占挺

[摘要]創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，設(shè)計符合學(xué)生未來發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。文中通過引入效果推理理論，提出基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維與行動能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計目標(biāo)，給出以能力為導(dǎo)向的課程設(shè)計思路，并探討以創(chuàng)業(yè)思維為核心課程教學(xué)內(nèi)容、基于實踐的教學(xué)方法及多元評價的課程考核方式，以期為高校有效開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)課程;課程設(shè)計;效果推理

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0135-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.060 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

效果推理（effectuation）理論是由美國弗吉尼亞大學(xué)達(dá)頓商學(xué)院的Saras Sarasvathy教授在對創(chuàng)業(yè)者決策過程系統(tǒng)研究后所提出的創(chuàng)業(yè)理論框架，對創(chuàng)業(yè)者思維模式、企業(yè)決策過程及創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計產(chǎn)生了廣泛影響。近年來，隨著效果推理理論在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣，越來越多的高校和研究機(jī)構(gòu)關(guān)注，并運用該理論指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計。但由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各個高校對如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)識不足，特別是在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)模式怎樣做才能符合學(xué)生的認(rèn)知特點等方面缺乏足夠的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。本研究結(jié)合效果推理理論及創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，探討有效的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計，為高校探索新時代創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供參考和借鑒。

一、效果推理理論的核心理念

效果推理理論是一個解釋在高度不確定的情景下創(chuàng)業(yè)者是如何在行動中創(chuàng)造機(jī)會的新興理論。根據(jù)效果推理理論，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)決策機(jī)制不再是目標(biāo)導(dǎo)向，而是先從我是誰，我知道什么以及我認(rèn)識誰開始，盡可能地清楚自己擁有哪些資源和可以做的事情;然后與他人進(jìn)行充分的互動和反思，尋求相關(guān)利益者的資源投入以及承諾，并根據(jù)實際出現(xiàn)的突發(fā)事件重復(fù)修改目標(biāo)或方向，直至新產(chǎn)品、新服務(wù)、新市場、新企業(yè)的誕生。效果推理理論為創(chuàng)業(yè)者和初創(chuàng)企業(yè)提供了一種根據(jù)已有的資源和可以承受的損失快速采取行動并進(jìn)行快速迭代的方法，目的就是為了創(chuàng)造更多的可能性，降低風(fēng)險的不確定性，逐漸尋找到創(chuàng)業(yè)成功的有效路徑。

效果推理理論是一系列關(guān)于不確定環(huán)境下如何思考、決策和行動的啟發(fā)式邏輯，其內(nèi)容包含認(rèn)知、思維方式、實踐和行為方式等要素。在效果推理理論框架中，創(chuàng)業(yè)者面對不確定性做決策，需要遵循五個規(guī)則：（1）實驗原則（手中鳥原理），強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者決策的起點是自身既有的資源和手段，通過行動來創(chuàng)造機(jī)會。（2）聯(lián)盟原則（瘋狂被子原理），鼓勵創(chuàng)業(yè)者自主選擇利益相關(guān)者締結(jié)戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過利用利益相關(guān)者的承諾與他們所帶來的新資源和手段，降低創(chuàng)業(yè)過程中潛在的不確定性。（3）杠桿化利用意外原則（檸檬汁原理），鼓勵創(chuàng)業(yè)者不要試圖規(guī)避意外，而是積極開放地面對意外事件，將創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的意外當(dāng)作機(jī)會加以利用，獲取新的手段和可能性。（4）風(fēng)險可控原則（可承擔(dān)損失原理），即創(chuàng)業(yè)者選擇決策目標(biāo)時，首先衡量風(fēng)險是否在可承受范圍內(nèi)，而不是預(yù)期收益的最大化。（5）可控制原則（飛機(jī)導(dǎo)航員原理），強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者能夠?qū)ξ磥懋a(chǎn)生影響，認(rèn)為在面對不確定性時，創(chuàng)業(yè)者可以利用自驅(qū)力來控制好認(rèn)為可控的因素，從而控制事件的未來發(fā)展?？煽刂圃瓌t是效果推理理論的核心。

效果推理理論是開發(fā)以方法為邏輯起點的創(chuàng)業(yè)課程的理論基礎(chǔ)?！瓣P(guān)注方法”的創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的核心，有助于大學(xué)生形成強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識，主動地、創(chuàng)造性地尋找解決問題的方案。從方法論的角度，創(chuàng)業(yè)是一種面對不確定性，激發(fā)自身思考，主動突破有限資源，積極地創(chuàng)造或探索的思維方式，本質(zhì)上是一種以創(chuàng)造為主，先行動后學(xué)習(xí)的解決問題的觀念和方法。核心理念是最大化地挖掘潛能、整合資源、創(chuàng)造價值，強(qiáng)調(diào)對未知可能性探索的同時又能降低不確定性未來可能遇到的風(fēng)險，以保證個體知道如何思考、行動、創(chuàng)造和變革。

二、基于效果推理理論的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計總體目標(biāo)

課程設(shè)計目標(biāo)是課程設(shè)計框架的核心。近年來，我國創(chuàng)業(yè)教育雖然得到廣泛普及，各類型及不同層次的高校都將創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育的重要內(nèi)容，積極探索創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育的新路徑，將創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神融人到專業(yè)教學(xué)全過程，但其成效并不顯著。國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育仍是以計劃與過程為視角，狹義地理解為教會學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，更多地停留在創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)者做什么的層面，教學(xué)重點側(cè)重于機(jī)會識別（知識導(dǎo)向），教學(xué)方法以案例、商業(yè)計劃書寫作為主，而從創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與方法層面對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并未給予足夠重視。無可置疑，如果忽視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏面向不確定未來的思維和行動能力，我們的創(chuàng)業(yè)教育無疑還是停留在強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)發(fā)現(xiàn)的精英教育。因此，基于效果推理理論的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計顯得尤為緊迫重要。

效果推理理論視角下的創(chuàng)業(yè)課程總體目標(biāo)包括三個方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。在充滿不確定性的情況下，每個人都要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)課程需要培養(yǎng)學(xué)生在有限資源下仍積極去創(chuàng)造的思維方式，幫助學(xué)生通過人、機(jī)會和價值的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)從想法到現(xiàn)實的思維和方法。鼓勵學(xué)生通過行動、反思和調(diào)整的方式，從自己擁有的資源開始行動，運用積極主動的心態(tài)重新了解自己和創(chuàng)造自己的未來。第二，培養(yǎng)學(xué)生的問題探索能力。創(chuàng)業(yè)過程就是探尋問題和創(chuàng)造性解決問題的過程。探尋問題不只是發(fā)現(xiàn)一般性的問題，而是探索到有想象空間的，并具有商業(yè)價值的問題。創(chuàng)業(yè)的價值和問題本身的價值密切相關(guān)。如何找到有價值的問題需要一系列的思維和方法，需要科學(xué)界定問題，用好奇心去洞察問題，用想象力去提出問題，用可識別的語言去呈現(xiàn)問題等。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。在找到一個有價值的問題后，我們需要創(chuàng)造性地去解決問題。解決問題有不同的方法和層次，有的是完善原有的方案，有的是運用創(chuàng)新思維提出全新的解決方案。

三、以能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計

高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的意義在于對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教學(xué)的突破，教學(xué)改革中探索不確定的未知，找到有效教學(xué)的具體方法路徑，解決高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的痛點，賦能學(xué)生未來發(fā)展。根據(jù)效果推理理論，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)在幫助學(xué)生成長與教學(xué)過程之間需求一種關(guān)聯(lián)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)者如何思考與行動為主線，突出創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的邏輯，把創(chuàng)業(yè)精神與技能運用到未來工作中。

（一）以創(chuàng)業(yè)思維為核心的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)效果邏輯，創(chuàng)業(yè)課程要求以學(xué)生自我認(rèn)知為起點，激發(fā)他們的好奇心，通過快速學(xué)習(xí)、迭代和目標(biāo)導(dǎo)向，提升他們的自我效能、自我控制以及與他人合作過程中解決問題的能力，以提高課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)個體針對性，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的目的。南開大學(xué)張玉利認(rèn)為，大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程并不是讓學(xué)生去創(chuàng)辦企業(yè)，而是讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的邏輯框架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與能力，學(xué)會創(chuàng)意思考，善用創(chuàng)新設(shè)計工具，將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為具體行動，創(chuàng)造性地解決問題。

根據(jù)建構(gòu)主義理論中的社會嵌入觀點。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生參與創(chuàng)造過程中的意義建構(gòu)，幫助學(xué)生掌握一種能適應(yīng)未知環(huán)境模糊性的思考和行動方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，并營造開放的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的關(guān)鍵點，是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生必須掌握的知識點和技能點為基準(zhǔn)，選取具體的知識和技能進(jìn)行多層次模塊化設(shè)計，重點對以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為核心的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使理論與實踐相結(jié)合，推進(jìn)課程模塊向綜合化方向發(fā)展。子謙國際創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院朱燕空根據(jù)百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合我國本土化實踐，提出了基于效果推理理論的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)框架內(nèi)容，具體包括創(chuàng)業(yè)思維、自我認(rèn)知、團(tuán)隊合作、問題探索、設(shè)計思維、精益思想、行動邏輯、商業(yè)模式和商業(yè)呈現(xiàn)等。這種教學(xué)框架打破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程框框的限制，主張以改變?nèi)说恼J(rèn)知和思維進(jìn)行教學(xué)，有利于讓課程具備一種自發(fā)且有吸引力的要素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與行動能力，值得我們參考和借鑒。

（二）基于實踐的教學(xué)方法。效果推理理論將創(chuàng)業(yè)過程解釋為在所有可能的目標(biāo)中進(jìn)行選擇，而這些目標(biāo)是由一系列手段創(chuàng)造出來的。因此，在效果推理方法中，創(chuàng)業(yè)機(jī)會是通過創(chuàng)業(yè)者的行動創(chuàng)造出來的。美國百森商學(xué)院海迪·M·內(nèi)克等將創(chuàng)業(yè)視為一種方法，以向每個學(xué)生傳遞創(chuàng)業(yè)思維和行動的精神為重點，構(gòu)建一種基于實踐的教學(xué)方法作為支撐學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動的學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)必須關(guān)注每一位學(xué)生的背景和信念，與學(xué)生開展積極的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)υ?，將?chuàng)業(yè)作為思維模式運用到教學(xué)實踐過程，讓學(xué)生無論處于哪種情境，都可以在行動中學(xué)習(xí)，從實踐中開發(fā)知識，構(gòu)建屬于自己的知識和經(jīng)驗體系，形成對外界復(fù)雜環(huán)境的深刻洞察。

基于實踐的教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)以創(chuàng)業(yè)特質(zhì)或創(chuàng)業(yè)過程為邏輯主線的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個突破時間、場所、技術(shù)和資源等條件制約的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以有目的地選擇結(jié)果，通過手段驅(qū)動目的來突破外部局限。該教學(xué)模式主要以鼓勵學(xué)生主動思考、親身體驗為主，突顯以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，以實踐的項目為載體設(shè)計教學(xué)過程，促使學(xué)生積極參與基于實踐的項目來獲取與創(chuàng)業(yè)活動密切相關(guān)的知識和能力，體現(xiàn)出更多的學(xué)生參與特點。創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程是互動的，創(chuàng)業(yè)教師是擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，通過創(chuàng)設(shè)一個問題解決情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和理解問題，并利用各種信息尋找解決方案。

基于實踐的教學(xué)要體現(xiàn)迭代性特征，其實質(zhì)是設(shè)計思維的運用。斯坦福大學(xué)的設(shè)計思維教學(xué)包含移情、界定、構(gòu)思、原型制作和測試五個階段方法，要求學(xué)生遵循“創(chuàng)建一測試一學(xué)習(xí)”的步驟，以用戶為中心，通過移情來識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會，制作小批量產(chǎn)品原型進(jìn)行小規(guī)模市場測試來驗證需求，檢驗其創(chuàng)業(yè)想法或產(chǎn)品創(chuàng)意是否符合用戶需要，形成符合實際的商業(yè)概念，并采取進(jìn)一步的行動來降低不確定性，并嘗試構(gòu)建最終的商業(yè)模式。最終目的是為了幫助學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生管理不確定性，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力和有助于創(chuàng)業(yè)行為與活動的素質(zhì)，對社會和經(jīng)濟(jì)活動的本質(zhì)形成科學(xué)認(rèn)知。

（三）以多元評價為主導(dǎo)的課程考核。基于效果推理理論的創(chuàng)業(yè)課程考核需要用多元的評價方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)評價主體的多元化、內(nèi)容的多元化以及呈現(xiàn)方式的多元化。從注重知識的考核到注重知識應(yīng)用能力的考核，以提升學(xué)生的能力為標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)設(shè)計中的各利益相關(guān)者要為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。從注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核到注重學(xué)習(xí)過程的考核，以過程考核為主，以項目為導(dǎo)向，結(jié)合結(jié)果考核，設(shè)置考核點，注重學(xué)生差異化需求的滿足以及學(xué)生參與行動的完整性。

創(chuàng)業(yè)課程評價中，考核主體除了教師之外，還應(yīng)包括學(xué)生本人、同學(xué)、企業(yè)家、風(fēng)險投資者等。需從學(xué)生成長線和創(chuàng)業(yè)機(jī)會線出發(fā)，選擇合適的評價主體參與共同評價。多元評價除了考核教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程，如創(chuàng)造能力、共創(chuàng)能力、洞察力、價值設(shè)計能力、影響他人的能力等。在課程評價結(jié)果的呈現(xiàn)方面，創(chuàng)業(yè)課程考核要以學(xué)生各個階段所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果為主要評價要素，通過對產(chǎn)品原型設(shè)計、市場測試報告等評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，彈性地回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在評價中挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生自我效能感。因此，創(chuàng)業(yè)課程考核的依據(jù)不僅是教師“教了什么”，而是注重學(xué)生“學(xué)了什么”，課程教學(xué)是否滿足學(xué)生的成長需求以及需求的滿足程度如何，是否有助于激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

綜上所述，基于效果推理理論的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維與行動能力的創(chuàng)業(yè)型人才，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對學(xué)生的意義建構(gòu)和自我效能感提高，體現(xiàn)課程系統(tǒng)化和跨學(xué)科的特點和趨勢。結(jié)合國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，建議采用基于實踐的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，開展以項目為載體的探索式教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)的始終。在課程考核評價上，可以借助多元評價來評價學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的行為規(guī)律，改善創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。