李冬

[摘要]從“創(chuàng)客”到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)+”時(shí)代，大學(xué)生成為當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力。本文梳理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論綜述，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在成因做了三個(gè)方面的闡述，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教學(xué)三方面的銜接途徑，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去精英化等疑問(wèn)提出了自己的看法。

[關(guān)鍵詞]“創(chuàng)客”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專(zhuān)業(yè);教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）02-0001-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.001 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論綜述

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。1911年，創(chuàng)新理論（Innovation theo-ry）的奠基人、美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊皮特（JosephSchumpeter）認(rèn)為：創(chuàng)新是新的生產(chǎn)組合，把全新的要素、條件引進(jìn)生產(chǎn)體系;管理學(xué)大師德魯克補(bǔ)充了熊彼特的創(chuàng)新理論，在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》提出創(chuàng)新是賦予資源創(chuàng)新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為。

門(mén)施、弗里曼等進(jìn)一步發(fā)展了創(chuàng)新理論，杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）在《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》這一經(jīng)典創(chuàng)作中提出創(chuàng)業(yè)一種集合了思考、推理、運(yùn)氣三方面的行為，需要全盤(pán)考慮，并且擁有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)精神、獨(dú)立工作精神意外，還強(qiáng)調(diào)社交和管理能力的提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育、職業(yè)培訓(xùn)同被譽(yù)為聯(lián)合國(guó)職業(yè)教育的三本護(hù)照。2001年，勞動(dòng)保障部將其引入技工職業(yè)教育。截至2017年12月31日，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題在知網(wǎng)進(jìn)行搜索近5000篇相關(guān)文章。國(guó)內(nèi)學(xué)者最早是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育。柳翠欽、王茹（2001）認(rèn)為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的概念界定和辯證關(guān)系是兩者緊密結(jié)合而非相加。田碩、顧賢光（2012）、劉國(guó)巍、程國(guó)輝（2015）等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的功能和意義做了全面闡述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為基本的教育目標(biāo)，同時(shí)也是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家、深化教學(xué)改革、帶動(dòng)就業(yè)的重要措施。鐘麗霞（2011）、虞亞平（2016）等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的影響因素做了一定研究，如創(chuàng)新目標(biāo)不明確、創(chuàng)新思維不足、專(zhuān)業(yè)設(shè)置狹窄、教育導(dǎo)師理論研究水平不足、成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐能力不充分等。唐根麗等（2011）、蘇曉晉（2014）、張繼河等（2011）等對(duì)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑做了分析，需構(gòu)建由“實(shí)踐模塊”“研究模塊”“創(chuàng)業(yè)模塊”“學(xué)術(shù)模塊”四大模塊。認(rèn)為，并且積極營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化。

近年來(lái)，浙江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在積極推進(jìn)。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不一、人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等亟待改善。2016年，浙江省提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃（2014-2017年）預(yù)期目標(biāo)，畢業(yè)1年后自主創(chuàng)業(yè)率穩(wěn)定在5%以上。2020年，建立健全“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練+指導(dǎo)幫扶+文化引領(lǐng)融”為一體的教育體系。麥可思研究院《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例從201 1屆的1.6%上升到2017屆的3.0%。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展不竭動(dòng)力，人才是創(chuàng)新的主體。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度，創(chuàng)客很可能是教改的方向、趨勢(shì)和突破口。自2010年起，國(guó)務(wù)院、教育部及國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)人在重要場(chǎng)合對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做了重要指示，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）。

2015年1月，李克強(qiáng)總理對(duì)深圳柴火創(chuàng)客空間做了充分肯定，展示了大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新活力和新動(dòng)能。2016年5月30日，習(xí)近平指出：實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是應(yīng)對(duì)發(fā)展環(huán)境變化、把握發(fā)展自主權(quán)、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，更好引領(lǐng)發(fā)展新常態(tài)的必然選擇。這無(wú)疑為當(dāng)前高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)增強(qiáng)了動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合國(guó)際教育的主流。2017年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校共青團(tuán)思想政治工作的意見(jiàn)》提出了KAB重要性?！傲私馄髽I(yè)”（Know About Business）著重在培養(yǎng)和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。目前，KAB創(chuàng)業(yè)教育體系至今已覆蓋1628所高校。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已在世界各地以不同的形式展開(kāi)。2001年，麻省理工學(xué)院比特與原子研究中心發(fā)起Fab Lab—?jiǎng)?chuàng)新制造實(shí)驗(yàn)室，預(yù)示著“個(gè)人制造”時(shí)代的到來(lái)。此后，全世界已經(jīng)建立了超過(guò)1400個(gè)創(chuàng)客空間（Makerspace）。歐美國(guó)家的高校創(chuàng)客蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客空間區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室，和行政機(jī)構(gòu)沒(méi)有隸屬關(guān)系。更加獨(dú)立更加開(kāi)放，它最大的特點(diǎn)是面向?qū)W生的具體需求和興趣來(lái)決定。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教改的軟著陸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯露了跨界、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》備受關(guān)注，提出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)。通過(guò)老師的合理引導(dǎo)，學(xué)生在造物過(guò)程中學(xué)以致用，從邊緣學(xué)科做起大大降低了操作難度，創(chuàng)客教育更能凸顯知識(shí)、技能等“顯性”素質(zhì)，但是思考模式、行為范式、信念等“潛性”素質(zhì)則很難被規(guī)范化考量，因此教學(xué)改革的軟著陸，也更能避開(kāi)一些潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

三、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大銜接路徑

（一）專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程銜接。目前，大多人才培養(yǎng)方案中主要有平臺(tái)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能課等模塊，如果把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入教學(xué)計(jì)劃，可以創(chuàng)新性地搭建多要素、多層次、立體化的課程體系。2012年8月，教育部明確規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為高校必修課。2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，突出專(zhuān)業(yè)特色的同時(shí)開(kāi)設(shè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理。與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能等原有課程模塊有機(jī)融合，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)全面改革。清華大學(xué)十分關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教育通識(shí)化階段教育，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、企業(yè)家精神和其他軟實(shí)力。

（二）專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)銜接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，教學(xué)方法和手段漸漸豐富多彩，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽（創(chuàng)新創(chuàng)意類(lèi)）、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽（“小挑”）、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽（“大挑”）等。大賽、講座、論壇、實(shí)踐等方式探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目加以輔導(dǎo)并促進(jìn)扶持、孵化，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)上訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐論文、創(chuàng)業(yè)推介項(xiàng)目等。

以浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例，徐霞客創(chuàng)業(yè)學(xué)院是落實(shí)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的生動(dòng)表現(xiàn)，地方縣域政府和院校有關(guān)專(zhuān)業(yè)的共同推動(dòng)下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，“互享人才、互享資源”，吸引與培養(yǎng)創(chuàng)新型旅游專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，推進(jìn)縣域旅游發(fā)展機(jī)制改革。

（三）專(zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師銜接。從企業(yè)掛職鍛煉、高校訪問(wèn)、專(zhuān)兼結(jié)合、教學(xué)拍檔等制度實(shí)施，教師參與社會(huì)行業(yè)實(shí)踐已經(jīng)積累了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。但是。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要更加多元開(kāi)放的角度，通過(guò)資深行業(yè)專(zhuān)家、杰出校友、產(chǎn)業(yè)界領(lǐng)袖聯(lián)合創(chuàng)客，加速“學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合，培養(yǎng)一批“創(chuàng)業(yè)教師”，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校內(nèi)外、海內(nèi)外、專(zhuān)兼職、產(chǎn)學(xué)界在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合，高校則從教學(xué)考核、職稱(chēng)評(píng)定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)等，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任意識(shí)和積極性。另一方面，可以依托國(guó)家級(jí)、校級(jí)教師教學(xué)發(fā)展、培訓(xùn)和示范中心，積極開(kāi)展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)育人能力專(zhuān)題培訓(xùn)，覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。

此外，應(yīng)當(dāng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公共服務(wù)、指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，從政策咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、信息服務(wù)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、融資信貸、納稅申報(bào)等。經(jīng)費(fèi)方面，自主創(chuàng)業(yè)可享受財(cái)政、院校的項(xiàng)目補(bǔ)貼，實(shí)現(xiàn)全時(shí)段、全方位、全過(guò)程的幫扶。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干疑問(wèn)

（一）去精英化培養(yǎng)理念。以創(chuàng)客的存在為例，它不是為了追求所謂的特色教育，創(chuàng)客教育不是精英教育，而是面向所有學(xué)生的普惠教育，讓每個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)，事實(shí)上填補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中忽視學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的缺失。在“去精英”理念的渲染下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展后勁將是迅猛的。

但是，創(chuàng)業(yè)教育的核心和出發(fā)點(diǎn)是教育，不能脫離教育孤立存在，不能孤立地做風(fēng)險(xiǎn)投資，更加不能唯精英教育。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免分離和割裂創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育，避免出現(xiàn)大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目同質(zhì)化。未來(lái)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，要從專(zhuān)業(yè)教育做起，大膽面向所有學(xué)生。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，即培養(yǎng)人的代際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。除了網(wǎng)站、基地、開(kāi)設(shè)公眾微信號(hào)等一些加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化宣傳的做法以外，成立創(chuàng)客聯(lián)盟社團(tuán)、創(chuàng)客講堂，分享名師名家名企進(jìn)校園、藍(lán)創(chuàng)分享、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)業(yè)微咨詢、創(chuàng)業(yè)講堂、項(xiàng)目路演、創(chuàng)客營(yíng)等分享干貨及創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，全面豐富多項(xiàng)高品位、高質(zhì)量、受歡迎的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

（三）思維范式的改變。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR/AR等新一代信息技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了無(wú)限可能?！按笾且圃啤毙录夹g(shù)的發(fā)展促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為“新常態(tài)”。大學(xué)生急需轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的方式，從“外驅(qū)”向“內(nèi)驅(qū)”、從“接受”向“探索”、從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”學(xué)習(xí)跨越和轉(zhuǎn)變，讓高校的創(chuàng)業(yè)教育具有自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，”互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式，“移動(dòng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等順應(yīng)時(shí)代契機(jī)。

（四）創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化及質(zhì)量跟蹤。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)比較模糊，創(chuàng)業(yè)成功率及成果創(chuàng)業(yè)相對(duì)低下和不足。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果有效性而言，教育行政部門(mén)和高?？梢越?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、跟蹤系統(tǒng)，收集反饋信息，通過(guò)大數(shù)據(jù)，反饋高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀態(tài)數(shù)據(jù)。

教育部于2018年1月啟動(dòng)了全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總結(jié)工作。經(jīng)過(guò)推薦申報(bào)、專(zhuān)家初選、社會(huì)調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等產(chǎn)生了50所全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校。

五、結(jié)語(yǔ)

如何進(jìn)行教改以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用人才，已擺在高等教育者的面前。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，需要充分激發(fā)其更大的內(nèi)生動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能脫離傳統(tǒng)知識(shí)教育，更加不能脫離專(zhuān)業(yè)教育，同時(shí)尊重、挖掘有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，優(yōu)化資源、深化課程、師資等重點(diǎn)領(lǐng)域改革為主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終與專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育保持緊密配合，深層次融人人才培養(yǎng)?？偨Y(jié)如徐霞客創(chuàng)業(yè)學(xué)院之類(lèi)的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、模式，培育“開(kāi)放、共享、興趣”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，注重創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)和推進(jìn)整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。