以加大對(duì)思辨能力的考查。在設(shè)計(jì)備選項(xiàng)時(shí)要考慮R即recog-nize（對(duì)題干信息、關(guān)鍵詞、主題的辨認(rèn)能力）A即ask（對(duì)題干問(wèn)題的延伸和解讀能力）c即critical thinking（對(duì)題干與選項(xiàng)關(guān)系的批判思維能力）E即eliminate（一些思維技巧）。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)閱讀理解和完形填空題時(shí)也可用RACE模式融入思辨能力考查;同時(shí)，在測(cè)試卷的主觀題中要加強(qiáng)測(cè)試內(nèi)容的思辨性。這可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有思辨性的主觀性題目來(lái)測(cè)試學(xué)生的思辨能力。例如，在讀完一篇文章之后，要求學(xué)生提煉作者觀點(diǎn)，分析文章內(nèi)容所處時(shí)代背景，對(duì)文章中的某些現(xiàn)象或觀點(diǎn)發(fā)表個(gè)人看法等。這些題型都能從不同角度考察學(xué)生的思辨能力。

第二，重視和加強(qiáng)形成性評(píng)估，豐富測(cè)試形式。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)測(cè)試包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。從測(cè)試角度來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)估更能促進(jìn)思辨能力提升。在日常教學(xué)中可以要求學(xué)生寫(xiě)文章摘要（對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)、作者觀點(diǎn)的提煉）、大事記（對(duì)某一大事件的記錄和評(píng)論）、話(huà)題討論（對(duì)某一問(wèn)題的分析、探討和解決方案等）、辯論、訪(fǎng)談等內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。這些測(cè)試形式都可以作為形成性評(píng)估內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有效測(cè)試。

第三，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力評(píng)估時(shí)，要明確思辨測(cè)評(píng)指標(biāo)和測(cè)試任務(wù)，使原本抽象的測(cè)試指標(biāo)變得具體、詳盡、可操作，以確保測(cè)試效度。國(guó)外權(quán)威的思辨能力測(cè)試如TSA（劍橋思維能力測(cè)試），CCTST（加利福尼亞批判性思維能力測(cè)試）。思辨能力測(cè)試由分析、評(píng)估、推論、演繹及歸納5個(gè)子量具構(gòu)成。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力測(cè)試要與具體課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，找出達(dá)到這個(gè)目標(biāo)所需要的思辨能力維度或思辨技能。明確具體思辨測(cè)試指標(biāo)，以課程目標(biāo)測(cè)試為依托，對(duì)思辨能力進(jìn)行評(píng)估。