趙衛(wèi)群

摘? ?要：有效使用與統(tǒng)編教材配套的《語文作業(yè)本》，可采用“三段活用”“三法互補”“三位一體”的“三三法則”。三段活用，即對課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容作分類處理;三法互補，即在課堂教學(xué)中通過借鑒、重組、分解三種方法使用《語文作業(yè)本》;三位一體，即構(gòu)建學(xué)、練、考三位一體的目標(biāo)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：《語文作業(yè)本》;統(tǒng)編教材;教學(xué)策略

與統(tǒng)編教材配套的《語文作業(yè)本》自使用以來，因其學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密結(jié)合、關(guān)注學(xué)習(xí)活動、注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)等優(yōu)點，得到了廣大師生的認可。但一線教師在使用過程中也存在一些困惑，如：有些任務(wù)在課時進度內(nèi)完不成，刪去又覺得十分可惜，教學(xué)在作業(yè)本和課本之間頻繁轉(zhuǎn)換，完整性和連貫性受到影響;有些任務(wù)的設(shè)置有新意，但在課堂上實際應(yīng)用時可操作性不強……一些教師在用《語文作業(yè)本》進行教學(xué)時甚至存在過場式假使用、作秀式假討論、淺表式假探究、集中式假訓(xùn)練等現(xiàn)象。這有違《語文作業(yè)本》編寫的初衷。所以，幫助一線教師正確認識《語文作業(yè)本》的真正價值，解決任務(wù)型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的沖突，成為當(dāng)務(wù)之急。

《語文作業(yè)本》的編寫體現(xiàn)“學(xué)為中心”教學(xué)理念，有注重拓展閱讀積累的知識空間、搭建有效深入的學(xué)習(xí)支架、鋪設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)軌道，以及分門別類設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)等特點，筆者結(jié)合自己兩年來的實踐體驗，總結(jié)了《語文作業(yè)本》有效使用的“三三法則”。

一、三段活用——課前、課中、課后：《語文作業(yè)本》有效使用中的分類處理

與統(tǒng)編教材配套的《語文作業(yè)本》中一篇課文的配套作業(yè)常在4～7頁，任務(wù)內(nèi)容比之前的《語文作業(yè)本》要豐富得多。面對這么多的內(nèi)容，我們首先要做好分類處理。

（一）分類處理案例

教師要對課前、課中、課后作業(yè)進行整理分類，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課堂教學(xué)情況，進行課堂內(nèi)外的時間分割管理。表1、表2、表3所示分別是筆者對八年級下冊《社戲》一課的課前預(yù)學(xué)分類處理、課中導(dǎo)學(xué)任務(wù)分類處理、課后拓展任務(wù)分類處理。

（二）分類處理的注意點

一是課前、課中、課后的活動任務(wù)可以打通使用，預(yù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)之間既有區(qū)別，又有關(guān)聯(lián)，要讓作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)深度融合。二是在圍繞課前、課中、課后任務(wù)設(shè)計學(xué)生課外作業(yè)及課堂活動時，要有主次之分，可選用，可不用，可改用，不宜全盤照搬。三是對不同體裁、不同類型的作業(yè)設(shè)計，教師要根據(jù)自身情況進行分類整理并靈活處理。

（三）分類處理的好處

對教師備課的好處：看課前預(yù)學(xué)，關(guān)注形成課堂“學(xué)材”;看課中導(dǎo)學(xué)，確定教學(xué)的“重點”;看課后拓展，關(guān)注學(xué)生應(yīng)拓展的閱讀材料。

對課堂實施的好處：保證在有限的時間內(nèi)有效地完成教學(xué)，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生討論有依據(jù)，便于通過自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的討論突破重點和難點;重點檢測落地，便于落實課堂檢測。

二、三法互補——借鑒、重組、分解：《語文作業(yè)本》課堂有效使用的“三部曲”

前面講的是課前、課中、課后作業(yè)的分類處理，下面仍以八年級下冊的《社戲》為例，闡述如何在課堂上以《語文作業(yè)本》的作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)，搭建有效深入的學(xué)習(xí)支架，鋪設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)軌道，開展課堂教學(xué)。

（一）課例展示

以下展示《社戲》第一課時的教學(xué)對《語文作業(yè)本》借鑒、重組、分解使用的情況。

環(huán)節(jié)一：預(yù)學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

說一說——結(jié)合《語文作業(yè)本》“課前預(yù)學(xué)一”，開展“我的家鄉(xiāng)民俗活動”交流。

[設(shè)計說明]借鑒——激趣環(huán)節(jié)直接借鑒《語文作業(yè)本》的“課前預(yù)學(xué)一”，因為課前已自主完成，課上學(xué)生直接用這種句式口頭交流，完成得很順利。

環(huán)節(jié)二：合作探究——品“好”，到底“好”在哪兒

1.自主學(xué)習(xí)：結(jié)合《語文作業(yè)本》“任務(wù)一”分角度提示，閱讀課文，作圈畫并批注。

2.小組合作：每組選其中一個角度，結(jié)合文本分析，并用“那夜的戲不好看，但那夜的令我? ? ? ?”句式作探究總結(jié)，寫在小組的彩色卡紙上。

3.交流展示：情好、人好、景好、事好。

4.適時介入：如學(xué)生講“景好”，結(jié)合《語文作業(yè)本》“課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)二”中的片斷二，體會情景結(jié)合;如學(xué)生講“人好”，結(jié)合《語文作業(yè)本》“課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)二”中的片斷一，體會人物描寫方法;結(jié)合《語文作業(yè)本》“預(yù)學(xué)二”，講“我最喜歡他們中的哪一位”。

[設(shè)計說明]重組——分清主次，花式重組主題活動，引導(dǎo)合作探究。搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，圍繞課堂導(dǎo)學(xué)的中心任務(wù)“任務(wù)一”，重組《作業(yè)本》的“預(yù)學(xué)一”和導(dǎo)學(xué)“任務(wù)二”等，開展合作學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：由淺到深，設(shè)置情境，開展高階思維的分解指導(dǎo)

1.結(jié)合文本，圈出主要景物。

2.關(guān)注寫法，作好文本批注。

3.分析關(guān)系，擬好探究結(jié)論。

我的探究結(jié)論是：本文通過大量的意象描寫，使景與情交融。文中寫（? ? ? ? ?）景物時運用了（? ? ? ? ）手法，表達了作者對故鄉(xiāng)的（? ? ? ? ）之情。

[設(shè)計說明]分解——結(jié)合《社戲》“導(dǎo)學(xué)任務(wù)二（2）”，課堂上化靜為動，設(shè)置探究情境，分步引導(dǎo)學(xué)生體驗探究過程，表述探究結(jié)果。

（二）課例啟示

這一課例可以給我們?nèi)缦聠⑹荆阂皇且馨选墩Z文作業(yè)本》中一個一個的學(xué)習(xí)任務(wù)有效地串聯(lián)起來，成為一個整體;二是可把《語文作業(yè)本》中的若干任務(wù)重組，以融入自己的課堂設(shè)計，重組時可以采用化靜為動、化繁為簡、化單為串等方法;三是要把《語文作業(yè)本》中的思維導(dǎo)圖任務(wù)作為一種教學(xué)支架，要向?qū)W生“要”思維過程和結(jié)果，而不是“給”學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案;四是要把《語文作業(yè)本》書面化的活動任務(wù)設(shè)計成有一定流程的探究過程，有時甚至可以把單一的核心任務(wù)擴展成一節(jié)課。

三、三位一體——學(xué)、練、考三位一體：構(gòu)建《語文作業(yè)本》有效使用的目標(biāo)系統(tǒng)

《浙江省初中語文教學(xué)建議（修訂稿）》指出：語文測試要針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度適宜，著重考查運用語文知識在具體情境中解決較為復(fù)雜的問題的能力。細心研究《語文作業(yè)本》，我們可以發(fā)現(xiàn)它在活動任務(wù)設(shè)計上具有如下特點：不再是單一的題目樣式，而是層層推進的任務(wù)樣式;不再是簡單的問答式，而是情景模擬式;不再是單一的點狀思維，而是多元層次的思維碰撞。這幾點都向我們呈現(xiàn)了高階思維的培養(yǎng)旨向，契合當(dāng)前考試評價的新趨勢：開放性問題代替了封閉式問題;不只是靠識記、理解、應(yīng)用（低階思維），而要進行分析、評價、綜合（高階思維）;簡答題不僅要有結(jié)論，而且還是呈現(xiàn)思維過程。如2017年浙江省臺州市中考題第5題如下：

在《古漢語常用字字典》中，“售”有以下兩個義項：① 賣出去;② 買?！肮嗰R，一閱遂售之”中的“售”字，選用哪個義項才符合文意？選出正確義項，并用自己的話簡述理由。

學(xué)生拿到這種試題時，往往不知如何下手進行表述。但只要我們仔細分析《語文作業(yè)本》，就會發(fā)現(xiàn)其也有同樣的設(shè)計，如：

如果我們在平時的教學(xué)中將這種任務(wù)設(shè)計成思維活動交流過程，讓學(xué)生第一步直接用詞義代入看是否通順，再聯(lián)系語段的前后文進行義項的選擇與表述，這樣的題就是易得分題。因此，我們要認真研究《語文作業(yè)本》與考試評價的對接痕跡，將高階思維等訓(xùn)練落實到平時的每一堂課中，做到學(xué)、練、考三位一體，這樣才能真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。