沈燕飛

摘? ?要：與統(tǒng)編教材配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》的整體特點(diǎn)可歸納為：在“好玩的作業(yè)”中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在其 “借助課題類化，關(guān)注解題方法”“凸顯語(yǔ)文要素，關(guān)注個(gè)性表達(dá)”“設(shè)計(jì)多元任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣”“滲透審美情趣，關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向”等方面。

關(guān)鍵詞：《語(yǔ)文作業(yè)本》;統(tǒng)編教材;作業(yè)設(shè)計(jì)

筆者以為，與統(tǒng)編教材配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》的整體特點(diǎn)可歸納為：在“好玩的作業(yè)”中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以下結(jié)合《語(yǔ)文作業(yè)本》七年級(jí)下冊(cè)中的一些習(xí)題進(jìn)行闡述。

一、借助課題類化，關(guān)注解題方法

課題類化，指的是學(xué)生通過(guò)思維把握具體課題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)， 找到它與相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而把當(dāng)前的課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去。這樣，學(xué)生就能依據(jù)已有的知識(shí)（包括相應(yīng)的概念、一般原理、公式、法則等）來(lái)明確課題的性質(zhì)，解釋同類現(xiàn)象，或作出解題方法的判斷。這種解題方法正契合了“認(rèn)知同化說(shuō)”中的觀點(diǎn)。奧蘇貝爾認(rèn)為：“新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地從自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，并且加以‘固定或者‘歸屬的一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程?！?/p>

《語(yǔ)文作業(yè)本》中的“類化”主要表現(xiàn)在增加了不少“小貼士”“知識(shí)卡片”“寫(xiě)作助手”，同時(shí)還增加了大量的答題范例。下面主要談?wù)劇皩?xiě)作助手”和答題范例。

（一）“寫(xiě)作助手”

“寫(xiě)作助手”具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，或提出要求，或給出建議，或解讀文題，或給予示范。如《最后一課》的拓展題，編者讓學(xué)生閱讀鄭振鐸《最后一課》中的一段記述日本占領(lǐng)上海時(shí)的情形的文字，指出“轉(zhuǎn)換視角，能讓我們更深切地體會(huì)到人物的心理活動(dòng)”，再讓學(xué)生“根據(jù)提示，試以韓麥爾先生為第一人稱，選擇‘語(yǔ)法課或‘習(xí)字課，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)”，并提供了如下“寫(xiě)作助手”：

（1）可以根據(jù)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受？當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)心里會(huì)想些什么？當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么？……

（2）想象要符合文中的具體情境和人物身份，想想看韓麥爾先生的性格是怎么樣的？這樣性格的人在此時(shí)會(huì)更多關(guān)注到哪些事物上面？他感受到的事物會(huì)有什么特點(diǎn)呢？

（3）神態(tài)、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)是刻畫(huà)人物的重要方式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)更能突顯人物的心理。

這樣的“寫(xiě)作助手”能使學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用于寫(xiě)作，有利于學(xué)生運(yùn)用已積累的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移。

（二）答題范例

答題范例給學(xué)生的規(guī)范答題指明了方向。有了答題范例，學(xué)生就能在“榜樣”的指引下，歸納方法，獲得能力遷移。如《鄧稼先》一課中“自主預(yù)學(xué)”的第3題：

明天的語(yǔ)文課，老師將邀請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文中最打動(dòng)自己的句段。請(qǐng)你在課前先摘錄下來(lái)，并仿照示例，做好朗讀設(shè)計(jì)。

【示例】

[摘錄](méi)事后我追想為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩：是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚。

[朗讀設(shè)計(jì)]作者是科學(xué)家，但卻情感豐富。越是想不清楚的感情，越是深沉， 也越是強(qiáng)烈。“那樣大”需用重音讀，強(qiáng)調(diào)作者的情感激蕩;“自豪”“驕傲”讀得稍有力量，讀出無(wú)疑而問(wèn)的堅(jiān)定;“我始終想不清楚”要重音輕讀，讀出對(duì)摯友的深厚情誼。

我的摘錄：________________________________。

我的朗讀設(shè)計(jì)：_________________________。

對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，我們須進(jìn)行具體的朗讀方法指導(dǎo)，比如“哪個(gè)地方要停頓”“哪個(gè)詞語(yǔ)要讀重音”“讀怎樣的句子速度要快一點(diǎn)”“這個(gè)語(yǔ)段應(yīng)該要讀得低沉緩慢”等。相信這樣的朗讀示例，在教會(huì)學(xué)生朗讀方法的同時(shí)，也能讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)文章的情感。

二、凸顯語(yǔ)文要素，關(guān)注個(gè)性表達(dá)

（一）設(shè)置思辨性問(wèn)題，尊重個(gè)性表達(dá)

從某種角度講，作業(yè)就是訓(xùn)練思維的“體操”?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》注重挖掘各種智力因素，著力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)接觸到的事物持有批評(píng)和懷疑的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地選擇新的方法和新的途徑來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究。 如《鄧稼先》一課第5題設(shè)置的問(wèn)題：

【再識(shí)人物】再讀文章第三、四部分，回答下列問(wèn)題。

[甲]他（奧本海默）二十幾歲的時(shí)候在德國(guó)哥廷根鎮(zhèn)做玻恩的研究生。玻恩在他晚年所寫(xiě)的自傳中說(shuō)，研究生奧本海默常常在別人作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)（包括玻恩作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)）打斷報(bào)告，走上講臺(tái)拿起粉筆說(shuō)：“這可以用底下的辦法做得更好……”

[乙]（信）是稼先寫(xiě)的，說(shuō)他已證實(shí)了，中國(guó)原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯(lián)的極少“援助”以外，沒(méi)有任何外國(guó)人參加。

[甲][乙]中的奧本海默和鄧稼先，同是領(lǐng)導(dǎo)制造原子彈的科學(xué)家，雖有歷史人物的共性，但更有各自的個(gè)性。你更欣賞誰(shuí)？請(qǐng)寫(xiě)出理由。

我更欣賞_________________________，他_________________________。

這一題注重感性與理性思維的結(jié)合，注重開(kāi)拓思維的廣度與深度。它引導(dǎo)學(xué)生在兩段文字中感知兩個(gè)性格完全不同的人物，在比較、分析、體悟中求同存異，拓展思維的深度和廣度。這樣的作業(yè)必定能提升學(xué)生的思辨能力。

（二）巧設(shè)任務(wù)情境，倡導(dǎo)個(gè)性表達(dá)

韋特默曾對(duì)思維問(wèn)題進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，他認(rèn)為要使人們順利地解決問(wèn)題，必須把問(wèn)題的整個(gè)情境呈現(xiàn)出來(lái)，使之能對(duì)問(wèn)題有個(gè)完全概觀?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》通過(guò)巧設(shè)任務(wù)情境，倡導(dǎo)個(gè)性表達(dá)，如《回憶魯迅先生》一課的“自讀學(xué)習(xí)任務(wù)單”（表1）：

這是自讀課文的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，這種形式的作業(yè)，要求學(xué)生圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題展開(kāi)探索，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）提煉觀點(diǎn)，倡導(dǎo)自由表達(dá)

現(xiàn)代教育提倡開(kāi)放性、多元性、主體性和創(chuàng)造性，允許學(xué)生在答題時(shí)根據(jù)自己的理解進(jìn)行自由發(fā)揮。初中生對(duì)自然、社會(huì)、生活中的具體現(xiàn)象或問(wèn)題已經(jīng)具備了一定的感知、思考和評(píng)析能力，通過(guò)某些渠道讓其表達(dá)真實(shí)情感、發(fā)表真實(shí)的看法是非常有必要的。以下問(wèn)題出自第19課《外國(guó)詩(shī)兩首》的第7題，堪稱“倡導(dǎo)自由表達(dá)”的經(jīng)典問(wèn)題。

下列方框中是不同譯者對(duì)《未選擇的路》最后一節(jié)的譯本，反復(fù)朗讀，選出你最喜歡的一種，并說(shuō)明理由。

飛白? ?譯

此后不論歲月流逝多少，

我提起此事總要伴一聲嘆息：

兩條路在林中分了道，而我呢，

我選了較少人走的一條，

此后的一切都相差千里。

方平? ?譯

隔了多少歲月，流逝了多少時(shí)光，

我將嘆一口氣，提起當(dāng)年的舊事：

林子里有兩條路，朝著兩個(gè)方向，

而我——我走上一條更少人跡的路，

于是帶來(lái)完全不同的一番景象。

哈克? ?譯

在多少年后的某一天某一處，

我可能會(huì)回憶和述說(shuō)到此時(shí)此地：

林子里本有兩條路可走呵，

而我則選取了鮮有人走的一條，

因此而有了這迥然相異的一切。

顧子欣? 譯

也許多少年后在某個(gè)地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹(shù)林里分出兩條路——

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

我最喜歡? ? ? ? ?的譯本，因?yàn)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

此題具有“思維含量大，答案靈活”的特點(diǎn)，它鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。相信學(xué)生在看完四個(gè)譯本后會(huì)確定心儀的“對(duì)象”，而且喜歡的理由會(huì)各不相同，而只要能真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)，哪怕只寫(xiě)到某一個(gè)點(diǎn)，那也是有個(gè)人特色的答案，是獨(dú)具魅力的。

三、設(shè)計(jì)多元任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣

（一）繪畫(huà)作業(yè)

繪畫(huà)作業(yè)，跳出了“寫(xiě)”的模式，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性和才華。如第一單元復(fù)習(xí)中的寫(xiě)作部分，先給出讀傳記和寫(xiě)自傳兩個(gè)任務(wù)，然后呈現(xiàn)“寫(xiě)作助手”和例文《老舍四十自擬小傳》，最后提出“試著為自己勾勒一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)出自己的精氣神（可選做）……”筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅模仿老舍先生的個(gè)人小傳創(chuàng)作出了優(yōu)秀的文字作品，而且對(duì)畫(huà)自畫(huà)像表現(xiàn)出了空前的“熱情”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，突出趣味性，能有效提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。

（二）朗讀作業(yè)

統(tǒng)編教材的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)專家精心挑選的。不同作品迥異的節(jié)奏、句式和風(fēng)格里蘊(yùn)含著作者豐富的情感內(nèi)涵，好好誦讀可以喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象。通過(guò)把語(yǔ)言文字化為鮮明的視覺(jué)形象，學(xué)生可以更好地理解文章的語(yǔ)言美、情感美和意境美，達(dá)到感情上的共鳴，提高自身的審美情趣和審美能力。為了組織學(xué)生在課堂上更有效地進(jìn)行誦讀，《語(yǔ)文作業(yè)本》專門(mén)開(kāi)辟了“朗讀設(shè)計(jì)”類的作業(yè)。

此外，《語(yǔ)文作業(yè)本》還有思維導(dǎo)圖、添加批注、改寫(xiě)課本劇、專題性任務(wù)綜合研究等形式多樣的作業(yè)，真是“凡所應(yīng)有，無(wú)所不有”。

四、滲透審美情趣，關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程中?！焙玫淖鳂I(yè)應(yīng)該滲透審美情趣以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。看一下《賣油翁》第5題的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

“道德與法治”課上，老師講述：今年兩會(huì)上，“工匠精神”第一次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，讓人耳目一新，然而“工匠精神”不是新詞，也不是舶來(lái)品。再讀課文，仿照下面的打油詩(shī)，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)“工匠精神”的理解。

【庖丁解牛】丁廚宰牛有絕技，刀刀下去在縫隙。胸有成牛拿手戲，行行熟練得樂(lè)趣。

解說(shuō)：打油詩(shī)改編自莊子“庖丁解?！钡墓适?，丁廚師通過(guò)反復(fù)實(shí)踐知道了在牛體筋骨相接的縫隙中用刀，宰牛才省力。他的“工匠精神”體現(xiàn)在不斷實(shí)踐和總結(jié)客觀規(guī)律上。

【魯班學(xué)藝】魯班學(xué)藝終南山，德藝考驗(yàn)六大關(guān)。磨鑿刨砍整三年，學(xué)成祖師技不凡。

解說(shuō)：打油詩(shī)改編自民間故事“魯班學(xué)藝”，魯班在終南山學(xué)了三年最基礎(chǔ)的技藝，最終成為中國(guó)工匠始祖。他的“工匠精神”體現(xiàn)在不斷夯實(shí)基礎(chǔ)上。

【賣油翁】我的解說(shuō)_________________________，他的“工匠精神”體現(xiàn)在_________________________。

此題在內(nèi)容和形式上都算得上與時(shí)俱進(jìn)。先舉例說(shuō)明，讓學(xué)生一下子就明白了“工匠精神”的內(nèi)涵?！肮そ尘瘛钡谋举|(zhì)是“用心做事”，這是一種人生原則，它能使自己在生活中學(xué)到更多，做得更好。學(xué)生在讀題解題的過(guò)程中會(huì)漸漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和正確的思維方式。問(wèn)題的設(shè)置起到了潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)作用。

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)必定有助于學(xué)生良好習(xí)慣的形成和核心素養(yǎng)的提高。應(yīng)該說(shuō)，《語(yǔ)文作業(yè)本》在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面邁出了很大的一步。至于效果怎么樣，后續(xù)跟進(jìn)非常重要。梭羅說(shuō)：“一切變化，都是值得思考的奇跡，每一剎那發(fā)生的事都可以是奇跡?！睂?duì)于《語(yǔ)文作業(yè)本》中的變化，我們有必要作一些思考，說(shuō)不定這就為自己將來(lái)創(chuàng)造“奇跡”作了準(zhǔn)備。